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1、苏教版找规律探索事物排列的规律教学设计找规律教学设计 教学设计： 教学内容：第59页-60页例1、“试一试”及练习十1-3题。 教学目标： 1使学生结合详细情境，探究并发觉简洁周期现象中的排列规律，能依据规律确 定某个序号所代表的是什么物体或图形。 2使学生主动经验自主探究、合作沟通的过程，体会画图、列举、计算等解决问 题的不同策略以及方法逐步优化的过程。 3使学生在探究规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得胜利的体验。 学生和内容分析： 本课探讨的简洁周期现象是一种周而复始、循环出现的有规律现象。它的教化价值在于培育学生发觉规律、遵循规律、利用规律的精神；通过眼前预料以后、通过部分把握整
2、体、通过有限想像无限。在教学中，老师应力求做到四个“让”：一、让学生置身于情境中学习；二、让学生在自主学习、自主感悟、合作探究中学习；三、让学生在操作中学习；四、让学生在比较中学习。最终，让学生感悟生活中的数学规律，发觉数学的价值所在。 课时支配：1课时 教学方法与手段： 在详细情境的创设下，老师采纳自主学习与合作沟通相结合的方式，协作课件的有效运用，引导学生探究、发觉、并应用简洁周期现象中的内在规律。 板书设计： 找规律 画图： 列举： 计算：152=7（组）1（盆） 183=6（组） “找规律”教学设计 石蕊 授课老师：太原市师范二附小石蕊 教学内容：义务教化课程标准试验教科书一年级下册第
3、8889页(例1例5)及课后“做一做”。 教学目标： 1基础学问 基本技能：让学生发觉、经验、探究图形和数字简洁的排列规律，通过比较，从而理解并驾驭找规律的方法，培育学生初步的视察、操作、推理实力。 2数学思索：在教学过程中，发展合理推理实力，并合理、清楚的阐述自己的观点。 3解决问题：合作中逐步形成评价与反思的意识。 4情感看法：培育学生发觉和观赏数学美的意识。 教学重点：使学生通过视察、试验、揣测、推理等活动发觉图形和数字简洁的排列规律。 教学过程： 一、创设情境，体会规律 1设情引课 师：你们知道吗，快要过大年了，喜爱过年吗？知道吗小博士班的同学们也在兴奋地期盼过年，他们还要开联欢会呢，
4、这不已经忙着布置开了教室，连小青蛙呱呱和小猪哼哼都赶来帮忙。 （电脑分别出示小猪和小青蛙布置的教室） 师：他们俩都认为自己布置的美丽，于是就争吵起来，小挚友，你们认为谁布置的美丽呢？为什么呢？ 2学生探讨 以四人小组为单位，请小组长领导各组进行探讨，各自发表不同的看法。 3汇报结果 请各组派代表来汇报各自不同的想法。 生1：我们认为小青蛙布置的美丽，因为这样看起来很整齐。 生2：我们认为小猪布置的好，因为花和灯笼放在一起好看。 生3：小青蛙布置的美丽，因为它的布置是花和花，小旗和小旗，我觉得这样的好。 生4：我们认为小青蛙布置的美丽，因为小旗是一红一黄，灯笼是一紫一黄，很有依次。 师：大家有各
5、种不同的看法，那么你们喜爱哪一种就可以选择哪一种，刚才有人说到小青蛙的布置中小旗是一红一黄一红一黄排列的，象小旗这样一红一黄一红一黄的重复出现，我们就说小旗的排列是有规律的。 4引入生活 师：其实规律在我们的日常生活中是会常常遇到的，（随着老师的语言电脑出示四幅生活中有规律的图片），比如：树枝上叶子的排列，妈妈买的花布上花纹的排列，地面上地板砖的排列以及旅行家旅行时用的热气球上颜色的排列等等都是有规律的。 5揭示课题 师：看来规律的用处特别大，今日我们就来学习找规律。（板书：找规律） 二、引导探究，相识规律 1视察主题图 师：其实小博士班的同学也比较喜爱小青蛙呱呱布置的教室，请细致视察（电脑出
