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1、藤野先生八下21藤野先生八下22 人教八下第一单元 藤野先生 学习目标 1提取信息，概括事务。 2多角度、多层面地解读人物。 教学重、难点 多角度多层面的解读藤野先生。 教学方法 品读法 教学设计及流程 板书课题 一、激趣导入： 春有春花，夏有夏花，人的心里也会开花。一些不能遗忘的事不能遗忘的人，就是心中常开不败的花朵，有一天细细捡点渐渐品尝，就是鲁迅所说的朝花夕拾。今日，我们就跟随鲁迅先生的文笔，细细评点那朵开在鲁迅心头的藤野之花。 二、明确目标： 这节课的目标是：（齐读：） 1提取信息，概括事务。 2多角度、多层面地解读人物。 三、朝花夕拾之一经典回放：鲁迅的老师 过渡：在鲁迅先生的文章中
2、干脆写人的并不多，有阿长与山海经的阿长，从百草园到三味书屋中的寿镜吾老先生，再一个就是藤野先生。他是日本人，鲁迅先生为什么对他如此难忘？（1分） 1速读感知 出示：请带着问题快速阅读：1用原文回答鲁迅先生为什么时时记起藤野先生？2文中着重写了鲁迅和藤野先生交往的哪几件事？ 出示：教你一招：第一步，找寻相关段落。 其次步，提取关键词语。 学情预估：第37自然段。 学生活动：齐读倒数其次段。 过渡：写人离不开事务，是通过哪些事务反映出藤野先生对他的激励和训诲？来看其次个问题：着重写了鲁迅和藤野先生交往的哪几件事？ 学情预估：添改讲义改解剖图关切实习了解裹脚 2品读镜头 出示：品读623段，镜头就是
3、文本中的一个典型事务或细微环节，请随意选取这样一个镜头，深情朗读，并用“鲁迅致藤野先生”对话的方式品出藤野先生的品质。 再教一招：如何选镜头：就是选取能体现藤野先生品质的事务或细微环节。 如何品镜头：先生，您_的行为，让我感受到您_的品质。 出示：动画，同步解说我们将“镜头”整理成一本“影集”，名为“恒久牢记的暖和”，主角是藤野先生。 师示范：我的镜头品读是（动画）镜头：添改讲义：原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了很多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。 (过渡引导：这是一处细微环节描写。) （出示）鲁迅致藤野：先生，您批改讲义的行为，让我感受到您仔细负责、一丝不苟的工
4、作看法和关爱弱国学生的品质。（板书） 学生活动：学生小组分工合作任选一个镜头，制作一本“影集”。师巡回。 全班沟通：（学情预设：生活俭朴、关爱学生、仔细负责、（治学）严谨求实、谆谆教导、正直热忱 顺势板书藤野的品质。 小结过渡：我们通过品读文章，藤野先生这个人物就呼之欲出了，他鲜活的站在鲁迅先生的心里，也仿佛活生生站在我们面前。就写藤野先生来说，我觉得就此已经完整了。但 3悟读探究（13分） 出示：15段是写见藤野先生之前的所见所闻所感，2431段是写匿名信、看电影事务，这些是不是多余之笔？谈谈你的理解。 引导：让我们分组深化探讨，这些和写藤野先生有关系吗？ 学生活动：分组探讨，一组探讨15段
5、，一组探讨2431段。 学情预估： 15段，写清国留学生赏樱花、学跳舞时作这里东京往仙台见到藤野先生的缘由。写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者学医的主要动机。写仙台医专的职员对他的优待是为下文写藤野先生作正面陪衬。 2431段写日本“爱国青年”寻衅（匿名信事务）是为藤野先生做反面衬托。看电影事务是作者与藤野先生告辞的干脆缘由。 小结：以上内容，实则上恰恰反映了对藤野先生的更深层次的解读：假如说藤野先生改讲义等事务体现的是师德（出示上联），那么这些看似闲笔实则不闲的情节体现的却是人格（出示下联）。这是一个强国国民对弱国弱民超越了地域，超越了国家、甚至超越了种族的关切和热望。我们看到这位
