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1、高一语文下册荷花淀教学设计高一语文教案：荷花淀2 二、作家作品： 孙犁（19131996），原名孙树勋，河北安平县人，现代作家。年轻时就读于保定育德中学，中学毕业后流浪北京，当过店员。1936年在白洋淀边的安新县同口镇做小学教员。抗日斗争爆发后，在晋察冀依据地从事革命文化工作。1944年去延安鲁迅艺术学院工作。解放后，在天津日报工作，注意发觉和培育文学新人，并坚持写作。曾任全国文学艺术界联合会委员、中国作家协会理事。 主要作品有长篇小说风云初记，中篇小说铁木前传，短篇小说集白洋淀、荷花淀、采蒲台、叮嘱，小说散文集白洋淀纪事等。 孙犁小说语言清爽自然、朴实洗练，被称为“诗体小说”。他和作家刘绍棠
2、、丛维熙、韩映山、房树民等，在创作风格上有共同的特点：如荷花一样根植于水乡泥土，带着自然的清爽纯朴，充溢诗情画意。被称之为“荷花淀”派。 三、分析景物描写特色： 提问：这篇文章没有惊险的战斗故事，也没有缠绵的爱情情节，甚至没有留下一两个详细的、活生生的人物形象，却为什么会有这么大的艺术感染力呢?它给人们留下的最深刻的印象又是什么呢？ 学生探讨回答。 明确：给人们留下最深刻的美感印象是那一片充溢朝气、充溢活力、象征着人的美妙追求、美妙愿望的荷花荷叶组成的漂亮坦荡的荷花淀。这是一副纯美的画面，荷花荷叶是画面的主体，人物只是融入画面并融入荷花荷叶的精魂，这正是荷花淀的真正艺术魅力所在，这也正是把生活
3、高度艺术化、审美化的结晶。 提问：作者为故事情节的绽开供应了一个什么样的典型环境呢？ 让学生找出描写段落： 明确：首先，描写月色下的水乡景色。第1段和第3段。 第1段开头3句点明白时间、空间和劳动对象，语言简练、好听、美丽，不仅写了环境，还反衬出环境的主子的勤快利落。 第3段通过水生嫂眼光的引示，展示了院内院外的基本色调：雪白、银白、透亮。水生嫂身子下面编成了一大片席，在皎洁的月光下，“她像坐在一片雪白的雪地上，也像坐在一片雪白的云彩上”。这两个充溢想象的比方，把水生嫂的劳动场面诗化了。 这两段景物描写的作用是：描写了芦苇、荷花，这与后文的荷花淀伏击战的环境有亲密关系。正因为白洋淀如此漂亮可爱
4、，所以人民酷爱她，决不容许日寇来侵扰。这都为以后小说情节的发展埋下伏笔。 其次，描写日光下的水乡风光。第61段。 到此，全部画面融为一体，由朦胧渐渐完全清楚，由示意而至干脆呈现，前后画面递进，具有流淌感，又层次分明，显得意境纵深而高远。概括起来说，荷花淀的景物是漂亮的，水和天，荷和苇无一不美，明丽纯洁，让人心醉。这么美的家园，谁人不爱！怎么肯让敌人蹂躏！这就找到了景和情的契合点。这么漂亮的一方水土，当然会哺育一方英雄儿女，他们漂亮的身心不容玷污，他们平常有多少温情，战时就会有多少志气，这是景和人的契合点。 四、分析情节结构： 提问：作者淡化了传统的小说模式，以抒情见长，不以情节取胜，他精选三个
5、生活片断来抒写对水生嫂等一群青年妇女的赞美之情。请快速概括这三个生活片段的内容。 夫妻话别探夫遇险助夫杀敌 五、布置作业： 文中对话描写的特点。 其次教时 教学重点：分析人物性格，归结主题。 教学步骤： 一、分析人物形象： 分角色朗读630段 揣摩人物心理，分析人物性格，领悟人物形象的典型意义。 体会人物对话所包含的细腻困难的感情。 问：“今日回来得这么晚”，这句话对描写人物、绽开情节有什么作用？ 明：它承应上文：“大门还没有关，丈夫还没有回来。”“很晚丈夫才回来”。还表现了水生嫂久候亲人心焦的心理。同时又暗写了水生以工作为重的品质。这句话又可说是情节的开端，说明“今日”非同平常，回来得晚是事
6、出有因。 问：水生嫂既然非常关切水生，为什么不干脆问明状况，却问“他们几个呢”？ 明：水生没有说明晚归的缘由，只是说吃过饭了。但是，他异样的神情（脸上红胀，说话气喘），水生嫂很快就察觉到了。她并没有干脆追问，因为她知道水生是游击组长，党的负责人，有些事是不便细问的。于是，她机敏地转换话题，问“他们几个呢？”水生回答她：“还在区上。”水生露出了一点口风之后，又把话语岔开，反问她：“爹哩？”、“小华哩？”这样写，一方面交代了水生家的其他成员以及水生对他们的关切，另一方面写出了水生对参军一事半吐半吞，不愿马上让妻子知道的心理。 问：“怎么了，你？”这是什么句式，水生为什么会这样说？ 明：这是主谓倒装