6、示书上主题图），说说哪些东西的排列是有规律的？分别是按什么规律排列的？并想个方法让我们一眼就看出这个规律。 2以四人小组为单位进行视察探讨，找出不同的规律。 3汇报结果 （随着学生回答电脑分别出示每一组排列有规律的图形） 学生每回答一组后，老师引导学生再细致视察，加深对每一组规律的理解。 （如：学生答出灯笼的排列有规律） 师：谁来说说这组灯笼是按什么规律排列的？ 生：是一紫一黄、一紫一黄、一紫一黄的排列的。 再指名学生回答，在其次名学生回答的同时，电脑上依次在每组之间加条虚线，引导学生发觉这些都是每两个为一组的。 师：对，这组灯笼的排列就是这样一紫一黄、一紫一黄重复出现的。（在老师讲解的同时，
7、电脑上一紫一黄、一紫一黄逐个闪动。） 4同桌说说 四组规律同时在电脑上出现，同桌两人相互说说他们的排列规律。 三、连闯三关，应用规律 师：小博士班的同学要带大家一起来这间美丽的教室里参与一场智力竞赛。 1涂一涂 由四人小组长给组员每人安排一道，共同完成，实物投影订正。 2演一演（用不同的动作或声音把这些规律表演出来。） 学生独立表演。 同桌两人从中任选一组。 3（1）找一找 师：刚才同学们用自己的身体动作和不同的声音表演出了不同的规律，看来规律就在我们的身边，那谁能说说在生活中哪些东西的排列是有规律的呢？ 生1：我身上衣服的花纹是有规律的。 生2：我家地板上的瓷砖也是有规律的。 生3：公路上的
8、斑马线也是有规律的。 （2）帮帮他 师：老豆博士想请大家帮个忙：他买了一块花布想做窗帘，但买回来之后又觉得这块布缺花边，所以他想请大家用今日所学的规律帮他设计一种花边，你们情愿帮这个忙吗？ 学生主动性很高，有用彩笔画的，还有拿各种形态的纸片贴的。（用实物投影展示一部分作品，学生相互评价。） 四、全课结束 太原市师范二附小探究规律 一、 本节课的教学设计特色主要有两个 1、做中学，错中悟。以往老师是在讲解一个简洁图形，驾驭肯定的基本方法后，再数困难图形，这样做肯定会缩短学习历程，提高正确率，但忽视了学生探究问题的过程和学生已有的学问阅历，在这节课中，我基于前测数据，进行设计，提倡做中学，错中悟，
9、让学生经验探究过程，真正积累活动阅历累。 2、辨中通，抓本质。以往教学只是单一的讲数线段、数角、数三角形，在方法上重视有序思索，但忽视三者间的联系，学问显得零散。本节课我让学生在探讨、辨别中沟通三者之间的联系 ，将零散的学问进行归整，抓住数学本质，实现对本源的回来。 二、本节课也有许多值得我思索和改进的地方 1、数学教学的最高境界是学生抓住数学本质，体会和运用思想与方法，本节课我在教学的时，利用迁移的规律，使学生驾驭了数角、数三角形、数长方形的规律，并且在数的过程中注意了数形结合的思想，利用白板增加学生实际操作的实力，使学生能将算式与图形一一对应从无序到有序，是一种思维的渐进过程。这节课上，通
10、过让学生自主探究、合作沟通等方式，让学生亲历发觉、探讨、探究问题的全过程，进而发觉有序数图形的方法，让学生亲自体验到有序数学思想。关于如何数角、数三角形、数线段，有的孩子已经驾驭，但不知所以然，本节课围绕你是怎样数的？通过记录数角的过程为探究规律奠定了基础，并且让学生在这个过程中深刻体会到了算式的意义，知其缘由。通过课件展示很简单沟通了数线段、数角、数三角形以及长方形等图形的联系，抓住了其本质都是数线段，这样一来让学生的相识又达到一个更高的水平，抓住了数学本质。学生充分体验到胜利的喜悦。本节课的教学形式值得借鉴，在今后的教学中也应当以学生为主体，通过小组沟通、合作增加学生学习的自信。 2、本节
