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1、老师职业道德修养 北京高校老师岗前培训考试试题和参考材料高等教育学高等教育学： 13：3014：10 (闭卷)，14：1514：55 (开卷)闭卷4道概念题4道简答题概念题：高等教育学高等教育的功能高等学校的教学管理教学大纲简答题：如何理解马克思主义对人的全面进展的理论如何理解老师的教学力量高校的科学争论的地位和作用如何理解高等老师的作用开卷4道论述题高等教育的目的如何理降落实高等教学原则如何制定教学方案和大纲高等教育的地位和作用阅历：只复习大纲的每章要点还不够，有些题目不在上面。下面这个参考资料相对最全。1、高等教育概念的基本点。P5-71)高等教育 与基础教育、职业教育相比，最本质的特点是
2、其学术教育的特点。2)高等教育与中学校的一般教育 相比较，是一种专业教育；3)与中学校的一般教育相比较，高等教育还是一种职业教育；4)从高等教育在现代学制体系中的地位看，高等教育是在基础教育或一般教育基础之上的最高层次教育，在现代学校教育体系中又属于第三级教育。概括起来说，高等教育是担当人才培育、学术争论和社会服务等职能的社会文化事业，是建立在一般教育基础之上的高深教育，是以培育高级特地人才为目标，具有学术性、专业性和职业性的教育。2、高等教育的本质特点。 P5 学术性 3、高等教育的道德性。 P144、高校老师劳动的特点。 P29-31四点 5、高校老师职业的道德性。P30-326、高校老师
3、职业的专业定位。 P19-207、老师职业道德与高校老师职业道德的区分与联系 P36-378、高校老师职业道德的基本内容。 P37-40四条 9、高校老师职业道德的特殊属性。 P41 三条10、高校老师职业道德的特点。P41-43 六条 11、老师职业道德的重要作用 P44-47四条 12、老师生涯的可持续进展P52-57 七条 13、老师道德人格的职业境界。P55-56 14、老师道德人格的事业境界。P57 15、老师道德人格的志业境界 P5816、高校老师的职业道德原则：师德公益性原则、师德公正性原则、师德人道主义原则、师德主体性原则17、师德公益性原则的详细要求。P63 三条 18、师德
4、公正性原则的详细要求。P65-66 三条 19、师德人道主义的详细要求：P71-72 四条 21、师德人道主义原则的依据：P72-76 四条 22、 师德主体性原则的详细要求：P79-80 四条 22、教书育人是高校老师的根本任务：P88-89 23、以身作则、为人师表的道德要求 P99-101四条 25、高校老师教书育人的德性进展。P109-11124、严谨治学、探寻规律的道德要求。 P104-105三条 26、高校老师教书育人的美德境界。P112-11327、高校老师“学术人”的角色、功能和作用 P117-120两条 28、高校老师学术争论的德性价值 P133-134 两条29、高校老师社
5、会服务的内涵、类型。 P146-147 30、高校老师社会服务的德性价值 P163-165 三条31、高校老师处校内尽职与校外服务的关系。P162 两条 31、高校老师人际交往的德性价值 P190-1911、高校老师主要涉及的人际交往类型。P1722、高校老师与同学交往道德规范 P176：1)敬重信任同学；2)理解接纳同学；3)严格要求同学；4)公正对待同学3、高校老师与老师交往道德规范 P183：1)融于集体，荣在集体；2)敬重互敬，公平互谅；3)取长补短，竞争共进4、高校老师与领导交往道德规范P185：1)听从支持领导；2)理解支持领导；3)协作帮助领导1、高校老师职业道德修养的意义。P1
6、98-199三条 2、高校老师职业道德美德修养的工夫。P210 3、高校老师职业道德修养的方法与途径 P200-206 4、高校老师职业美德工夫的“觉解”四阶段。P210-214 1、 高教市场化对高等教育的影响。P220-221 两条 2、市场化对老师职业道德提出的新要求。P223-225三条 3、 高教国际化对高校老师角色嬗变P230-231三条 4、国际化对老师职业道德提出的新要求。 P231-233三条5、高教大众化对高等教育的影响 P237四条 6、大众化对老师职业道德提出的新要求。P238-240三条教育学高等教育：高等教育通常是指一切建立在一般教育基础上的专业教育。（第一章，第4