7、的句式。由于水生笑得不平常，水生嫂猜不透，一下子迸出这短促的问句，反映了她心情的急迫。出于对丈夫的关切，她急于要知道底细。表现了中国女性传统的温顺、贤淑、羞怯、质朴的品性。 再看另外的对话：女人说“你总是很主动的”“你走，我不拦你”“叮嘱叮嘱我吧”。行动：女人“打点好一个小小的包袱”，里面是新单衣、新毛巾、新鞋子，这种“送郎上战场”的言行，证明水生嫂并非一心当好妻子，她知道自己还有另一个身份：中国人。 这样就可以说明水生嫂丰富的内心世界了。她爱丈夫，爱家乡，爱祖国。丈夫参军看似使她陷入了优先爱丈夫还是优先爱祖国的冲突，或许她真的为此困惑过，但是，很快她就明白这并不冲突。她必需爱一个“值得”爱的
8、丈夫，而爱不爱家乡和祖国是衡量他“值得”爱与否的主要指标。假如丈夫为了他临阵退缩，她会因悲观最终失去丈夫，相反，丈夫“总是主动”的确定才赢得她的敬重和仰慕。所以，她愈是有个心爱的丈夫，就愈是会支持他报国杀敌。 为了更好地相识水生嫂的柔情似水的性格特征，可指导学生做改写练习，有意变更水生嫂的性格特征，不歪曲人物，写一段临别对话。 2.几个青年妇女商议探夫的对话也写得特性显明，生动好玩，分别展示了她们怎样不同的特性呢？ 明：“听说他们还在这里没走，我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳”。明明是想丈夫，又不好意思直说，于是找个借口，感情表达得委婉含蓄。 “我有句要紧的话得和他说说”这位大嫂与前一个一样，也
9、说得很含蓄，不说自己惦念丈夫，而是找借口，说有要紧的话。 “听他说，鬼子要在同口安据点”水生嫂的话提示她们途中担心全，为下文伏笔，显示了她谨慎、稳重的性格，考虑问题比较周密。 “哪里就碰得那么巧？我们快去快回来。”可见她探夫心切，不顾一切，有点冒冒失失。 “我原来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他有什么看头啊！”这位大嫂羞羞答答，“犹抱琵琶半遮面”，假话里寓有真情。短短几段对话，几个鲜活的人物形象跃然纸上。至于水生嫂的谨慎周密，明显跟丈夫走前的叮嘱有关。 建议让学生仿写改写这段对话，如添加一个人的对话，使之与前文一样，或者改写这几个人的对话，变更他们的性格特征。 二、归结主题： 荷花淀的景物是
10、漂亮的，水和天，荷和苇，无一不美，明丽纯洁，让人心醉。这么美的家园，谁能不爱！怎么肯让敌人蹂躏！这就找到了景和情的契合点。这么漂亮的一方水土，当然会哺育一方英雄儿女，他们漂亮的身心不容玷污，他们平常有多少温情，战时就有多少志气，这是景和人的契合点。 孙犁就是这样用他独特的笔法，构建了一副情景交融的奇妙画卷，表达了他对漂亮的中华河山、中华儿女、中华民族不屈精神的礼赞。 （刘卫） 教案点评： 支配两教时。 精选文段进行诵读、分角色表演，感受其语言温柔、清丽的风格和人物微妙的内心世界。 着重让学生改写夫妻对话、分析水生嫂和祥林嫂不同的人生命运产生的缘由。 利用多媒体音像带，布置学生预习，要求写出故事
11、梗概。 探究活动 猜读续写一种开发形象思维的好方法 何宗弟 我所教的试验班的学生，普遍偏重理科，大多逻辑思维较强，而形象思维较弱。他们长于推断、推理、证明，思索问题条理清晰，而不擅长描写想象，不擅长生动地塑造人物，形象地反映社会生活。对于一个思维实力健全的人来说，两种思维应均衡协调地发展。这样，如何在语文教学活动中培育他们的形象思维实力，便成了语文老师的一个重要课题。在教学实践中我体会到猜读续写是开发和增加形象思维的有效方法之一。 猜读就是阅读语文课文的部分内容后，掩卷深思，揣测、推断其后的内容；续写就是对猜读的结果整理加工，形成文字，接续在阅读部分的后面，使前后两部分文字成为一个有机的整体，
12、一篇新文章。 猜读续写活动的第一步是选择合适的课文。选出的课文从文体上说可以是小说、戏剧，也可以是散文、就事论事的争论文；从内容上说应是学生熟识的，而且有猜头、有写头；从语言上说应是比较通俗、浅显的。总之，所选的课文应和学生的相识和语言水平相接近。 例如，高二时，我选择孙梨先生的荷花淀进行猜读。荷花淀写的是抗日斗争时期发生在冀中白洋淀的一个小故事。这个时期的历史，学生一般比较熟识，他们虽然没有亲身经验过，但从电影、电视、小说、课堂及大人的口里了解到那个时期的不少状况，而且该小说语言朴实平实，适合作为猜读续写的原材料。 其次步是确定阅读的文段（猜读点即含在其中）。阅读的文段一般在篇首，也可包括篇