11、课中在探讨了三幅图之后让学生用自己的语言表达规律，此时学生能找到规律，但语言表达上还缺乏简练和有条理性，所以老师要适时引导学生进行数学化。让学生亲身经验从详细形象表示用数学语言描述用数学模型表示这一逐步符号化、形式化的过程，不断提升学生的数学化水平。 这对于三年级的学生来说有肯定的困难，除了课上多让学生表达之外还学要平常备课多下功夫，设计什么样的问题学生更简单表达自己的想法，是要进一步思索的。 找规律 教学目标： 1、经验探究间隔排列的两种物体个数之间的关系，渗透一一对应的数学思想。 2、初步体会和相识这种关系和其中的简洁规律，初步学会应用这种规律解决简洁的实际问题。 教学重点： 学生经验间隔
12、排列规律的探究过程，找到两种物体间隔排列时，两端的物体比中间的物体多1，中间的物体比两端的物体少1这一规律。 教学难点： 圆周问题的规律。 教学流程： 一、创设情境，探究规律。 、设疑引入 师：我们先做一个猜谜嬉戏。 老师板书 师：揣测老师在三角形后会写什么图形。 学生揣测，答案不唯一。 师转身又写 部分学生有意识揣测后面是三角形。 师接着写，黑板上出现 学生会异口同声地说后面是 由学生说出规律。 师：这样一组一组的往下写（边写边板书），谁能说说这两种图形的个数有什么关系。 生：一样多。 生：因为每组里面正好是一个三角形和一个正方形。 生：正好一个三角形对着一个正方形 师：我们可以说三角形和正
13、方形是一一对应着的。板书一一对应 师在省略号后接着添一个 由生说这时的个数关系。 生：三角形多一个。 生：因为前面的三角形和正方形都是一一对应着的，但最终一个三角形没有正方形和它对应了。 2、揭示课题 师：它们都是一个物体隔着另一个物体依次排列的，像这样的排列现象我们称为一一间隔排列。（板书：一一间隔排列） 二、探究规律 1、探讨场景图中的三种排列。 师：现在请同学们细致看一看，从图中找一找，能发觉和黑板上一样的间隔排列吗？ 学生汇报自己的发觉。 师：这三组间隔排列中两种物体是怎样排列的？同桌相互探讨。 指出：夹子、白兔、树桩都可以看成两端的物体（板书：两端的物体），手帕、蘑菇、篱笆都可以看成
14、中间的另一种物体（板书：中间的另一种物体）。排在两端的物体相同。（板书：两端相同） 师：这属于两端物体相同的间隔排列。 探讨：两端物体相同的间隔排列有什么规律？你还想知道些什么呢？ 小组合作探讨。 小组汇报。 课件出示： 夹子比手帕多一个。 小兔比蘑菇多一个， 木桩比篱笆多一个。 在老师的引导下学生总结出两种物体间隔排列时，两端的物体假如相同，两端的物体就比中间的多1，中间的物体比两端的少1这一规律。 2、学生自选一组把实物图抽象成图形，并在黑板上板书。 3、进一步形成规律。 4、选中其中的任一组图形，并擦掉中间的物体。 师：你们想到了什么？ 生：一个图形一个间隔，间隔数少一。 生：因为最终一
15、个图形没有间隔和它对应，所以间隔数少了一。 三、动手操作，验证规律。 师：是不是这样间隔排列的两种物体都有这样的规律呢？下面我们动手验证一下。 课件出示要求：随意拿几根小棒和圆片，在桌上沿直线方向间隔排列成一排，数数小棒的根数与圆片的个数，看看有什么关系？ 学生动手操作，集体沟通。 师：谁来和大家说说你是怎样摆的？你发觉了什么？ 小结：其实这里的小棒就可以代表一切两端的物体，圆片就可以代表一切中间的物体。像这样排列，它们都有这样的规律：两端的物体比中间的物体多1。 四、联系实际，应用规律。 、列举规律： 师：其实，在我们的教室中，有些事物之间的排列也具有这样的规律。你能通过自己的视察来说一说吗
16、？（学生先视察，再回答） 2、观赏老师找到的规律。 3、应用规律： （1）电线杆和广告牌 细致看这幅图，在这条公路边，有25根电线杆，那么中间会有多少块广告牌呢？为什么？ （2）锯木料问题：想想做做第2题 把一根木料锯3次，能锯成多少段？ 引导学生结合所学的规律来分析。 （3）栽树问题 假如在河的一边栽15棵柳树，每两棵柳树中间栽一棵桃树，可以栽桃树多少棵？假如在河的一边栽15棵柳树，每两棵柳树中间栽两棵桃树，可以栽桃树多少棵 引导学生结合所学的规律来分析比较。 （4）规律延长。 请10位女同学在讲台前站成一排。 师：请男同学站在每两个女同学之间形成一一间隔排列。 有9位男同学站在列中。 师：
