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1、2022年幼儿英语教学理论与实践的探索 内容摘要本文通过对4岁幼儿英语教学的实践，提出了幼儿英语教学的目的是培育幼儿听、说、读英语的习惯和爱好；教学中通过改革教材和运用敏捷多样的教学方法，收到了良好的教学效果，从而验证了幼儿早期接受英语教学的可行性，为幼儿园课程改革和建设供应了理论和实践依据。 一、问题的提出 21世纪是高科技时代，它所须要的人才是高科技人才。由于经济、政治和生态三方面的缘由，人类社会全球化的进程正在加快，这就要求教化必需面对世界、面对全球。面对这样的挑战，教化必需加强世界性的合作，加强不同文化之间的沟通。今日的幼儿，是跨世纪的儿童；今日幼幼儿教化，是为21世纪培育高科技人才而
2、进行的基础教化，也是我们提高人才质量的须要。外语教学应从娃娃起先，对这一主题，教化界相识不一样，有的专家学者认为，幼儿期的娃娃其主要任务是驾驭母语，根本没有实力学习母语以外的其它语言。究竟幼儿有无学习外语的实力？幼儿学习外语是否干扰对母语的学习和驾驭？幼儿英语教学可行与否？效果如何？笔者带着这样的问题，自1992年10月起，分别在呼和浩特市和赤峰市开展了幼儿英语教学试验，力图通过试验探究幼儿英语教学的理论与实践，构建一种适合本地区幼儿的英语教学模式，为幼儿园课程改革和建设供应理论和实践的依据。 二、试验过程 （一）试验对象 试验教学对象选自呼和浩特市郊区政府机关幼儿园，赤峰市政府机关幼儿园及赤
3、峰市红山区幼儿园中班幼儿，试验起先时幼儿平均年龄为3.54岁。 （二）试验时间 从1992年10月起先，到1994年6月结束，除去寒暑假期，有效教学时间共15个月，每周3节课，每节课40分钟，试验教学约140个小时。 （三）试验方法与步骤 1.本试验选用国内公开出版的儿童英语入门（方碧辉著）为主要教材，依据教学实际，适当增加教材以外的内容。 2.在我们的试验中，嬉戏贯穿教学过程的始终，力求通过各种嬉戏，在嬉戏中让幼儿学习、驾驭英语，既不加重负担，又提高了幼儿学习英语的爱好，实现了寓教于乐的教学原则。 3.教学采纳听说为主、阅读为辅的情境教学，目的是训练幼儿的听说实力，培育幼儿对英语的学习爱好。
4、 4.教学初期以图片为教具，以增加教学的直观性，渐渐过渡到脱离图片的教学，以发展幼儿的思维实力。 5.教学从幼儿身边常见的单词起先，通过短语、日常用语、简洁句子、英语歌曲等内容，让幼儿在轻松开心的气氛中学习英语。 三、基本做法 （一）树立正确的指导思想 试验教学的目的是培育幼儿听、说、读英语的习惯和爱好，并以此探讨幼儿英语教学的可行性问题，我们的原则是重在培育爱好，关键在发音精确，力求使幼儿在不感觉有任何负担的开心心情下，学会丰富的英语词汇，驾驭简洁的日常用语，养成学习英语的习惯，为今后的提高学习打好基础。在这样的思想指导下，试验教学并不是片面强调增加英语词汇量，而更重视培育学习的爱好和习惯。
5、在有效的教学时间内，试验班共学习英语单词8001000个，短语及日常用语100余句，简洁句子150多个，学会英语歌曲15首。对这些内容，幼儿发音准、记得牢，英语学习的主动性高、爱好深厚。另外，本着这样的试验指导思想，教学面对全体幼儿，使每一个幼儿通过英语教学都能不同程度地有所收获和提高。 （二）教学中大胆地对教材进行改革 我们在教学中，除发挥教材自身的特点之外，还依据幼儿的实际状况，对教材进行了大胆改革。 1.试验教学干脆依靠于幼儿的生活阅历，从幼儿身边常见的英语单词起先。儿童英语入门一书，从字母起先，由字母学单词，而我们的教学是从幼儿身边常见的单词起先的。教学初期，彩色图片是直观教具，通过图
6、片与实物的对比，幼儿获得的感性学问是真实的、亲切的，这就把抽象的单词详细化，使幼儿便于精确而坚固地领悟单词，既减轻了学习难度，同时也有助于提高幼儿学习英语的主动性和对教材内容的爱好。这比从抽象的字母讲起简单被幼儿接受，教学效果良好。这样的教学符合幼儿的年龄特点，因为幼儿识记直观形象的图片比识记抽象的字母效果好，其中通过视觉识记比通过听觉识记效果好，所以幼儿对词汇的驾驭坚固。 单词教学是英语词汇学习的一种，其目的在于把词汇变成有意义的刺激，使之与肯定的概念联系起来。幼儿时期，受其思维发展水平和学问阅历的限制，对词汇意义的精确性与完整性的理解有肯定困难，因此，教学从幼儿身边常见的单词起先，是符合幼