13、中，应能开启后文，启发学生的想象，激活学生的文思。 学习荷花淀时，我们确定该文第一节开头到第16自然段（从“月亮升起来，院子里凉快得很，干净得很”到“水生说：今日县委召集我们开会。假如敌人再在同口安上据点，那和端村就成了一条线，淀里的斗争形势就变了，会上确定成立一个地区队。我第一个举手报了名。”）为第一个阅读段。其次节开头到第23自然段，即从“女人们究竟有些藕断丝连。”到“快摇！”为其次阅读段。这两段都提出了冲突和情节发展线索，为猜读供应了充分的条件，为想象的绽开打算了广袤的天地。 第三步组织猜读和续写。读是猜的基础和前提，是走进阅读段中去，写则是猜的提高和完成，是从阅读段中走出来。 猜读前要
14、补充文章写作背景的有关状况，并提出明确的猜读要求。 猜读荷花淀前我们先向同学介绍了孙犁小说的特点、该文的写作背景，并补充说明白水生家庭的构成状况。猜读时我们要求学生猜想水生嫂听了水生报名参军的话后产生了哪些思想活动，做出了什么反应，故事情节将如何发展，然后把猜想的内容整理成续文，接续在阅读文段之后。猜读时同学头脑中可能出现多种方案，可通过比较分析，筛选出最佳方案，而把它形成文章，还要经过反复推敲、加工，作文字上的处理。由于选文对路，可猜性强，同学的文思被激活，出现了多种多样的续文。对于水生参军的事，有的写水生嫂满口豪言，全力支持；有的写水生嫂感情困难，又想支持，又怕出事；有的则写水生嫂坚决反对
15、，吵架怄气，最终水生不得不把老爹搬出来做水生嫂的工作；当然也有和课文的写法接近的。对于归途遇敌的事，有的写几个妇女把船摇到水道狭窄处，弃船而行，鬼子大船过不去就跳下小船来抓“花姑娘”，妇女们潜水过去掀翻小船，不识水性的鬼子全部落入水中淹死；有的用了误会法，说追来的“鬼子”并非鬼子，而是水生他们装扮的，原来他们要去执行一项任务；有的则写妇女们潜入水底，设法凿破敌船，鬼子随船沉入水底；还有的写水生嫂掩护几个妇女脱险，而自己光荣牺牲。当然也有和课文处理方法相近的。 高一语文教案：荷花淀 荷花淀教学设计 一、导语2022年7月,正是荷花摇曳，荷叶飘香的季节,我国当代文学大师孙犁，却在绵绵细雨声中静静的
16、恒久的离开了我们。巨星虽然陨落了,但白洋淀里的荷花依旧开得万紫千红,他的代表作荷花淀也象那一株亭亭玉立的荷花,静静地绽放在中国现代文学的长廊中,幽幽地散发着怡人的芳香。今日我们就一起走进白洋淀,感受在那战火纷飞的岁月里,发生在白洋淀里感人故事,学习白洋淀人民优秀的品质,品尝孙犁小说的独特魅力。 二、作者孙犁在中国当代文学史上当然算不上宏大的作家，但是一位特别闻名的作家，他的作品在文学界影响特别之大，由于他的作品的影响，五六十年头曾经诞生一个文学流派叫荷花淀派。在2000年亚洲周刊选的“20世纪中文小说100强”中，孙犁的小说被选入两篇，一篇就是荷花淀，另外一篇是铁木全传。写的是土地改革时期的一
17、个铁匠和一个木匠。这是很不简单的。 三、学习目标 1.静心阅读小说，品尝语言，感受诗体小说的艺术美。 2.赏析对话景物描写，陶冶性情，涵养心灵。 四、重点字词 梳理情节 夫妻话别 探夫遇敌 助夫杀敌 五 找三处环境课件 六赏析 环境描写首先请同学们打开书，看第1段，第3段写自然风光的部分，齐读一下。 下面我请个朗读实力好的同学读一读第1段。把诗的味道读出来。 下面同学们再自由地朗读，细致体会一下它的韵味。不是说像诗一样的美吗？你们细致品尝它怎么样像诗，怎么样美。 孙犁的这篇小说开头是特别出名的，但是我刚读的时候也不知道它怎么好，别人说好，我也跟着说好，我怕我不说好，别人说我没水平。后来渐渐渐渐