7、页） 高等教育学: 高等教育学是教育学的一门分支学科。它以高等教育为争论对象，是一门揭示高等教育活动规律的科学。（P1页）高等教育结构 ：指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系。（其次章，第24页） 层次结构：指不同程度和要求的教育水平及其受教育者的构成状态，是一种纵向结构。因不同的层次代表了不同的办学水平或学术层次，所以又称为水平结构。（其次章，第24页） 体制结构：指宏观上高等学校的办学主体和行政管理的隶属关系。它反映了高等教育行政主体、办学主体、经营主体之间的关系。（其次章，第25页） 科类结构：指不同学科领域的高等教育的构成状态，是一种横向结构。它主要表现为校、系、科、专业的 结
8、合形式。一般以高等教育机构所授学位、文凭与证书的科类划分为准。（第26页） 形式结构：主要是指高等教育系统中不同的办学形式及其比例关系，即一般高等教育与其他各种类型高等教育之间的比例。（其次章，第27页） 能级结构：所谓能级，即高校在人才培育、学术争论、科研开发方面所具备的现实或潜在的能量级别。能 级结构又称院校结构，主要指不同办学条件、不同办学要求和培育目标的各类高等学校间的比例关系。（其次章，第2728页） 地方结构 ：指高等学校的地区分布状况，即高等学校的数量、机构、类型、层次等在不同地区的分布比例，故又称为区域结构。（其次章，第28页） 高等学校微观结构：高等教育微观结构往往是对高等学
9、校中相关要素的分析，是关系到学校层面的活动。 主要包括高等学校的组织结构、高等学校的课程结构、高等学校的师资结构等。（第28页） 高等学校课程结构：课程结构是高等学校内课程的组合、联结方式。课程结构是由培育目标打算的。由于 各国各地区培育目标不一样，高等教育课程结构也是简单多样的。依据专业深化的层次，高校的课程分为一般基础理论课、专业基础课、专业课三类。（其次章，第29页） 高等学校师资结构 ：高等学校的师资结构是高等学校中老师群体的学历、年龄、职务等要素的构成状态。 高等教育功能：指高等教育系统本身相互作用和与外界环境相互作用所具有的作用、力量和功效（31页） 教育方针 ：教育方针是国家在肯
10、定的历史时期依据社会进展的要求与国情所制定的教育工作总方向，是 教育政策的概括。（第三章，第51页） 教育目的 ：简洁地说，教育目的就是教育培育人的总目标。详细指教育所要达到的预期结果，反映对教 育在人的培育规格标准、努力方向和社会倾向性方面的要求。教育目的有广义和狭义之分，广义的教育目的指对教育活动作用的目的领域；狭义的教育目的是指肯定的社会（国家或地区）为所属各级各类教育人才的培育所确立的总要求。（第三章，第51页） 教育培育目标 ：教育的培育目标是教育目的的下位概念，培育目标指各级各类学校或专业的详细人才培 养要求或培育人才的详细质量规格。（第三章，第51页） 通识教育 ：广义的通识教育
11、是指高校的办学思想和办学理念，即高校给同学全面的教育和训练，包括专业教育和非专业教育。狭义的通识教育与专业教育相对而言是指高校生均应当接受的包括人文科学、社会科学、自然科学与技术、艺术等基本学问的教育。（第三章，第65页）高等教育的专业培育目标 ：专业培育目标，是高等教育培育目标体系中的基层目标。（第69页） 高等学校专业培育规格 ：高等学校的专业培育规格是指在高等教育完成以后，高校毕业生所应达到的要 求和能从事的工作。（第三章，第69页） 师生关系：师生关系是指老师和同学在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。（第四章，第91页） 同学观：同学观就是老师对
12、同学的基本看法，它影响着老师对同学的熟悉、态度和行为，进而影响同学的进展。（第四章，第95页）高等学校管理体制 ：指在高等学校教育活动中各构成要素之间的相互关系及其组织运行方式，它既含宏观的政府、社会与高校各要素之间的相互关系及其组织运行方式，也含微观里的高等学校内部管理体制。详细包含办学体制、管理体制、投资体制、招生就业体制、内部管理体制等。（102页） 党委领导下的校长负责制 ：党委领导下的校长负责制，是校长受国家托付，在党委领导和教职工民主参加 下管理学校，对学校行政工作全面负责的一种学校领导制度。（第109页） 管理目标 ：管理目标就是指个体或组织通过一系列的管理活动所要达到的结果。高