17、有请两端的两位女同学渐渐把队伍拉成一圈，你有什么新的发觉。 生：这时没形成一一间隔排列了。 生：因为原来两端的女同学之间又出现了一个间隔。 生：还得在这之间站进一个男同学。 生：男女生一样多了。 （5）对比练习： 假如在圆形池塘的一周栽15棵柳树，每两棵柳树中间栽两棵桃树，可以栽桃树多少棵？ a:质疑：有的同学说14棵，有的同学说15棵，还有的说16棵，那像这样栽柳树和桃树，它们的棵数之间究竟有什么关系呢？ b:发觉规律 c:汇报小结，和刚才男女生站队一个道理。 小结：把桃树和柳树像这样栽成一周，桃树和柳树的棵数一样多 （5）提高练习。 小军从一楼走到三楼用了6分钟，照这样计算，他从一楼走到九
18、楼要多少分钟？ 时钟6时敲了6下，5秒敲完。那么，这只钟12时敲12下，几秒敲完？ 五、总结评价 师：今日我们一起探讨了一些间隔排列的规律，大家有什么收获？ 今后当我们面对新的事物或者更困难的状况时，要学会寻求方法来探究规律解决问题。 找规律 教学设计理念： 学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。这些内容要有利于学生主动的进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动。内容的呈现应采纳不同的表达方式，以满意多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯的依靠仿照与记忆，动手实践，自主探究与合作沟通是学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，学生
19、的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有特性的过程。 教学内容： 义务教化课程标准数学人教版二年级下册115-116页 教学目标： 1、通过视察、揣测、试验、推理等活动，使学生发觉图形的循环规律。 2、培育学生的视察实力，操作实力。 3、培育学生发觉和观赏数学美的意识，使学生知道事物排列的过程中隐含着数学学问。 教学打算： CAI课件、学具（贴贴画） 教学过程： 一、创设情景，引入新课 师：同学们，前面我们已经学过有关规律的学问。在我们的身边有很多有规律的事物装扮着我们的生活。这不，聪聪和明明这两个小挚友就运用规律的学问来装饰自己的房间。 课件出示聪聪的房间，播放语音 师：细致视察，谁
20、能说说你发觉了什么规律？ 可能有: 生1：窗帘的颜色排列有规律。（蓝长条和白长条一组，重复出现）; 生2：灯笼排列有规律。（两个红的一个蓝的一组，重复出现）; 生3：桌布的颜色排列有规律。 师赐予表扬和确定。 师：聪聪的房间已经参观过了，现在我们和聪聪一起去参观一下明明的房间。 课件出示明明的房间，播放语音。 师：同学们，你们情愿帮助聪聪找出规律吗？ 生：情愿。 师：今日我们就来帮助聪聪“找规律”。 板书课题：找规律 （通过创设情境引入新课，让学生感觉比较自然亲切。学生在参观的同时很自然地进入视察、发觉阶段，体现数学内容生活化，学生学习的是身边的数学。同时还可以唤醒学生沉睡已久的旧知） 二、合
21、作探究，发觉规律。 1、找出墙面的规律 师：我们先来找一找墙面图案的规律。 请小挚友们细致视察，有些什么图形？它们是怎样排列的？ 你发觉了什么？把你的发觉和小组内的同学说一说。 小组沟通，生生互动，激发思维。师参加其中。 组织汇报，并依据学生汇报点击课件演示。 师：哪个小组把自己发觉的规律和大家说一说。 预设： 生1：我是斜着看的，斜着看每一斜行的图形都相同； 生2：横着看，上一行的第一个图形移到最终，其他图形都向前移了一格； 生3：竖着看，前面一排的第一个图形移到了最下面，就变成了后面一排的图案。 师激发提问：同学们斜着看，从上往下看，从左往右看，都发觉了规律，我们再换一换方法，看看你还能发