7、儿思维特点的。 2.依据单词在音、形、义等方面不同的区分与联系，教学中适当增加教材以外的内容，目的在于发展幼儿意义识记的实力。如教材中出现fox（狐狸），我们相应增加一个box（盒子），学fish（鱼）就增加一个face（脸），学monkey（猴子）就增加一个donkey（驴），学needle（针），就增加一个noodle（面条），学pear（梨），就增加一个bear（熊）这样的教学，事实上是把不同内容的单词联系起来，找出它们之间在发音和意义上的异同，以防止类似单词的混淆，符合心理学的识记规律。试验证明，这样做的结果，不仅扩大了词汇量，也帮助幼儿加深了记忆，做到了发音与实物的一一对应，使幼儿学
8、习能举一反三。 3.调整现有教材的体系，采纳系列教学来进行，即教材中出现一个apple（苹果），我们的教学将由此扩展到fruit（水果）系列：即学习pear、orange、banana、watermelon、peach、grape等；教材中出现一个b us（公共汽车），我 们的教学将扩展到交通工具系列：学习car、cart、train、boat、ship、jeep、 taxi、tr actor、tricycle、ambul-ance、fireengine、truck、bike、plane、 motorbike、trolleybus等。这样，我 们学过的单词都能归到不同的系列中， 诸如动物、身体
9、器官、水果、食品、称谓、颜色、图形、数字、交通工 具、日 常用品等十几个系列。利用外语单词本身间的各种联系，提出同族词、同义词等， 对于帮助幼儿形成接 近联想或对比联想，建立外语概念体系是有益的尝试。实 验证明，这样的教材改革体现了学问的系统性，不但 有助于幼儿对单词的理解， 还使幼儿记忆单词的效率明显提高。 4.试验教学增加了过渡性内容，以分解教材难点，试验证明，这样做便于幼 儿在学问上的连接。如教材第 二册第七课，课文把Mary,isth-is your pencil? 放在开头，我们教学这一课时，首先从一般陈述句讲起，以M ary,this is your pencil为开头，这样一方面
10、降低了学习难度，另一方面也提高了幼儿举一反三 的实力；再如 我们把教材第三册第三四两课的内容，依据须要提前到其次册第 十四课来讲，并在there be的句型讲解中，我们认为教材内容跳动性太大，于 是就先从there is讲起，在幼儿对这个句型的定义和应用基本巩固之后，再转 入 there are和Wh-ere is、Where are的句型教学。这样的教材编排符合 英语学习的按部就班原则 ，也使幼儿学起来比较顺当，事实上这样的过渡 性教学减轻了幼儿在对这个句型的记忆和理解上的难度。 5.对于英语数字的教学，教材是在其次册开头部分起先的，我们的试验教学 调整了教材的依次，从第一册 就渗透英语数字
11、，并采纳依次报数的训练方式， 使幼儿在训练中驾驭英语数字的记忆规律，在理解规律中强化 记忆，经过一段 时间的练习，大多数幼儿都能从一数到一百，并能听懂老师随意说出的某个数字。 （三）采纳敏捷多样的教学方法 1.试验教学依据幼儿的特点，我们采纳听先于说、说先于读、读后再说、 说后表演的方法，使幼儿每 学一个单词，都做到词不离句，学用结合。 对已学过的单词，常常进行阶段性、周期性的复习，按系列 教学的原则， 分类记忆。依据幼儿形象思维的特点，情境教学在试验教学中体现得特别充 分，这对幼儿 学习英语特殊有帮助。事实证明，幼儿时期的英语学习离不开创 设详细情境，幼儿对此也表现出很高的爱好和 学习主动性
12、。在强化记忆的基础 上，我们又在其次阶段把分课学习的短语、日常用语、简洁句子等，归纳整理 为 作客、起床、穿衣、吃饭、上课、逛动物园、去玩具店”等专题，使幼儿在创 设的情境中绽开联想，进行 会话，突出了语言的实践性，使幼儿的听、说、读 实力得到培育和熬炼，强化幼儿学习英语的爱好，提高了学 习效果。 2.设计嬉戏，发展爱好 学习英语，关键是发音精确。起先学英语发音时，幼儿是利用相应的听觉表 象和发音动作的视觉表象以及 听觉表象来实现的，以后随着发音娴熟，视觉表 象和听觉表象渐渐不被留意。依据幼儿这样的仿照实力，采纳 令其仿照而毋需 讲解发音要领的教学方法，就可以使幼儿学到正确的发音。但是，一味地让幼儿 跟读练习，机 械仿照发音，又会使他们感到枯燥乏味而失去学习爱好。因此， 在教学过程中我们常常通过设计嬉戏来激发兴 趣。 如在学习人体部位的名称时以嬉戏的形式进行。嬉戏名称是Put y-our finger on your head(face、eye、 ear、mouth、teeth、neck、n-ose、hand、 arm、shoulder、leg、foot）。老师说，幼儿做，也可让幼儿 说，老师做， 这样把人体部位的名称，在嬉戏中就记住了。学得活而有序，印象深刻。再如学 习Come and go一 课内容时，我们编的嬉戏是让