13、校管理目标，是学校管 理活动在肯定时期内所要达到的目的和结果。（第五章，第111页） 目标管理 ：目标管理是指管理者通过制定、执行、掌握目标来进行领导和管理部署。它包括初期的目标制定、中期对目标的有效控管、末期的成果考评三个阶段。（第五章，第111页） 高校教学管理 ：高等学校的教学管理是高校管理工作的主要组成部分。它是为实现教育目标，依据肯定的原则、程序和方法，对教学活动进行方案、组织、领导和掌握的过程。（114115页） 教学方案管理 ：教学方案管理是高等学校培育特地人才和组织教学的主要依据。教学方案管理的作用在于：保证教学管理工作的目标、过程和效果与学校管理的总体目标相统一，并协调教学管
14、理系统内各层次的目标、任务和行为。教学方案管理是稳定教学秩序、提高教学质量的保证。（第五章，第115页） 教学质量管理 ：教学质量管理是高校管理工作的重要内容，它包括教学质量的设计、掌握和改进 (115页） 高等学校人力资源管理:高等学校的人力资源管理，是运用科学管理的原理、原则和方法，依据人才成长规律和学校的任务，对学校各级各类人员进行规划与组织，对人际与人事关系进行指导、协调和掌握，以达到高等学校人力资源充分利用的高效率、高效益之目的。（第五章，第116页） 高等学校学制：即高等学校教育制度，它规定着各级各类高等学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及他们之间的关系。高等学校学位制度：国家
15、或授权高等学校依据毕业生的学历及实际学术水平，授予他们肯定的学位称号，以表明其学问力量的等级制度学科 :从传递学问、教育教学的角度看，学科的涵义指的是“教学的科目”，即教与学的科目；从生产学问、学问争论的角度看，学科的涵义则是指“学问的分支”、科学的分支或学问的分门别类。在高等学校里，教学和争论都要由人去做，并且只有组织起来去做才是有效益和效率的，因此从这个角度看，学科的涵义则是“学界的组织”或“学术的组织”，即从事教学和争论的机构。“教学的科目”、“学问的分支”、“学界或学术的组织”是学科的三个基本内涵，只是在不同的场合时间体现不同的内涵。（第148149页） 专业 :专业有广义与狭义之分。
16、广义的专业是指学问的特地化领域。狭义的专业是指一种培育人才的基本单位，在某种意义上，是一种教育实体。（第七章，第150页） 专业设置:专业设置是高校为了便利培育人才按学科分类或职业分工设置各种专业的活动，设置和进行专业教育就成了高等教育的基本特点。（第七章，第151页） 课程:课程是为实现学校的教育目标而规定的教学科目、结构及其进程，是为同学的共性全面进展而创设的学校环境的全部内容。狭义的课程，是指被列入高校教学方案的各门学科及其开设挨次。广义的课程，指促进同学进展的全部环境，分科课程与综合课程、显性课程与隐性课程、核心课程与外围课程等都应包含在内。（第七章，第153页） 教学 :教学是由老师
17、的教和同学的学构成的双边教育活动，是培育人才的基本途径。（第七章，第155页） 教学过程 :教学过程是熟悉过程的一种特殊形式，它是老师依据肯定的教育目的和特定的培育目标，有方案、有目的地引导同学熟悉客观世界，把同学培育成合格人才的过程；是同学以熟悉为基础，知、情、意、行结合，德、智、体、美、劳等方面得到进展的过程。（第七章，第156页）教学原则: 教学原则是教学工作必需遵循的基本要求（第七章，第159页） 教学方案: 教学方案也称课程方案或培育方案，它是一个专业的全部课程所形成的体系结构，是依据高等学校培育目标制定的指导教育与教学活动的规范性文件，体现了社会对某种特地人才培育规格的基本要求，是