22、觉什么规律？ 点名回答。引导学生从不同的角度视察和发觉规律。 师：这种规律就像我们所学的一种什么现象引发的规律？ 生：平移现象。（板书：平移） 师：假如根据这个规律再改变一次的话，将会是怎样的结果？ 找规律（数） 教学目标 1使学生通过视察、推理等活动，发觉图形和数字的改变规律。 2培育学生初步的视察、推理实力。 3培育学生发觉和观赏数学美的意识。 教学内容 教科书第9091页。 教具、学具打算 多媒体课件，正方形卡片。 教学设计 一、激趣引题 小挚友们，小华在自己的生日时，亲自布置了自己的房间。你们看（电脑出示情景图），美丽吗？房间中哪些是有规律的？是按什么规律排列的？ 先出示情景图，吸引学
23、生的留意，然后引导学生找出其中的规律，巩固旧知。 小挚友们在小华的房间中找到了那么多的规律。看来，生活中很多事物都是有规律的。我们今日就接着学习“找规律”。 （板书课题：找规律） 二、探究新知 1教学例7。 a规律有许多种，小挚友们细致视察我们刚才找到的规律，你发觉它们有什么相同的地方。 小挚友们真聪慧，它们都是有一组重复出现的。 b现在，老师要考考大家。你们看电脑出示例7的（1），你能找出这些图形的摆放规律吗？ 拿出自己的学具摆一摆，把你找到的规律与同桌的小挚友相互说一说。 谁来告知大家这些图形的规律是什么？ 电脑出示数字那么，后面应怎么摆呢？ 出示图形与数字再往后你会摆吗？应摆几个？为什么
24、？ c小挚友们，刚才我们找到的规律与我们在小华房间里找到的规律一样吗？有什么不同的地方？电脑同时出示房间中的规律和例7的（1） 这些图形的排列规律并不是重复出现的，而是依次增加1个图形。 d我们找到了这组图形的摆放规律。那么，这两组图形的规律大家能找出来吗？出示例7的（2）、（3） 四人小组共同用学具摆一摆，比比哪一小组最先找到规律。 哪一小组情愿将你们发觉的规律告知大家？（学生上台讲解，老师协作出示相应的数字与图形） 在学生明白原来学习规律的特点后，出示新内容，引导学生通过摆一摆、说一说等活动发觉新规律，并找出不同点。然后放手让学生在此基础上探究，进一步了解这些规律的共同点。最终设计活动，仿
25、照性地创建规律，巩固新知。 e谁知道这三组图形的规律有什么相同的地方？ 对，它们都是依次增加相同的数。 f你能创建出一些像这样的规律吗？可以用学具摆，也可以在本子上画。 谁来展示一下你创建出来的规律？ 投影器展示，并让学生说出规律。 2教学例8。 a大家看，这是小华创建出的规律电脑出示例8。 她创建的规律没有图形，只有数，你能找到规律吗？四人小组可以探讨一下。 谁把你找到的规律告知大家？你是怎么发觉这个规律的？那么，后面的数是几？为什么？电脑出示每次增加的5和3，以及后面应填的数 在例7教学的基础上，以小组为单位，让学生自己探究例8的规律，并总结找规律的方法。最终，采纳“我来考老师”的形式，激
26、发学生学习爱好，使他们在活动中主动思索，创建规律，将新学问逐步消化。 b小挚友们这么快就找到了它们的规律。那你们知道这些数的排列规律与刚才我们自己创建的规律有什么相同的地方吗？ 不管有没有图形，在数量上它们都是依次增加相同的数。找规律时，只要算出每相邻两个数的差就可以了。 c你能创建出一些规律来考一考老师吗？大家可以探讨一下，看谁创建出的规律最好。 学生说出自己创建的规律，老师板书，并与学生共同参加，一起找规律。 三、巩固深化 1完成书上第9091页“做一做”及第92页第4题。 要求学生说出规律和找规律的方法。 在完成基本练习的同时，进一步拓展学生的思维。 2出示第92页思索题。 比一比，谁是