6、敬重客观事实，有着健康晴朗的人格的老师，外表枯瘦但内心却有着充足情感的老师，的确让人难忘（出示横批）。 同步出示： 对联：上联：谆谆训诲点点滴滴尽显师德 下联：句句激励朝朝暮暮皆为树人 横批：师恩难忘 学生活动：在老师引导下齐读对联。 四、朝花夕拾之二经典再续：师生重逢 出示：假使鲁迅与藤野先生阔别20年后，再次重逢，肯定有很多话想对藤野先生说。把握课文主旨，绽开合志向象，仿照作者口吻，给藤野先生写一段话，表露作者当时的心迹。 学生活动。 （配乐）先生： 您 周树人 五带着问题走出课堂 引导：我们和鲁迅先生一起捡起的是藤野之花，还有一朵鲁迅之花始终开在我们心头。 出示：运用抓细微环节、品人物的
7、方法，结合课文，查找资料，探讨鲁迅为什么弃医从文从而了解鲁迅是一个怎样的人？ 举荐书目和网站： 林贤治人间鲁迅 王丙乾鲁迅的生命哲学 郑州外国语学校分校郑美玲 藤野先生 藤野先生教学目标：一、理清文章的思路和线索，把握文章内容和主题。二、学习本文选取典型事例以表现人物品质的写法。三、了解藤野先生正直热忱、没有狭隘性的民族偏见的高尚品质，鲁迅先生剧烈的爱国主义精神。教学重点及难点：一、理清文章的思路和线索，把握文章内容和主题。二、品尝文中富有表现力的语言，感悟作者的思想感情。课时支配：课时教学过程： 一、导入新课俗话说：一日为师，终身为父。古之学者必有师。学必求良师益友。说说你印象最深刻的一位老
8、师，要求：能用比较简洁的语言概括他（她）的性格特点，并能说出至少一件有关于他（她）的事，来印证你的结论。对于老师，鲁迅只写过三个人，一个是从百草园到三味书屋中的寿镜吾，一个是关于太炎先生二三事中的章太炎，再就是这篇课文所写的藤野先生。重温一下，三味书屋的寿镜吾先生给你什么样的印象呢？极方正、质朴，博学，严格，有点迂腐的儒生，令童年的鲁迅信服、敬畏。那么藤野先生呢？ 二、通读课文，整体感知课文内容，了解藤野先生的人物形象。藤野先生是谁？是鲁迅早年在日本仙台学医时的医学教授。资料1：藤野严九郎生于日本福井县，世代为医，藤野严九郎是藤野家第六代医生。曾在东京帝国高校医学院学习解剖学一年。1901年1
9、0月，藤野应聘到仙台医专任解剖学讲师，其时藤野刚刚满27岁。1904年7月6日，即大约鲁迅到仙台前两个月，藤野由讲师升为教授。1911年，东北帝国高校成立，1912年仙台医专并入，成为东北帝大医学部，全部校舍、教职员、学生原班未动。1915年确定成立东北帝国高校医科高校，藤野因学历不够，被迫于6月底提出“恳求撤职”，7月1日降为临时讲师，8月9日被解除讲师职务。藤野因生活关系，认为可以搞一搞耳鼻喉的工作，到东京三井公司的慈善医院就业。1919年回家乡独立诊所，1945年在福井逝世。（这篇散文记叙了作者1902年至1906年在日本留学的生活片段。写作时间则是在离别藤野的二十余年后的1926年10
10、月12日，此时已经离开北京在厦门高校任教）鲁迅心目中的藤野先生是怎样的人？文中集中的评价：“在我所认为老师的之中，他是最使我感谢，给我激励的一个”。“他的性格，在我眼里和心里是宏大的”从鲁迅的文字中，你读出了怎样的一个藤野先生？是他的什么让鲁迅这样深情感念呢？今日，我们将一起去感受这段难忘的经验，相识这位给鲁迅以激励的先生。 1、快速默读课文，采纳跳读法，阅读与藤野先生有关的内容，梳理叙事线索。（提示应留意的部分字词的读音和意义）本文以作者与藤野先生的交往（相识、相处、惜别、怀念）为叙事线索。、请依据所阅读的内容，在横线填上适当的词语。找出依据并分析。藤野先生是一个的人。（可以从不同的角度，不