18、学校组织和管理教学工作的主要依据。（第七章，第163页） 教学大纲: 教学大纲是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科内容的教学指导文件。它依据教学方案，规定同学必需把握的理论学问、实际技能和基本技能，也规定了教学进度和教学方法的基本要求。（第七章，第164页） 教材 :教材又称教科书，也叫课本。它是依据教学大纲的要求，系统地阐述某门课程内容的教学材料，是阐述教学内容的专用书籍。（第七章，第166页） 教学测量 :教学测量是依据某种规章或标准将教学现象予以数量化的活动。（第七章，第167页） 教学评价 ：教学评价是依据肯定的教育目标，运用定量或定性等可行的科学手段，对教育活动进行分析
19、、价值推断，并为教育决策供应依据的过程。（第七章，第168页） 基础争论 ：基础争论是以探究自然现象、社会现象和物质运动基本规律为目的的争论，它是应用争论和发 展争论的基础。它是将基础争论成果转化为技术直接应用到生产的媒介，也是把生产技术中存在的问题上升为理论推动基础争论的动力。（第八章，第176页） 应用争论 ：应用争论是利用基础争论所得到的成果查找它在生产和社会进展方面应用的可能性，它的作用 是一方面使基础争论成果转化为物质生产，另一方面将生产的信息进行反馈，从而推动争论的进展（176页） 进展争论 ：进展争论是将基础争论和应用争论已取得的成果进一步扩大，开发和研制新材料、新设备、新工艺等
20、争论活动，这种争论具有特别明确的应用目标。（第八章，第176页） 技术开发 ：技术开发是指新技术、新产品、新工艺或者新材料及其系统的争论开发，其研发成果只有经过 制造性的争论开发活动才能取得，是具有产业应用价值的科技成果。（第八章，第183页） 科学技术开发方针 ：科学技术开发方针是指国家在肯定的历史时期内，为达到肯定的科技进展目标而确定的指导原则。（第八章，第185页） 1、国外近现代高等教育进展概况？（第一章，第1516页） 国外高等教育的模式源于德国，进展于资本主义发达的意、法、英等国家，其影响遍及欧洲诸国。美国立国后，高等教育全力仿效德国。随着经济进展与国际的交往日增，其影响随着时代的
21、变化，而渐渐为亚、澳等诸洲所接受。现行的高等院校，从全部制上分为公立和私立两大类；从学校建制上分为中心政府直接管理为国立，地方直接管理为公立，行政上不受国家管理的为私立；从基本学制、修业年限和培育目标上一般分为45年的高校本科，着重学术争论，培育专业学问水平高，综合力量强，传播学问与进展科学的人才；2-3年的高等专科学校，着重职业教育，培育工、商、行政管理等方面的人才及高级技术人员；1-3年的短期高校，其中2-3年的学习特地技艺；培育职业上和生活上的必需力量，1-2年的进行职业培训，一般由地方自办，结业后，在本地工作。 学习通常采纳学分制。 为了培育尖端科学人才，各国有条件的高校，均建立争论员
22、，美国有的教育机构就将美国高校分类，划分出争论型高校，日本则将部分国立高校确定为争论院重点高校。 在管理体制上，一些国家传统的管理体制是高等教育由国家承办和管理，如德国、意大利。另一种管理体制是教育管理权不属于国家而是属于地方，国家制定关于学校教学、科研、人事、财务诸方面的法律和政策，通过制定“教育目标”进行宏观引导，通过国家领导人和国会这类国家机构的政治影响力、政府拨款、设立各种争论基金这类经济手段，来体现政府的意志推动教育的进展与改革。 2、高等教育在现代社会中的地位和作用？（第一章，第1619页） 1）高等教育为国家培育高级建设人才。我们可从高等教育的职能、高等学校的任务和培育目标，剖析
23、高等教育在现代社会中的地位。中共中心关于教育体制改革的打算中指出：高等学校担负着培育高级特地人才和进展科学技术文化的重要任务。 2）高等院校为社会生产科学技术。进入21世纪，国际竞争愈来愈烈。经济竞争实质上是科学技术的竞争。同时，这也就突出了高等教育在经济中的战略地位。纵观各国高等教育所进行的改革内容及特点，第一是产、学、研三结合的一体化。企业和高校要力争在适应社会经济进展需要的竞争中，发挥各自的优势，弥补自身的不足，以求得在竞争中得以生存和进展，从互补的需要中产生双赢的结果。 3、高等教育学争论目的？（第一章，第19页） 学习和争论高等教育学，旨在揭示高等教育的客观规律，引导高等教育工作者，