27、聪慧的孩子，最先找出规律。 教学设计说明 本节课是找规律的其次课时，着重教学数字间的改变规律。这一课时教学的规律，不再是一组事物间重复出现的规律，而是相邻两项等差的规律。在教学时，首先出示情景图，在学生找规律巩固旧知的同时，吸引学生，提高学习爱好。然后，转入新知的探究过程，这是个按部就班的过程。先引导学生找出以前规律的共同特点，然后将新规律与之进行比较找出其特点，抽象出数量间的改变规律。接着进一步抽象到数字间的改变规律，并引导学生驾驭找规律的方法。最终，设计创建规律的活动，既让学生主动探究、合作沟通，又与老师形成互动，不仅有助于学问的反馈，还激发了学生的学习爱好，巩固了新知。在此基础上，又进一
28、步加深难度，出示思索性的题目，促使学生动脑，拓展思维。 专家评析 这节课的教学，主要特点是将找规律一节的全部内容串联起来，形成一个渐进的学问体系，便于学生理解、驾驭，符合学生由形象思维到抽象思维的认知规律。此外，这节课设计让学生自己创建规律这一环节，不仅起到了巩固新知的作用，而且还可以激发学生的创建才能和将学问运用到实际的实力，特殊是最终师生互动的环节，使学生的创建力得到了充分的发挥，思维实力得到了更进一步的拓展。 执教：河南省焦作市山阳区焦东路小学李琦 找规律（图形） 教学目标 1让学生发觉、经验、探究图形和数字简洁的排列规律，通过比较，从而理解并驾驭找规律的方法，培育学生初步的视察、操作、
29、推理实力。 2在教学过程中，发展合理推理实力，并合理、清楚的阐述自己的观点。 3合作中逐步形成评价与反思的意识。 4培育学生发觉和观赏数学美的意识。 教学内容 教科书第8889页。 教学设计 一、创设情境，体会规律 1设情引课。 师：你们知道吗，快要过年了，喜爱过年吗？小博士班的同学们也在兴奋地期盼过年，他们还要开联欢会呢，这不已经忙着布置开了教室，连小青蛙呱呱和小猪哼哼都赶来帮忙。（电脑分别出示小猪和小青蛙布置的教室） 师：他们俩都认为自己布置的美丽，于是就争吵起来，小挚友，你们认为谁布置的美丽呢？为什么呢？ 2学生探讨。 以四人小组为单位，请小组长领导各组进行探讨，各自发表不同的看法。 3
30、汇报结果。 请各组派代表来汇报各自不同的想法。 生1：我们认为小青蛙布置的美丽，因为这样看起来很整齐。 生2：我们认为小猪布置的好，因为花和灯笼放在一起好看。 生3：小青蛙布置的美丽，因为它的布置是花和花，小旗和小旗，我觉得这样的好。 生4：我们认为小青蛙布置的美丽，因为小旗是一红一黄，灯笼是一紫一黄，很有依次。 师：大家有各种不同的看法，那么你们喜爱哪一种就可以选择哪一种。刚才有人说到小青蛙的布置中小旗是一红一黄一红一黄排列的，像小旗这样一红一黄一红一黄的重复出现，我们就说小旗的排列是有规律的。 4引入生活。 师：其实规律在我们的日常生活中是会常常遇到的（随着老师的话语，电脑出示四幅生活中有
31、规律的图片）。比如，树枝上叶子的排列，妈妈买的花布上花纹的排列，地面上地板砖的排列以及旅行家旅行时用的热气球上颜色的排列等等都是有规律的。 5揭示课题。 师：看来规律的用处特别大，今日我们就来学习找规律。（板书：找规律） 二、引导探究，相识规律 1视察主题图。 师：其实小博士班的同学也比较喜爱小青蛙呱呱布置的教室，请细致视察（电脑出示书上主题图），说说哪些东西的排列是有规律的？分别是按什么规律排列的？并想个方法让我们一眼就看出这个规律。 2以四人小组为单位进行视察探讨，找出不同的规律。 3汇报结果。 （随着学生的回答，分别出示每一组排列有规律的图形） 学生每回答一组后，老师引导学生再细致视察，