18、地读多了，才知道它好在哪里。它没有什么华丽的词藻，纯粹是白描，像铅笔画的素描，但有内在的诗情和韵味，要渐渐地品尝，要多读才能体会。 有人说，前面这些景物描写没有必要写它，我认为是要的，不能不要的。这三段里集中写的什么东西呢？我认为写的是两个大的问题。（“人与环境（风光）”）写的什么呢？一个是人-水生嫂，再一个是自然风光，写得很美。我想写这种美的用意何在？抗日斗争这么严酷，有这么安静美丽的环境吗？作家这么写是不是违反现实的呢？假如不是违反现实的，他的用意何在？ 这个问题，对高一的同学来说，深了一点。和谐（天人合一） 人和自然之间呢，有很困难的关系，但大体上有两种，一种是刚才大家讲的融合渗透的关系
19、，一种是对抗的关系。高尔基的海燕， “让暴风雨来得更猛烈些吧！”这在孙犁的小说中喊是喊不出来的。那个海燕和乌云是一种什么关系？对抗对立关系。在传统的中国文学当中，典型的中国意境当中，一般来说，不出现这种意境，而是强调一种融合的关系。 月亮升起来，他写的月白风清。改成： “一声炸雷，几个雨点敲打在女人的颈项上，女人仍旧在屋檐下编着她的席子，席子在闪电的照射下就像刺向日本鬼子胸膛的刺刀。”孙犁的小说民族色调浓郁，他不喜爱写那种和大自然急剧对立的环境，他全部的作品，基本上都是这种风格。所以我们用一个词来概括，人和大自然间是什么关系呢？就是同学们讲的和谐。 （老师板书：和谐）这是中国文化的一个基本特点
20、。 示例分析小结环境（课件） 七 语言、 “水生笑了，女人看他笑得不平常，怎么了，你？我把它改一改，两种改法。一种是把“你”字去掉，改成：“怎么了？”另一种是把主语“你”提到前面去，改成：“你怎么了？”它有什么不同，表达的感情有什么不同？ 挺生疏的，好象不是很亲切，硬了一点。少了一种夫妻之间的关怀，还有她对丈夫一种挂心的感觉。 比较着急，所以她先把一种状态问出来，然后再问“你”怎么样。大家去问老师问题的时候，有两种问法。“老师，请问这个问题，我不大懂。”这是一种问法，这比较好。还有一种问法是：“这个问题我不大懂，老师。”这也可以，强调的是问题。但是不能说：“这个问题我不大懂。”行不行？不大好。
21、 女人低着头说：“你总是很主动的。”这句话，我有两种版本女人说（撒娇版）：“不嘛，你不要走嘛！”（笑声）这样可不行以？（学生答：不行以）那为什么不行以？那是个什么形象？小女人，不关切国家大事，不明大义。 女人这么说（耍泼版）：“行啊！你走，我搬回我妈妈家！”可不行以？也不行以呀，耍泼也不行。 “女人鼻子有些酸，但是她并没有哭。”我把它这么改：“女人的泪水直往下淌，她咬了咬牙。”可不行以？（笑声）中国文化有一个特点，就是（学生说：忍！）忍，也是对的。孔子说“乐而不淫，哀而不-（学生齐答：“伤”）。”这里意思是乐而不过度，哀伤的时候也不过度，在这个地方也是一样的，主要是表现觉悟了的中华民族的女性的
22、精神状态。 “水生说：不要让敌人汉奸捉活的。捉住了要和他们舍命。这才是那最重要的一句。女人流着眼泪答应了他。” 这是表现了妻子对丈夫的忠贞。我觉得我们现在的人还是要学习这些传统美德。我把它这样改一改，看行不行？看是不是中国传统文化所要求的。 水生说：“我走了，很可能回不来，因为要打仗了。要是我回不来，你看着办吧。你也不要太死心眼，你看着办吧。”（哄堂）这样也可以，也不是不行以。 或者说：“要是被日本鬼子抓住了，也不要跟他舍命，好死不如赖活着。” 这行不行？不行。中华儿女，中华民族文化，不是这样。宁为- 生（齐答）：玉碎，师：不为- 生（齐答）：瓦全。师：宁可站着死，生（齐答）：不行跪着生！ 我
23、再改一句，“全庄的男女老少出来给他送行”，改成“大部分人出来给他送行”行不行？全庄人出来说明什么？中华民族同仇敌忾，历来如此。三个女人一台戏，女人有时候在一起简单闹冲突。但是，我们小说中的女人闹冲突没有？（学生答：没有）她们之间的关系，用一个词概括一下，夫妻之间，人与人之间，是什么样的关系？ 生：和谐的关系。师：还是和谐。（老师板书：和谐）小结作业 荷花淀教学设计 荷花淀教学设计教学目标1、了解孙犁的创作风格和创作成就。2、学习通过人物对话、景物烘托、细微环节描写来表现人物性格和感情的写法。3、了解白洋淀人民抗日斗争中的生活，学习他们爱国主义和乐观主义精神。4、培育学生运用联想和想象阅读鉴赏文