24、从理论与实践相结合的高度，学习和把握高等教育的基本原理，为高等教育实践供应理论指导。4、高等教育学争论意义？（第一章，第1923页） 1)争论高等教育学是高等教育工作者自身修养的需要2)争论高等教育学是高等教育工作者职业道德建设的需要3)争论高等教育学是高等教育工作者学问结构和学识修养的需要5、高等教育学争论需要留意之处?（第一章，第23页） 1）要以马克思主义为指导思想；2）要有专业的扎实基础，这是科研的底座；3）要擅长借鉴和改造；4）要创新；5）要广泛涉猎相关学科领域和教育领域的学术争论、国内外科学技术的进展、社会经济的进展，使自己具有广博的学问和学识，从而实现在博中取精，开创一片新天地。
25、6、高等教育宏观结构的结构要素或类型？ （其次章，第24-28页） 高等教育的宏观结构是由高等教育系统中有关要素联结而成的，关系到高等教育整体的结构。1）层次结构；2）体制结构；3）科类结构；4）形式结构；5）能级结构；6）地区（区域）结构。 7、高等教育微观结构的结构要素及类型？ （其次章，第28-30页） 1）高等学校的组织结构。2）高等学校的课程结构。3）高等学校的师资结构：（1）老师的学历结构；（2）老师的职务结构；（3）老师的年龄结构；4）高等学校物质基础结构；5）高等学校学问结构，等。 8、高等学校师资结构的构成要素或结构类型？ 1）老师的学历结构，这是指老师群体中那个各级学历老师
26、的构成状态和比例。2）老师的职务结构，高校老师的职务结构包括助教、讲师、副教授、教授四个层面。这四个层面是由低到高排列的。3）老师的年龄结构，这是指老师群体中各级职务老师的平均年龄以及各年龄阶段的老师的构成比例。合理的师资结构是提高学校教学和科研水平，提高老师队伍自身素养和力量的保障。 9、高等教育功能与高等学校职能的关系？ （其次章，第34 -42页） 高等教育的功能分为个体功能和社会功能。个体功能包括促进人的身心全面进展，社会功能包括高等教育对社会政治、经济、文化的作用。 个体功能包括：1）丰富和深化个人学问；2）提高个人力量，包括学习力量、争论力量和实践力量；3）培育完整人格；4）加强个
27、人素养。 社会功能包括：1）高等教育的政治功能：促进政治民主化的功能；培育政治领袖和政治、法律人才的功能；促进受教育者政治化和政治社会化的功能。2）高等教育的经济功能：为经济部门输送特地人才的功能；供应科学学问、技术手段的功能。3）高等教育的文化功能：文化传递和保存功能；文化选择和批判功能；文化制造和沟通功能。10、高等教育功能进展的历史阶段？ （其次章，第32-34页） 1）第一阶段，培育人才是高校的主要使命。 2）争论的观念开头引入高校。 3）为社会服务成为高校新职能。 13、高等学校职能的基本内涵？（其次章，第4042页） 与高等教育功能亲密相关的是高等学校职能，他们是一个问题的两个方面
28、。高等教育的功能详细体现于高等学校职能中。高等学校的三大基本职能为：1）培育特地人才；2）进展科学技术；3）开展社会服务。高等学校的三大基本职能是一个有机联系的统一体，共同构成了现代高校的职能体系。14、高等教育结构与功能的关系？（其次章，第4245页） 总的来说，高等教育的结构和功能是相互联系又相互区分的，二者是系统科学中的重要范畴。可以认为高等教育的结构和功能是对立统一，相互联系的两个方面，没有结构的功能是不存在的，没有功能的结构也是不存在的。结构从系统内部反映系统的整体性，功能从系统外部反应系统的整体性，结构是功能的基础，功能是结构的外部表现，功能会反作用于结构。但是功能和结构之间的关系
29、并不是一一对应的，一种结构可能表现出多种功能，同一功能也可以由不同的结构来实现。 (1）高等教育结构打算高等教育功能。1）这是有肯定条件的。由于结构是由要素组成的，系统的功能发挥一方面受到要素的影响，另一方面系统也受环境的影响。在不同的环境中，同一结构可能表现出不同的功能。所以，只有当系统要素和环境确定时，结构才能打算功能。结构状况的变化影响着功能的实现。2）结构的变化若超过肯定值，就将引起功能的变化。为了更好地发挥高等教育的功能，必需仔细争论内部各组成部分之间的合理结合方式和比例关系。3）高等教育功能的发挥需要一个相对稳定的高等教育结构。在相对稳定的环境下，高等教育结构的变化处在量变的状态，