32、加深对每一组规律的理解。 （如：学生答出灯笼的排列有规律） 师：谁来说说这组灯笼是按什么规律排列的？ 生：是一紫一黄、一紫一黄、一紫一黄的排列的。 再指名学生回答，在其次名学生回答的同时，电脑上依次在每组之间加条虚线，引导学生发觉这些都是每两个为一组的。 师：对，这组灯笼的排列就是这样一紫一黄、一紫一黄重复出现的。（在老师讲解的同时，电脑上一紫一黄、一紫一黄逐个闪动） 4同桌说说。 四组规律同时在电脑上出现，同桌两人相互说说它们的排列规律。 三、连闯三关，应用规律 师：小博士班的同学要带大家一起来这间美丽的教室里参与一场智力竞赛。 1涂一涂 由四人小组长给组员每人安排一道，共同完成，实物投影订
33、正。 2演一演（用不同的动作或声音把这些规律表演出来）。 红绿红绿红绿 学生独立表演。 红蓝黄红蓝黄红蓝黄 红黄红黄黄红黄黄黄红黄黄黄黄 同桌两人从中任选一组。 3生活中的规律。 a找一找。 师：刚才同学们用自己的身体动作和不同的声音表演出了不同的规律，看来规律就在我们的身边，那谁能说说在生活中哪些东西的排列是有规律的呢？ 生1：我身上衣服的花纹是有规律的。 生2：我家地板上的瓷砖也是有规律的。 生3：公路上的斑马线也是有规律的。 b帮帮他。 师：老豆博士想请大家帮个忙：他买了一块花布想做窗帘，但买回来之后又觉得这块布缺花边，所以他想请大家用今日所学的规律帮他设计一种花边，你们情愿帮这个忙吗？
34、 学生主动性很高，有用彩笔画的，还有拿各种形态的纸片贴的。（用实物投影展示一部分作品，学生相互评价） 四、全课结束 教学设计说明 “找规律”是义务教化课程标准试验教科书一年级下册新增的一个内容，教材在这部分的设计留意了结合学生的年龄特征和生活阅历，我在执教这节课时，在遵循教材的基础上，力求体现新课标的新理念、新思想，设计了以下几个环节的教学。 1创设情境，体会规律 上课起先前我与学生进行了轻松的谈话，目的在于创设一种活泼、民主的课堂气氛，使孩子们在这种轻松开心的气氛中起先这节课的教学，接着利用教材中的一幅主题图创设了一个故事情境，让学生主动参加到这一情境中。在视察哪种布置美丽时，学生发觉小青蛙
35、呱呱的布置中小旗、灯笼的排列是有规律的，由此引出规律，同时还出现了课前收集的四幅生活中的规律的图片，让学生体会到规律在生活中的应用，从而感受数学来自于生活，服务于生活。 2引导探究，相识规律 首先给了学生自主探究的空间。因为主题图中的四组规律难度并不大，学生易于驾驭，所以在这里我大胆放手让学生充分的探讨、沟通，自己去找出图中排列有规律的学生。正因为学生有了自由发展的空间，所以作为个体的每一个孩子都进行了充分的视察、思索、发觉，并且敢于提出自己与别人不同的见解，从而使学生主动探究的意识和实力大大提高。 其次在这一环节我留意教给学生正确的学习方法，在孩子们发觉每一组有规律的排列后，我都有意识地运用
36、电教手段在每组之间画上一条虚线，并使每组的两个都逐次闪动，从而使学生充分理解了规律就是这样一组一组重复出现的，并学会了找规律的方法，即肯定要看清哪些东西是重复出现的。 再次我留意了加强合作交往，注意学生情感看法价值观的培育，在课堂教学中，除了要注意培育学生思维的独立性，还要留意培育学生吸取别人看法，与人合作的精神，小组合作学习就给学生供应了一个培育社会性的绝好机会，正因如此，我设计支配了几次合作学习的机会，给学生足够的沟通时间，让学生与组内的同学沟通合作。 3连闯三关，应用规律 在应用规律这一环节，我依据学生的年龄特征设计了闯三关夺大礼包的嬉戏情境，每过一关送给学生一个可爱的卡通娃娃。以这一情
37、境为主我进行了三个层次的练习。 第一关是涂一涂，共四组，是要补充中间的图形，更须要对每一组规律有完整的相识，全面的考虑，并且采纳由四人小组长给每人安排一道共同完成的形式，既提高了找规律的实力，又培育了学生合作的意识、精神。 其次关是演一演。作为老师不能就学问教学问，因此在这一层次的练习设计中，加入了看规律编动作、编声音的内容，有个人表演，同桌合作表演，这样将教数学学问与培育学生的动感、乐感、合作意识、应用意识溶为一体，从而打破了学科之间的界限，让学生的综合素养得到进一步的提高。 第三关是找一找以及帮帮忙。首先让学生找找生活中有规律的东西，以此更好地让学生体会到生活中到处有数学。接着，通过帮老豆