24、学作品的实力。教学重点：1、水生女人等妇女形象的分析。2、理解景物描写和人物对话的作用。课时支配：二课时第一课时一、导入新课：斗争是一个让人思索、让人感悟的名词，它演绎了人类历史的发展进程，见证了人性中的正义与邪恶。列举有关描写斗争场面的词语（提问）：血肉横飞、血污泪痕、枪林弹雨、硝烟烈火、断壁残垣荷花淀是一部以斗争为题材的小说，记叙的是抗日斗争中发生在河北省中部白洋淀（荷花淀）的一场伏击战。但它没有硝烟充满、血肉横飞的场景，而是另外一副迥然不同的斗争场面。（阅读过程中要留意。）相传在很久很久以前，一个中秋节的晚上，嫦娥偷吃了仙药后不由自主地往上飘，就在她离月宫还差一步的时候，随身佩戴的宝镜却
25、掉了下来，这块宝镜摔成了大大小小的99个碎片，于是地上便有了大大小小99个水淀。（板书课题荷花淀）荷花淀便是其中的一个淀泊，它属白洋淀水域，白洋淀又名西淀，属河北省安新、伍丘、高阳、雄县、容光焕发城5县（市）所辖。这是一片面积为五百平方公里的水域，淀周堤埝环绕，淀内地形困难，纵横交织着3700条沟壕，把淀面分割成43个大大小小的淀泊，形成淀内有淀、淀间大小沟壕相通的水网泽国景观。荷花淀可以说是以斗争为题材的小说，一提起斗争，我们首先想到的是硝烟充满、血肉横飞，但在本文里又是怎样一副迥然不同的斗争场面呢？本文写于1945年春天，是孙犁“在延安的窑洞里一盏油灯下，用自制的墨水和草纸写成”的，最初发
26、表在解放日报副刊上，反响很大。孙犁自己还说“这篇小说引起延安读者的留意，我想是因为同志们长年在西北高原工作，习惯于那里的大风沙的气候，突然见到关于白洋淀水乡的描写，刮来的是带有荷花香味的风，于是不由自主地感到簇新吧。当然，这不是最主要的，是献身于抗日的战士们，看到我们的抗日依据地不断扩大，群众的抗日决心日益坚决，而妇女们的抗日心情也如此令人鼓舞，因此就对这篇小说发生了宠爱之心。”二、作家作品：孙犁（19131996），原名孙树勋，河北安平县人，现代作家。主要作品有长篇小说风云初记，中篇小说铁木前传，短篇小说集白洋淀、荷花淀、采蒲台、叮嘱，小说散文集白洋淀纪事等。孙犁小说语言清爽自然、朴实洗练，
27、被称为“诗体小说”。他和作家刘绍棠、丛维熙、韩映山、房树民等，在创作风格上有共同的特点：如荷花一样根植于水乡泥土，带着自然的清爽纯朴，充溢诗情画意，被称之为“荷花淀”派，与“山药蛋派”(赵树理风格)齐名。三、整体阅读，理清情节:学生快速阅读，理解课文内容，理清小说情节，体会“诗体小说”的特点，然后快速概括文章所写的三个片段内容：留意:隔行是小说分段的方法之一。第一部分:夫妻话别。(开端)其次部分:探夫遇敌。(发展)第三部分:助夫杀敌(高潮、结局、尾声)本文是以时间的推移为线索支配情节的：月亮升起来很晚鸡叫的时候其次天过了两天快到晌午正午这一年秋季冬天从小说三要素看，本文是虚化的人物，淡化的情节
28、，特定的环境。四、分析鉴赏“充溢诗情画意的景物描写”这篇文章没有惊险的战斗故事，也没有缠绵的爱情情节，甚至没有留下一两个详细的、活生生的人物形象，却为什么会有这么大的艺术感染力呢？它给人们留下的最深刻的印象又是什么呢？明确：给人们留下最深刻的印象，是那漂亮坦荡的荷花淀，那里的荷花荷叶充溢朝气、充溢活力，象征着人的美妙追求、美妙愿望。这是一副纯美的画面，荷花荷叶是画面的主体，人物只是融入画面并融入荷花荷叶的精魂，这正是荷花淀的真正艺术魅力所在，这也正是把生活高度艺术化、审美化的结晶。1、第一部分第一层，描绘的是白洋淀夜景的风景画和风俗画。夜景美:月光映照，院子凉快，芦苇雪白，荷花飘香。生活美:勤
29、劳的双手，娴熟的技艺，富裕的出产。情景相生人情美:酷爱劳动，酷爱亲人。特殊是两个充溢想象的贴切的比方，把劳动的场面诗化了(“她像坐在一片雪白的雪地上，也像坐在一片雪白的云彩上。”)，景物牵动着情思天这么晚了，丈夫还没回家。通过分析，我们认为这段景物描写有如下作用：第一，为人物供应背景，烘托人物形象。它渲染了一种清爽安静的气氛，水生嫂就在这样的背景里生活、劳动，烘托了水生嫂勤劳纯朴，和顺和善。其次，情景相生，呈现人物的精神面貌。“一切景语皆情语”，作品中的景，都是人物眼中的景，也都充溢着人物心中的情。在水生嫂们的眼里，家乡的一切都是那么美妙，这样美妙的家乡岂能容忍外国强盗来侵扰？水生嫂正出于对祖
