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1、2022年课堂教学的调控艺术 老师自觉地运用“限制论”的原理，对课堂教学实施有效的调控，使课堂出现张弛有致、意趣盎然的 教学格局，整个教学流程呈现出预定的、有序的、最佳的调控态势，这是现代教学的显著特点之一。在地理课堂教学中，常用的调控方式有以下几种： 一、教法调控 课堂教学的调控机制，在很大程度上就是刺激学生集中留意力，调动学生的学习主动性。从美学的角度讲，引起人们审美留意的一个重要因素，是客观对象的新异性和多样性。因而，课堂教学方法是否新奇、是否多样，也是确定能否有效地实施地理课堂教学调控的重要因素之一。 运用教学方法对地理课堂教学加以调控，首先，老师要克服教学方法模式化的倾向，追求教法的
2、新奇性，以新奇的形式激发学生的求知欲，使之保持稳定的留意力。当前，地理课堂教学要一改老师讲、学生听的“注入式”陈旧模式，建立以学生主动参加活动为主的新模式，的确把学生置于教学的主体位置。老师不能越俎代庖地代替学生学习，而是重在诱导、引导、指导，让学生主动活动，主动参加，真正成为课堂的主子。老师引路，学生走路，使学生在老师的指导下，通过自学、思索、探讨、训练、实践等多种学习活动，独立地获得学问，培育实力。 其次，老师不能总是固守某种单一的教学方法，堂堂用、年年用，而要追求教法的敏捷性和多样性，以不断改变的信息去刺激学生的接受欲望，使之形成长久的留意力。地理教学实践证明，呆板的、一模一样的教学，即
3、使是一种较好的教学方法，老师久用而不变其法，学生也会感到索然无味，学习心情低落。反之，老师假如能够依据地理教学内容和教学对象的特点，选择和运用多种教学方法，就会使学生爱好盎然，学习热忱兴而不衰。总之，地理教学方法只有符合学生的心理特征和相识规律，才能对地理课堂教学具有稳固的调控功能。 二、爱好调控 爱好是指人们主动探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是推动学生进行学习活动的内在动力。当学生对学习发生爱好时，总是学习主动主动，乐此不疲。因而，假如老师能激起学生深厚的地理学习爱好，以趣激疑，以趣激思，那么，地理课堂教学的主动权将牢牢地驾驭在老师的有效调控范围内。 心理学认为，新奇心是学生学习爱好
4、的内因之一。揭示地理学问中的新异之处，可使学生猎奇喜新的心理，转化为学习爱好和求知欲望。地理学问内容丰富多彩，上至天文，下至地质，近及家乡，远及全球。在地理教学中，老师要擅长挖掘教材内在的吸引力，或以生动形象的语言，向学生描述绚丽多姿的地理事物和现象；或采纳直观手段，在学生面前展示无奇不有的大千世界，或创建地理意境，把学生带入“想象”的王国中探究，以满意学生的心理需求，激发学生的学习爱好。同时，要留意不能停留在走马观花、走马观花的浅表，而应引导学生对地理事物和现象加以分析比较，揭示其间的共性与差异，进而探究其所以然，深化学生的学习爱好。教学中也可适当联系地理科学的新资料、新发觉、新理论、新问题
5、，如南北极考察、太空探究、外星文明、厄尔尼诺现象等，使学生产生耳目一新之感，从而提高学生的学习爱好。 在地理教学中，老师声情并茂的形象讲解而带来的情趣，事理充溢的严密论证而产生的理趣，诙谐幽默的生动阐释而形成的谐趣，既可以激发爱好，启迪思维，又能使师生之间的感情得以充分的沟通，使课堂气氛处在老师预定的限制之中。 三、语言调控 语言是人们沟通思想感情的工具。在地理教学中，学问的传播，思维的引导，相识的提高，实力的培育，到处都须要通过语言这个载体来实施。地理教学无论用什么形式和方法，都离不开老师的语言。因此，对地理课堂教学的有效调控，在肯定程度上取决于老师的语言组织和表达实力。 老师的教学语言应当
6、精确科学，符合逻辑，遵循语法，通俗流畅，学生才能乐于接受，易于理解，印象深刻；老师的教学语言应当简明扼要，内容详细，生动形象，富有感情，才能集中学生留意力，激发学生学习爱好，调动学生学习主动性，老师的语言还要语音清楚，音量适度，语速适中，有节奏感，音乐性浓，才能增加语言的吸引力和感染力，提高课堂教学效果。老师在地理教学中要讲究语言艺术。描述地理事物和现象时，要生动形象，造成一种地理意境；讲解地理概念和原理时，要严密精确，深化浅出，化抽象为详细；总结地理规律时，要抓住要领，编成口诀，言简意赅；讲解并描述重点时，可提高音量，减慢语速，适当重复；学生留意力分散时，可短暂变换声调，几句幽默，提示留意；