38、博士设计窗帘花边的情境，设计了一个创建规律、发散思维的练习，旨在让学生运用今日的学问创建规律，既巩固了今日的新知，又使新知得到更进一步的深化，开阔了学生的思维，培育了学生的应用创新意识。 执教：山西省太原市迎泽区师范其次附属小学石蕊 找规律教案 找规律教案 指导思想与理论依据: 课改要求老师应从关注“教”转向关注“学”，从而进一步转向关注“人”的发展。为了能让学生充分展示自己的思维层次，并在与同伴沟通中获得进步。在本节课教学时，我让学生自己去参加数学活动，在动态的过程中体验规律、感悟规律、应用规律，同时获得一些数学思想方法和主动的情感体验。这节课首先要让学生能够从事物中发觉简洁的规律，然后能精
39、确清晰的表述规律，最终运用规律解决简洁的问题。 教学背景分析: 本课时让学生找的都是一些直观图形和事物的改变规律，还未抽象到数，所以应用多媒体来协助教学，让学生能在直观、生动的学习环境中找出事物的改变规律。本课的学习能为将来“循环”的理解奠定基础，也能让孩子们体会到生活中有规律事物的美感和规律在生活中的重要作用。假如本节课没有把握好，那么对学生后面的接着学习将会造成影响。一年级学生活泼好动，留意力简单分散，形象思维较为发达，所以教学时要为学生供应富有儿童情趣且有挑战性的数学活动，选择贴近学生生活、符合学生年龄特点的活动和内容。本课我以庆祝六一节活动为背景进行教学，不仅激发学生的爱好，而且使学生
40、获得了愉悦的数学学习体验。另外，还有让学生找生活中的规律，这些都让学生体会到数学学问可解决生活中的问题，体会到生活中到处有数学。 教学内容：人教版85-86页 教学目标： 1、通过视察、揣测、观赏、操作、沟通等活动，发觉图形中的一些简洁排列规律，并通过实践活动自主设计图形的排列规律。 2、培育学生初步的视察、推理实力及创新思维实力。 3、在探究规律的过程中使学生感受到数学与生活的紧密联系，感受到规律能创建美，激发学生酷爱数学的情感。 教学重点：初步相识图形排列的简洁规律。 教学难点：培育初步的推理实力。 教学过程： 一、利用嬉戏，感知规律 1.课前谈话，参加嬉戏 同学们，你们喜爱玩嬉戏吗？下面
41、咱们先来玩个嬉戏，嬉戏的名字叫“动作接龙”，看谁能按老师的动作接着做下去。下面老师先做一次。 口念：（1）口念：嘣嚓嚓嘣嚓嚓嘣嚓嚓 动作：击掌拍肩拍肩击掌拍肩拍肩击掌拍肩拍肩 把动作重复3次。 谁来接？他接的对吗？那下面我们一起接一次好吗? 2感知规律，揭示课题： 好，都会玩这个嬉戏了吗？你们是怎么想到这样接老师动作的？是不是发觉了什么隐私？（生答） 对，像这样前面怎样，后面也是怎样的，把“击掌拍肩拍肩”作为一组动作，而且不断地重复出现，一般来说至少出现3次，我们就说老师的动作是有规律的。（板书：“规律”。齐读规律2字）这节课，我们就要用数学的眼光来找寻生活中的规律。这就是我们就今日学习的内容：找规律（补充板书：找规律） 设计意图：这样的设计，从学生角度动身，充分地调动起学生的学习动机和学习爱好，正确把握学生的起点，给学生的学习供应了思索、尝试的机会，在猜想中感知规律存在的同时，初步感知了规律的价值。 二、引导探究，相识规律 1.创设情境:孩子们，六月一日是什么节日？（生答）你们喜爱“六一”儿童节吗？六一儿童节学校布置了一个美丽的会场，我们一起来看看吧。 2.课件出示主题图 细致视察，说说你看到了什么？你还从中发觉了什么？（生答） 它们是胡乱摆放的吗？小挚友都是胡乱排列的吗？（生答） 它们都根据肯定的依次，有规律的排列的。你能找出它们排列的规律吗？ （1）课件逐步出示主题图我们