30、国美妙河山的酷爱，对华蜜生活的酷爱，才激起对日本帝国主义的无比仇恨，毅然送夫参军，毅然组织队伍，参与战斗。这种情景相生的境界，使得作品的意境更加广袤而深邃。第三，为情节的绽开作了铺垫。开头部分对小院子及白洋淀夜景描写，不仅为“话别”供应了时间、地点和和谐的氛围，而且也为下文荷花淀伏击战的环境作了铺垫。2、其次部分其次层正午淀上风光的描写:几个女人探望丈夫的归途上，有点悲观，有点难过，这种宽阔而清寂的环境烘托了这种心情，但淀上万里无云的开阔、明朗的风光，使她们受到感染，增加排遣愁闷的力气，因此，不久又欢乐起来以景写人，情景相生。3、妇女们急中生智，把船摇进荷花淀，又对淀上风光作了非常精彩的描写(
31、其次部分第三层):描写日光下的水乡风光。第61段。作者运用奇妙的比方，富有诗意地描写了密密层层的大荷叶象“铜墙铁壁”，高高挺出的荷花箭象“监视白洋淀的哨兵”，这威猛雄壮的景色，不仅突出了水乡游击战的特点，示意这芳香四溢的荷花淀里将发生一场激烈的伏击战，而且写出依据地人民同仇敌忾的心理和克敌致胜的信念，洋溢着歌颂人民斗争的思想感情。比照下文荷叶下认出她们丈夫的情景，更会惊羡小说构思的奇妙和布局的精当。到此，全部画面融为一体，由朦胧渐渐完全清楚，由示意而至干脆呈现，前后画面递进，具有流淌感，又层次分明，显得意境纵深而高远。概括起来说，荷花淀的景物是漂亮的，水和天，荷和苇无一不美，明丽纯洁，让人心醉
32、。这么美的家园，谁人不爱！怎么肯让敌人蹂躏！这就找到了景和情的契合点。这么漂亮的一方水土，当然会哺育一方英雄儿女，他们漂亮的身心不容玷污，他们平常有多少温情，战时就会有多少志气，这是景和人的契合点。五、分析鉴赏“简洁而传神的对话”分角色朗读“夫妻话别”一节，朗读要求切合人物身份，表达人物感情。并探讨：这一节对话可分几层？明确：可分为追问真情、赞同丈夫参军、应承丈夫的叮嘱等三层。请运用联想和想象，结合上下文和语境，仔细分析水生嫂的对话，说说这些对话对刻画人物性格、推动故事情节发展有什么作用？“今日怎么回来得这么晚？”表现水生嫂对丈夫的忧虑和关切之情。“她们几个呢？”水生答非所问，有意岔开话题，水
33、生嫂觉察丈夫有心事，不便直问，只得再次摸索。“怎么了，你？”水生对妻子的问话用“还在区上”，虚晃一枪，又岔开了话题，无话找话。水生嫂察颜观色，感到今日事情有点蹊跷，只得逼问。以上几句对话，表现了水生嫂爱护、温顺、机敏和稳重的性格。“你总是很主动的。”在妻子的逼问下，水生最终说出自己“第一个举手”报名参与大部队。水生嫂此时的心情是非常困难的，她爱丈夫，爱自己的家，更恨鬼子，丈夫第一个报名参军，她为自己有这样一个丈夫而感到骄傲，所以，对丈夫指责中含有赞扬。“你走，我不拦你。家里怎么办？”丈夫参军去打鬼子，她没有理由也不会阻拦，这是女人的基本思想。但她终归是一个一般的劳动妇女，自然会联想起，丈夫一去
34、，留下的生产和生活的担子该有多重啊！“你明白家里的难处就好了。”经过水生的一番劝告，水生嫂感到自己的丈夫的确是个好丈夫，他不仅为革命事事走在头里，而且能体谅家里的难处，所以，水生嫂摆正家庭和民族的关系，统一对丈夫和对祖国的爱，决心挑起生产和生活的重担，支持丈夫参军。以上几句对话，表现了水生嫂识大局、明大义的崇高品行。“你有什么话，叮嘱叮嘱我吧。”水生嫂为了让丈夫放心，自觉担当任务。“嗯。”水生激励妻子政治上、思想上、文化上进步，劝诫妻子不要当俘虏，要与敌人舍命。两个“嗯”字，表现了水生嫂既有中国妇女吃大苦、耐大劳的传统美德，又有新一代劳动妇女英勇战斗的精神。小结：“夫妻话别”这段对话，刻画了水
35、生嫂这样一个勤劳纯朴，挚爱丈夫，酷爱祖国，识大体，明大义的农村妇女形象，为后来写水生嫂等机灵英勇地与敌人斗争，发展成为抗日游击战士作了铺垫，推动故事情节的发展。同时，“话别”也刻画了水生酷爱祖国，到处以民族利益为重，事事争先，也爱家庭、妻子、孩子，爱护理解妻子，激励妻子进步这样一个革命战士的形象。五、布置作业：1、仔细朗读课文。2、改编仿写“夫妻话别”一节（品尝人物对话，分析水生嫂的性格） 其次课时一、检查作业：1、请朗读改写后的对话：（很晚丈夫才回来）女人抬头瞪着他说：“死到哪里去了，这么晚才回来！没你的饭了。”说着，拍拍手站起来要往灶间走。水生坐在台阶上说：“吃过饭了，你不要去拿。”女人就