30、因此高等教育的结构相对稳定，能够保证高等教育功能的正常发挥。4）合理的高等教育结构，能使高等教育发挥其乐观的功能，反之，不合理的高等教育结构，其功能则是消极的。所以，调整高等教育的结构，建立合理的、优化的高等教育结构体系，是高等教育发挥其结构功能的必要条件。 (2)高等教育功能反作用于高等教育结构。（1）在肯定条件下，高等教育的结构打算高等教育的功能，同时，高等教育功能由于环境变化而做出调整会反作用于高等教育的结构，引起高等教育结构的变化。（2）不同历史时期，对高等教育功能的选择是不同的。（3）高等教育功能的选择具有主观性，肯定时期人们对高等教育功能的选择往往是由当时的社会需要打算的，这就有可
31、能消失高等教育功能选择和高等教育内部规律相冲突的状况。所以对高等教育功能的选择必需考虑高等教育的内部规律，选择符合高等教育进展规律的功能，这样才能使高等教育的结构调整不仅适合当时社会进展的需要，更符合高等教育系统的进展规律。 15、培育目标和教育目的的区分？（第三章，第5152页） 教育目的是教育培育人的总目标，教育的培育目标是教育目的的下位概念。1）培育目标和教育目的的主要区分在于：培育目标是可测量的，而教育目的是不行测量的；教育目的是向全部受教育者提出的，而培育目标是针对特定教育对象提出来的；教育目的有终极含义，更加抽象；而培育目标则更倾向于阶段性，更详细。2）二者的联系在于：在教学实践中
32、，随着一个个培育目标的实现也就逐步地达到了教育目的，二者彼此相关但不能取代。 16、教育目的的基本类型，及其基本含义？ （第三章，第5253页） 1）个人本位论的教育目的。个人本位论的教育目的主要反映在自然主义和人文主义的教育思想之中，认为教育目的的制定应当以个人的价值为中心，以自身的完善和进展的精神需要来制定教育目的和构建教育活动；认为教育目的不在于谋求国家的利益和社会的进展，因个人的价值高于社会的价值。 2）社会本位论的教育目的。社会本位论的教育目的是基于人的社会性、适应社会的需要提出的，认为教育应当以社会价值为中心，应依据社会的需要来制定教育目的和构建教育活动。 3）文化本位论的教育目的
33、。由于文化教育学的张扬而形成的教育目的观中比较有影响的一种主见，认为教育史一种社会现象，与政治、经济相比，教育的本质更倾向于文化的范畴；认为教育活动是一种文化生产活动，有自己独特的内涵和存在方式，通过教育使人具有肯定的文化素养和道德情操，从而能激发人的动机，唤醒人的意念，提高人们工作的乐观性和制造性。17、教育目的的作用?（第三章，第5354页） 教育目的是教育活动中的一种指向性规定，不仅是制定教育制度的依据，也是开展教育活动的动身点和归宿，在教育活动中发挥着重要的作用。主要有：1）教育目的的导向作用。这不仅包含对教育活动努力方向的指向性和结果要求，还包含对教育活动的详细规定性。2）教育目的的
34、规范作用。这种规范和调控作用不仅体现在课程设置和教学内容上，还体现在教育管理工作中和师生的行为上。3）教育目的的评价作用。一切教育活动都是在不断地实现教育目的的过程，教育目的是否实现及实现程度的大小是评价教育质量凹凸的直接依据。这些作用是相互联系、不行分割的，共同发挥着作用，一起保证了教育活动的顺当开展。 18、制定教育目的的基本依据？（第三章，第5455页） 1）社会需要；2）个体内在需要；3）个体现实的需要是我们制定教育目的的动身点，将来的社会需要是我们制定教育目的的期望所在，它们一起构成了制定教育目的的基本依据。 19、全面理解我国高等教育目的。（第三章，第5657页） 20、当今我国高
35、等教育目的的基本内容 （第三章， 第56页） 我国高等教育必需贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德智体美劳等全面进展的社会主义事业的建设者和接班人。21、马克思关于人全面进展学说的基本思想。（第三章，第57-59页） 马克思所提出的人的全面进展理论是针对工业革命以前人的片面进展而言的，他指出，人的全面进展是一个德、智、体、美多维度又有重心的结构和整体统一的进展，是个体实现的一种充分的、自由的、统一的、和谐的进展。 22、人全面进展学说的基本内涵？（第三章，第5859页） 1）人的全面进展的核心在于人的体力和智力得到充分和自由的进展； 2）人的全面进展