11、同的事例概括）参考：1）肖像角度：朴实平凡：黑瘦，八字须，戴着眼镜。（白描手法）第6段2）生活习惯的角度：生活俭朴，不拘小节，不修边幅。第9、10段3）治学的角度：仔细负责，治学严谨。第16、17、23等段4）对待学生的角度：热忱恳切，谆谆教导，特别礼遇。1115、21、22、等段（对待自己、对待学生、对待学术）作者与藤野先生交往中的五个典型事例：a、添改讲义工作仔细负责b、订正解剖图对学生严格要求e、临别送照片真诚友好c、关切实习状况热忱恳切d、了解女人裹脚的状况求实精神注：我们在描写人物时要选取典型事例来表现人物品质。、这节课我们着重阅读解读了藤野先生这一人物形象，了解了他的精神品质。对于
12、这样一个藤野先生，鲁迅先生怀着怎样的情感？受宠若惊，担心（？），很犯难（？），第、段万分的感谢，深切的怀念和愧疚这种感谢，怀念体现在行动上：装订保藏讲义。悬挂先生照片。以笔做刀枪,多写文章，把怀念之情化为斗争的志气和力气。资料2：鲁迅对藤野的思念1935年日本岩波文库中要出鲁迅选集的时候，曾经来问鲁迅先生自己，选些什么文章好。鲁迅先生回答：“一切随意，但希望能把藤野先生选录进去”，目的是在借此探听藤野先生的一点消息。当这选集出版的其次年，译者增田涉到上海来访问鲁迅先生，鲁迅先生打听藤野先生的状况，增田涉说没有下落时，鲁迅先生慨叹地说，“藤野先生也许已经不在世了吧？”（1945年去世） 质疑：曾
13、经有同学说，这样一位生活俭朴、治学严谨、关切爱惜学生的老师现在许多见啊，鲁迅凭什么这么怀念他，还用“宏大”这个词形容他的性格，好像太轻率了。假如是在如今的时代环境，如今的日本，遇到这样一个老师，会使鲁迅先生如此感谢怀念，成为他“最感谢的一个”老师吗？这种特殊的感谢源于什么？资料3：藤野先生对鲁迅的回忆周君来的时候是中日斗争之后，又过了相当的年数，很可悲的是，当时日本人还骂中国人做猪头三。在有这恶骂风气的时候，所以同级生之中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。我少年的时候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文，因此一方面敬重中国的先贤，同时总存着应当看重中国人的心情，这在周君就以
14、为是特殊亲切和难得了吧。假如周君因此而在小说里和友人之间把我当作恩师谈着，我要是早读到该有多好啊!既然他至死还想知道我的消息，倘早通了音信，他本人也该多么喜爱啊!摘自藤野严九郎谨忆周树人君东亚病夫日落国家藤野先生的侄子藤野恒三郎说，年，也就是鲁迅逝世的那一年，有一位记者拿来了一张鲁迅逝世时的照片给我叔父严九郎看。这时，我叔父才知道鲁迅逝世的消息，当时，严九郎正襟而坐，把那张照片举过头顶，然后提笔写了“谨忆周树人君”。（可见藤野对鲁迅的敬慕之情多么深切!）藤野先生没有狭隘的民族偏见，能以公正之心对待来自弱国的学生，而且赐予了这个异域学生极大的关切、激励和真诚的帮助，他对“我”的热心期望，“小而言
15、之，是为中国；大而言之，是为学术”，他是从“为学术”的总目标动身来“为中国”的“希望中国有新的医学”。在他身上，“为中国”与“为学术”是一样的。这正是一个对来自“弱国”的学生抱着怜悯与敬重而又矢志于医学事业的正直学者的宏大“性格”的最集中的表现。在当时的历史背景下，能够做到这些尤其难能珍贵。 三、探究其他事务，理解暗线索、质疑：文章标题是对全文思想内容显明精炼的概括。这篇文章题为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅没有干脆写藤野，而是写了其他一些事情，你能梳理出来吗？从这些事里，你了解到哪些新的信息，有什么发觉？（这些事情与写藤野先生有什么联系？）A.在东京清国留学生赏樱花、学跳舞的庸俗生活;B.