36、又坐在席子上。她望着丈夫的脸，她看出他的脸有些红涨，说话也有些气喘。她说：“有事快说。我知道，回来晚了一准没好事。”水生咧嘴笑了，“你看你，尽瞎猜。”四下里看看又说“爹呢？”“你还有爹呀？早睡了。”“小华呢？”“你甭跟我打岔，究竟有什么事？给我痛快点。”水生小声说：“明天我就到大部队上去了。”女人停下了手里的活儿，怔了一下，站起来，并不看水生的脸。“不就是这么点事嘛，还又问爹问小华的，婆婆妈妈不直说。我给你弄点饭去。”水生一把拉住她：“我吃过了。今日在县里开会，会上确定成立一个地区队。我第一个举手报了名的。”女人的眼睛熠熠闪光：“这才是我的好丈夫，爹的好儿子。你要是不主动，爹和我都不依你。”比
37、较原文中的女人和改写后的女人性格及心理的异同。异原文中的女人：和顺、爱护，对丈夫极为依恋，甚至有些缠绵，虽然她同时也是含蓄的，但她是有志气、有打算担当丈夫交给她的任何责任的。（水）改写后的女人变得泼辣、外露，她用表面上的不在意掩饰内心的不舍之情，有意把事情说得轻描淡写好让丈夫放心。（火）同对丈夫的举动都很敏感，都很爱自己的丈夫，都有一颗金子般的爱国心。2、比较下列三段对话，选出最适合水生嫂性格的一段，并思索为什么其它两段不适合？人物ABC女人：“你走我不拦你，小华和爹你也带走。”、“你走，我不拦你。家里怎么办？”、“你走我不拦你，我跟你一块去。”水生：“我又不是去走亲戚。”、“家里的事只有靠你
38、了。”、“我是去打仗，不是去旅游。”女人：“我在家还要干农活，更忙。”、“你明白家里的难处就好了。”、“古有花木兰，女人能打仗，我也跟你打仗去。”水生：“等打完了鬼子我谢你。”、“打走了鬼子，我回来谢你。”、“等打完了鬼子，我谢你。”女人：“哼，说的灵巧。”、“不嘛。”（嗲声）二、细细品读（朗读）四个青年妇女商议探夫的话，分析她们的特性特点。终归，藕断丝连的妇女们，对丈夫的不辞而别心存依恋，或许她们还有很多静静话还将来得及向自己心爱的丈夫表明；或许她们为丈夫的平安茶饭不思；或许她们有一日不见，如隔三秋的感觉。因此，几个青年妇女就聚在水生家里商议探夫的事。“听说他们还在这里没走。我不拖尾巴，可是
39、忘下了一件衣裳。”明明是想丈夫，又不好意思直说，于是找个借口，感情表达得委婉含蓄。（机敏多智）“我有句要紧的话，得和他说说。”这位大嫂与前一个一样，也说得很含蓄，不说自己惦念丈夫，而是找借口，说有要紧的话。（心直坦率）“听他说，鬼子要在同口安据点”水生嫂的话提示她们途中担心全，为下文伏笔，显示了她谨慎、稳重的性格，考虑问题比较周密。（心细成熟）“哪里就碰得那么巧，我们快去快回。”可见她探夫心切，不顾一切，有点冒冒失失。（性急侥幸）“我原来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他有什么看头啊！”这位大嫂羞羞答答，“犹抱琵琶半遮面”，假话里寓有真情。（羞涩忸怩）短短几段对话，几个鲜活的人物形象跃然纸上。
40、至于水生嫂的谨慎周密，明显跟丈夫走前的叮嘱有关。三、概括水生嫂等几个青年劳动妇女的特点:本文选材新奇，没有集中、细致地写水生等七个青年参军和第一次参与战斗的情景，而是着重写水生嫂等快速成长的过程。水生嫂等具有勤劳、英勇、质朴的品质，但也具有一般家庭妇女的特点。她们守着自己的家庭，向往着华蜜的生活，希望自己的丈夫不要离开。当大敌当前，国难当前头时，却能把对丈夫的爱和对祖国的爱统一起来，主动支持丈夫参军，参与抗日斗争。在经验了荷花淀的伏击战之后，她们受到了教化、鼓舞，她们认为:凡是男人能做到的，妇女也能做到。当水生说她们是“一群落后分子”时，她们更不甘示弱，商议着回去成立队伍，参与战斗。这种抗击敌
41、人的侵略，保卫祖国、保卫家园的热望所激发的向上的要求，在斗争中对自己力气的坚信和具有的雄心壮志，是她们具有革命乐观主义的思想基础，展示了她们美妙的精神境界，表现出她们高尚的情操，同时揭示她们快速成长的根本缘由。结尾，形象说明她们热望参与战斗的愿望得到了实现，充分显示了劳动妇女的战斗力气和作用使她们性格更完整、突出，合乎情理的发展和结尾，起到了深化主题的作用。（主题:表明白党领导下的人民抗日武装力气地快速发展壮大，充分显示了人民斗争的威力，展示出抗日斗争的成功前景，使作品充溢鼓舞人心的力气。）四、分析鉴赏生动的细微环节描写1、“女人的手指振动了一下，想是叫苇眉子划破了手，她把一个手指放在嘴里吮了