36、是道德品质和美的情操的高度进展； 3）人的全面进展是多维度的，不仅包括人的德、智、体、美等方面的进展，还包括人的共性、潜质和一切爱好爱好的进展。 总之，人的全面进展是抱负的教育目的，也是当代教育所要追求的完善状态。 23、全面进展教育的基本组成部分，及其相互关系？（第三章，第5961页） 组成：1）所谓全面进展的教育是对含有各方面素养培育功能的整体教育的一种概括，是对为使受教育者多方面得到进展而实施的多种素养培育的教育活动。它包括以下组成部分：（1）德育，是教育者依据肯定的社会、政治要求对受教育者施加肯定的影响，使其形成符合社会需要的世界观和道德品质。（2）智育，是指向同学传授系统科学学问技能
37、，培育和进展同学智力才能的教育活动。（3）体育，是指向同学传授身体运动及身体保健学问、技能，促进同学身体健康进展。（4）美育，是指培育同学正确的审美观，进展他们感受美、鉴赏美的力量，培育高尚道德情操和文明素养的教育。（5）劳动教育，是以传授基本的生产技术学问和技能，培育同学们的劳动观点和劳动习惯为目的的教育。 相互关系：2）在全面进展的教育中，德育、智育、体育、美育和劳动教育缺一不行，它们之间不行分割又不行代替。不行分割是由于各育之间相互联系相互渗透：智育是进展其他各育的基础；德育的进步又要依靠于智育的进展；其他各育的进展离不开体育造就的健康身体作支持；德育和智育会随着劳动教育的学习而更加有实
38、践性。不行代替性表现在各育都有自己特殊的任务、内容和方法，所起的作用也不相同，只有共同进展才能培育健全的人才。 24、当代高等教育人才培育理论。（第三章，第6367页） 25、开展通识教育的意义？ （第三章，第6667页） 26、高等教育培育目标的制定要求？ （第三章，第67页） 27、制定专业培育目标应当处理好的几个基本关系。 （第三章，第7073页） 28、高等学校老师地位的打算因素？( 第四章，第76页）一般来说，衡量一种职业在社会上的地位如何，人们通常以经济待遇、社会权益和职业声望作为评价标准。 29、高等学校老师的作用？ （第四章，第7680页） 1）历史文化的传承者；2）高级人才的
39、培育者；3）科技文化创新的实现者；4）文明建设的推动者.30、高等学校老师的任务? （第四章，第8081页） 高等教育的目的打算了高等学校老师的根本任务。高等学校的基本职能是培育人才、进展科学、为社会服务，而这三个职能的完成，主要是通过老师的工作来完成。因此，高校老师的主要任务有： 1）教书育人，完成教学任务。2）科学争论，提高学术水平。3）服务社会，促进社会进展。 31、高等学校老师应具备的基本素养 （第四章，第8185页） 高校老师应具备的基本素养有：1）坚决的政治方向。这是高校老师必备的首要条件，也是国家对高校老师的根本要求，集中体现在坚持四项基本原则，具有坚决的共产主义信念。2）高尚的
40、道德情操，这是师德的根本标志，也是老师整体素养的核心部分。这里除了一般意义上的道德品质，还包括老师的职业道德。3）合理的学问结构。现代科学的进展要求高校老师既要学有所长，又要广泛涉猎，做到既“专”又“博”。高校老师必需精通自己所教学科的基础学问、基本结构以及二者之间的内在联系；应当涉猎与所教学科相关的学科内容和科学争论，拓宽自己的学问面；还必需把握运用现代信息技术的力量。4）优秀的教学力量。高校老师只有懂得教育科学，把握教育规律，培育自己优秀的教学力量，并且把它们运用到实际的教学工作中去，才能使自己的教学工作事半功倍。包括全面把握并正确处理教材的力量；科学争论的力量；良好的语言表达力量；良好的
41、教学设计和组织管理力量；教育指导力量；终身学习的力量。5)精彩的科研力量。高校老师除了担负着培育社会高级特地人才的任务，同时也肩负着创新科技和文化的重任，这就要求高校老师应具备肯定的科研力量和创新力量。33、提高老师素养的基本途径? （第四章，第8485页） 34、提高课堂教学效果的策略与途径？（第四章，第84页） 35、高校生心理进展的基本特点？ （第四章，第8688页） 高校生生理的发育和成熟必定会引起心理的变化，高校生心理的进展趋向定型，但是他们的可塑性依旧比较大。1）自我意识的进展。高校生表现出肯定的独立自主性、自觉性和自我熟悉的深刻性。2）熟悉活动的进展。首先，高校生能够依据人知的目