7、突出思想教化时，要富于感情，声情并茂，使学生受到感染。这样，通过老师严谨生动、流畅美丽的艺术语言，牢牢地限制学生的留意力，时而将他们带入神奇的境界，时而将他们引入安静的遐想，时而将他们引向思维的浪峰，使整个地理课堂教学处于一种张弛有致、跌宕起伏、生动活泼、饶好玩味的良性运作状态。 四、心情调控 老师的心情干脆影响着学生的心情，是影响学生留意力最敏感的因素之一。学生学习心情的凹凸，课堂气氛活跃不活跃，许多时候是与老师的心情同步的。因此，老师在地理课堂教学中，要留意将自己的心情调整到最佳状态。 首先，老师在课堂上始终都应当心情饱满，精神饱满，目光有神，满怀激情，对上好课充溢信念。这样，学生势必就会
8、潜移默化地受到老师这种激情的感染，精神激昂，心情高涨。假如老师上课无精打采，心情低落，两眼无神，则学生也将会心情低落，甚至睡意朦胧，对于老师的讲授听而不闻。其次，老师在讲解不同的教材内容时，应当表现出不同的神情。用热忱骄傲的神情讲祖国的风景秀丽、资源丰富，用肃穆忧虑的神情讲当前面临的环境、人口等问题，用充溢信念的神情讲祖国将来的前景。这样，学生就会不由自主地与老师的喜、怒、忧、乐发生共鸣，达到“未听曲调先有情”的境界。 老师的最佳心情状态，是学生产生最佳心理状态的先决条件之一。老师上课时进入“角色”，以饱满的、开心的、主动的心情投入地理教学，真正用情去讲授，不仅可以为学生创设一种良好的学习情境
9、，而且使学生受到老师心情的感染，将全身心投入地理学习中去。在这样轻松、开心、和谐的教学氛围中，老师教学生动活泼，思路流畅；学生学习心情饱满，思维活跃。整个地理课堂教学便处在老师主动主动的心情调控之中。 五、反馈调控 信息反馈是地理课堂教学的关键环节。传统教学方法把学生看作接受信息的容器，老师讲、学生听，是单一的信息输出式课堂结构。老师输出的信息量大，而学生反馈的信息源少，老师对学生的学习状况心里没底，教学过程的调控也往往处于盲目状态。因此，要对地理课堂教学实施有效的调控，必需改革教学方法，加强教学信息反馈。 在地理教学中，老师要变更唱独角戏、满堂灌的做法，重视学生的主动参加意识，师生共同活动，
10、做到有启有发、有讲有练，擅长创设信息反馈的教学情境，开拓多种信息反馈的渠道。通过提问、探讨、练习等多种方式，刚好从学生那里获得反馈信息，并做出简捷、精辟、深刻的分析，从中了解学生对老师输出的学问信息接受和理解的程度，那些已达到了目标，那些还有差距，刚好调控教学进程，调整学问信息的再输出，扬长救失，亡羊补牢。同时，老师还要擅长刚好捕获学生的听课心情、神态等间接的反馈信息，透过学生的眼神、情态去识别他们那丰富的表情语汇，透视出他们那敏捷跳动的思想火花，从中推想和推断他们对老师输出的学问信息，是否理解、满足、有爱好、有疑问，进而快速调整教学措施，并将教学接着引向深化。 地理教学实践证明，只要老师重视
11、和强化教学反馈功能，创设种种情境，采纳多种形式诱导学生作出刚好反馈，并擅长利用学生的反馈信息，因势利导，刚好调控教学进程，就能够把教与学有机地统一在一个最佳的程序之中，就能够使地理课堂教学收到满足的效果。 六、机灵调控 在地理课堂教学中，往往会遇到来自自身、学生和外界的意想不到的偶发事务。对于这些偶发事务，若处理不当，就会影响正常的教学秩序，甚至会导致一堂课教学的失败。因此，老师应具备肯定的教学机灵，做到临“危”不乱，处变不惊，快速作出反应，当机立断，刚好实行适当的处理措施，化被动为主动，有效地调控地理课堂教学。 有一次，上课铃响过，我走进教室，发觉一位学生正在擦黑板，粉尘充满，还有不少学生仍
12、大声吵闹。我刚要训斥学生，突然想到这节课是讲环境爱护，便借题发挥，幽默地说：“同学们请看，这里粉尘飘飘洒洒如瑞雪，教室吵吵嚷嚷像闹市。”学生默不作声，面面相觑。我若无其事地接着说：“在这种环境中学习能行吗？”学生随口答道：“不行！”“那么，怎样爱护好我们的环境？今日，我们就来学习环境的爱护。”这样，乱嘈嘈的教室却成了我借题发挥导入新课的话题，既教化了学生，维护了课堂教学秩序，又激发了学生的求知欲望。 地理课堂教学是师生的双向活动，有时学生会提出一些意想不到的问题，老师乱答不行，不答也不行，如何处理呢？这就要靠老师的教学机灵了。假如是稍加考虑就能解决的问题，不妨先把问题抛给学生：“这个问题提得很好，有谁能回答吗？”老师快速利用这个“时间差”，调整思路，寻求正确答案。假如问题难度太大，老师短暂无法解决，也可