42、一下。”请理解“振动”和“吮”这两个词的深刻含义？明确：这是水生嫂听到丈夫报名参军之后出现的一个细微环节描写。丈夫“明天”就要参军到大部队上去，的确出乎水生嫂的意料，心里受到振动，手指不由自主地振动了一下。我们不难想象，这时水生嫂心里的感情肯定是很困难的：几年的夫妻恩爱，家中生产生活两副重担，上前线前途莫测但水生嫂终归是一个识大体、明大义的人，很快地把一个手指放在嘴里“吮”了一下，她用这个动作快速平衡了自己的心情，她不能让丈夫看出自己有懦弱的表现，并作出了支持丈夫参军的确定，显示了她的坚毅性格。2、把惊慌的战斗情景和日常生活的细微环节揉合起来，充溢浓郁的生活气息和诗情画意。如:一场激烈的伏击战
43、，发生在芳香四溢，色调艳丽的荷花淀里，发生在妇女们探望丈夫的归途中，这种斗争环境充溢诗情画意。当战斗打响以后，几个妇女“慢慢听清晰枪声是向着外面，她们才趴着船帮露出头来”找寻自己的丈夫。这一细微环节描写非常生动，丈夫在瞄准敌人射击，没看妻子一眼(全神贯注)，妻子却在惊慌战斗中找寻自己的丈夫(也是全神贯注)，为下文争论战士们“横样子”伏笔。这个细微环节，使惊慌战斗充溢浓郁的生活气息，起到了一石三鸟的作用，重写奇袭、巧遇，是故事的高潮。3、小说中三处对于“捞”与“丢”的细微环节描写。第一处见于“寻夫遇敌”一场。“她们轻轻划着船,船两旁的水,哗,哗,哗。顺手从水里捞上一棵菱角来,菱角还很嫩很小,乳白
44、色,顺手又丢到水里去。那棵菱角就又安平稳稳浮在水面上生长去了。”这是很满意、很诗意的一笔。“四处野鸭和菱藕,秋收满畔稻谷香”,妇女们信手一“捞”一“丢”的是菱角，流露出来的却是她们心中对漂亮富庶的家乡的酷爱与骄傲，而那“安平稳稳浮在水面上生长”的“乳白色”的菱角和“像哨兵一样高高地挺立”的“粉色荷花箭”相映成趣，构成了白洋淀上一道漂亮和谐的风景。相形之下,洪湖水，浪打浪“人人都说天堂美，怎比我洪湖渔米乡”，辞意热切却略嫌直露，而与赦勒歌“天苍苍,野茫茫，风吹草低见牛羊”这样淳朴隽永、凝炼含蓄的意境，有着异曲同工之美。其次、三处描写均见于“助夫杀敌”一场。先是水生将漂在水上的装着饼干的精致纸盒“
45、捞”起来，“丢”在女人们的船上；接着是女人们将掉在水里的小包袱“捞”起来“丢”给他们，这一“捞”一“丢”，不仅仅表现了抗日军民打捞战利品时乐观的精神，以及夫妻间似嗔实喜、似怨实爱的小儿女心态，更重要的是在这一“捞”一“丢”里，早就融进了他们对生活的酷爱，对亲人的关爱，以及对祖国、对家乡的挚爱，正可谓一“丢”一“捞”，字字关情。荷花淀隽永如诗，清爽如画，虽不着一个“爱”字，却将水乡儿女的民族大义与夫妻间的浓情蜜意，融进在凝练精妙的细微环节描写之中,实为一曲洋溢着激情，饱蘸着至爱的英雄之歌。五、简洁小结：情节不离奇、不曲折淡化人物无姓名、无肖像虚化写作视角独特，意境诗化纯美六、作业布置课外阅读海明
46、威的永别了，武器，体会斗争小说的视角与荷花淀的区分。 高一语文教案：荷花淀3 从学生写的续文看，有关水生参军的，学生写得较拘谨，展不开，而有关归途遇敌的，则一般写得生动好玩，有的还挥洒自如，稀奇见新，这说明前一个猜读点不如其次个选得好。学生们对青年夫妇间的感情关系体验和了解不深，写起来自然受到限制。这说明猜读续写点必需选择恰当，必需符合学生的实际。 第四步比照原文，找寻差距。续文完成后还要拿来和原文比照，总结成果，找寻差距。原文都是经过时间考验的典范文章，学生写的续文自然和它存在着种种差距，找出这些差距，在以后作文时加以改进，这样就可使作文水平提高一步。学生说这种比照，标准详细，目的明确，效果
47、好。通过比照有的学生相识到把水生嫂一起先就写得很完备或很落后都不合乎作品实际，不能显现水生嫂由一般农村妇女到游击战士的成长过程；有的学生则发觉自己有关归途遇敌续文的种种漏洞和马脚。总之通过比照，学生看到原作的精妙之处，作者的良苦专心。从阅读的角度说，这比照阅读已具鉴赏的性质了。当然在比照中学生也发觉了自己的闪光点，自己的写作实力，增加了写好作文的信念。 猜读续写的优点是： 一、以读带写，以写促读，读写紧密结合。 在平常的语文教学中，读和写不易结合紧密，读是读，写是写，形成两张皮。而在猜读续写活动中，读的目的是写，读孕育写，带动写；写是读的接着和深化，写促进了读，二者紧密结合在一起。从读始，以写续，又以读（比照）结，读写读就是猜读续写的全过程。从思维训练的角度说，读，是感受别人的形象思维成果（局部），又是自己形象思维的触