42、的来组织自己的观看活动，能够通过现象熟悉到本质；其次，高校生的留意力基本已经达到成人的水平；最终，高校生的记忆力能够以规律记忆为主，并且记忆的精确性、长久性等指标都已进展完善，思维力量也得到进一步的进展。3）情感特征的进展。从整体上来看，高校生的情感日益受到理智的制约，情感与理智之间的关系开头趋于平衡，但是还不成熟、不稳定。4）共性特征的进展。高校生的共性品质是他们比较稳定的特点，主要表现在力量、气质、性格三个方面。36、影响高校生心理进展的基本因素？ （第四章，第8891页） 1）客观因素。包括：(1）社会环境因素的影响；（2）家庭环境的影响；（3）学校环境因素的影响。从学校内部环境来看，首
43、先表现在环境、角色的变化引起高校生心理变化；其次是教育过程的影响；再次是人际关系氛围的影响；最终，是校内文化的影响。（4）教育观念因素的影响。 2）主观因素：（1）自身生活经受的影响；（2）自身思想观念的影响。37、高校师生关系的表现形式？ （第四章，第9193页） 38、高校不良师生关系的表现形式? 1)师生之间沟通削减； 2）相互信任程度降低； 3）功利主义颜色加重。39、高校良好师生关系的建立。（第四章，第9397页） 40、高等学校外部管理体制的模式？ （第五章，第102104页） 41、我国高等学校外部管理体制改革的目标与内容? （第5章，第105107页） 42、高等学校内部决策层
44、的构成？ （第5章，第105107页） 从高等学校的内部管理体制来看，其内部决策层包含：1）高等学校的校长。高等学校的校长作为高等学校的首席行政人员，负有对高等学校全面管理的职责，也是学校的法人代表。2）高等学校的几种决策机构。包括：其一，董事会。我国一些公立高校的董事会，主要是为了广泛筹集办学经费，其在学校决策中所起的作用主要是一种询问性作用。其二，理事会或校务委员会。在目前党委领导下的校长负责制下，我国很多高等学校的校务委员会的作用只是限于行政决策的询问机构。其三，学术委员会或学术评议会。我国高校一般都设有学术委员会，作为有关学术工作如学科建设、老师任职资格评审等方面的决策或询问机构。 4
45、3、高等学校的决策模式？ （第五章，第107108页） 44、现行高校领导体制存在的基本问题。（第五章，第109110页） 45、管理目标与目标管理的关系。 （第五章，第110-111页） 目标管理是指管理者简洁来讲，目标管理包括初期 管理目标就是指个体或组织 目标管理是一种管理手段，一种管理方式。管理目标是通过管理手段达到的一种管理目的或结果。 46、 高校实施目标管理的意义? （第五章，第113-114页） 47、高等学校管理的基本内容？ （第五章，第114117页） 1）高等学校的教学管理。主要包括教学方案管理、教材建设和教学手段的管理、教学质量管理、教学制度的建立与健全。2）高等学校的
46、科研管理。主要包括科研规划、科研机构和队伍管理、科研资源管理、科研成果管理。3）高等学校的人力资源管理。主要包括教职工的聘任录用、调配沟通、培训考核等，以及同学的思想管理、日常管理等工作。4）高等学校的财力和物力管理。 48、高等学校科研管理的基本内容? （第五章，第114116页） 高等学校的科研管理主要包括：1）科研规划；2）科研机构和队伍管理；3）科研资源管理；4）科研成果管理。 49、高等学校财务管理的基本内容？ （第五章，第117页） 50、高等教育学制的制约和影响因素； （第六章，第123125页） 51、我国高等学校学制结构的基本状况； （第六章，第127130页） 高等学校学制结构一般是指高等学校的形式结构和层次结构。从形式结构看，有一般高等学校和成人高等学校两大类，还有高等职业学校、高等教育自学考试等形式；从层次结构看，有专科、本科和争论生教育三个层次。详细来说具有以下学制结构：（1）全日制高等学校。包括一般高等学校和职业高等学校，其中一般高等学校依据其培育目标及学习年限的不同，分为高等专科学校、高校和特地学院、争论生院三种层次类型。（2）成人高等学校。它属于就业后的连续教育体系，一般以业余学习形式为主，但也有全日制或半日制的。成人高等学校有多种形式，如广博电视高校、职工高校和职