16、赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象;C.受到仙台医专的职员的优待;D.日本“爱国青年”的寻衅和看电影事务。结合分析，主动质疑：精彩语句段落,体会富有感情色调的语言、东京也无非是这样。对东京的美妙向往和顿生悲观的心理落差为什么到东京？原是抱着寻求救国道路的心愿到日本学习西医的。东京是日本的最大的都市，各方面都应当比较发达，便于求学深造。他说：“我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，斗争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰”（呼喊自序）（鲁迅的父亲死在中医手里，当年鲁迅也指责说“中医都是有意无意的骗子”，在朝花夕拾。父亲的病有详实的描述。） “无非”是“只不过”的
17、意思。“这样”指“清国留学生”的种种丑行。这一句表达了作者对“清国留学生”在东京造成污浊腐朽的气氛的厌恶和对东京悲观的感情，并引起下文对“清国留学生”丑态丑行的描写，也为后文写“到别的地方去看看”埋下伏笔。他不得不离开东京，寻求一个有利于实现志向的环境。、（清国留学生）头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。揭示心理：既不想剪除辫子又怕外国人讪笑，政治倾向：效忠满清王朝。显示了这些“清国留学生”附庸风雅、庸俗腐朽的精神状态。、实在端庄极了。“端庄”本义是指相貌、姿态漂亮，而且是多用于形容女人的。用来形容“清国留学生”，表现他们外表华美，精神空虚的特点，剧烈地表达了作者对“
18、清国留学生”的鄙夷和反感。、鲁迅为什么始终记得“日暮里”、“水户”两个地名？日暮里：“日暮乡关何处是”思乡之情，心境落寞凄凉；当时，日本轻视地称呼中国为“日落之国”，清朝也确已日暮途穷忧国忧民。水户：朱舜水反清复明仰慕他的爱国精神，客死他乡，凄凉心境。、“我到仙台也颇受了这样的优待”，鲁迅怎样看待日本友人的关切？“也许是物以稀为贵罢。”作者当年在日本仙台是仅有的一个中国留学生，当地人把他当作稀有的人物；才引来学校教职工的新奇，而对他多加关怀帮助。这是作者用诙谐的口气揣测自己在仙台受“优待”的缘由。鲁迅以为，日本友人对自己的关切，是出于对弱国国民的怜悯，而不是敬重。这对于有剧烈爱国感情的鲁迅来说
19、，自然感到无限辛酸。内心敏感自卑、“匿名信事务”中，想一想“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”这句话的含义。这是一种愤激之辞，这个推理，浅薄荒唐，表达作者遭遇诬陷和人格羞辱时极为愤慨的感情。、“看电影”事务：“偏有中国人夹在里面”“在讲堂里的还有一个我。”这句话中包含了哪几类中国人？做毫无意义的示众材料的人。麻木的，同样毫无意义甚至喝采的看客。被刺痛了的人（我）。呜呼，无法可想！对国人的麻木盲目，思想的不觉悟的痛心疾首“但在那时那地，我的看法却改变了。”发生了什么改变？“匿名信”事务和“看电影”事务深深刺激了鲁迅，令他深切体会到弱国子民的屈辱遭受，使他深刻相识到国人的麻木不仁，进而相识到“医
20、学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何强壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”。于是，“在那时那地，我的看法却改变了。”“到其次学年的终结，我便去寻藤野先生，告知他我将不学医学，并且离开这仙台。”又回到东京从事文艺活动去了。生：改用文学的解剖刀，写下的是医治内心的药方资料4：鲁迅留日经验1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。1904年入仙台医学特地学校学医。1906年弃医从文，到东京起先文学活动，翻译介绍外国文学作品。1908年师从章太炎学说文解字，加入光复会。1909年8月，从日本回国。（光复会是清末闻名的革命团体，宗旨为“光复汉族，还我河山，以身许国，功成身退”
21、。这一宗旨与次年成立的中国同盟会的“驱除鞑虏，复原中华”的内容非常相近，说明两者在反满的立场上是一样的。）从这些事务中你能否发觉文章的另一条叙事线索？呈现自己的思想历程，表现出剧烈的爱国主义感情。文章开头写对东京的清国留学生的悲观和厌恶，是作者爱国思想的表现；即便是往仙台途中记得的“日暮里”，也有“日暮乡关何处是”的家国愁思；记得“水户”，也是因为这里是富有民族气节和爱国情感的抗清志士朱舜水客死之地，这是作者爱国感情的又一表现；对初到仙台受到优待非同寻常的理解，也是剧烈的民族自尊心的表现；对藤野先生的仰慕，也主要是因为他能不怀民族偏见，真诚帮助中国学生；最终，把怀念藤野先生的深情化为实际行动。
22、 这些事情与写藤野先生有什么联系？文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离东京往仙台见到藤野先生的缘由。写途经的日暮里和水户表现作者忧国爱国之情，是作者学医的主要动机。写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生作正面陪衬。写日本“爱国青年”寻衅是为藤野先生作反面衬托。写课堂上看电影是作者与藤野先生告辞的干脆缘由。总之，全部这些都与突出藤野先生正直热忱、没有狭隘的民族偏见的名贵品质有亲密的关系。 五、小结作者与藤野先生的交往为明线。作者的爱国主义思想是暗线。两条线索，两种真挚的感情（爱师和爱国），四个角度，一次思想的变更 六、作业（二选一）：、夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到
23、与恩师已阔别20年了，鲁迅肯定有很多话想对先生说。把握课文主旨，绽开合志向像，仿照作者口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。、学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法，写一篇短文。（要求：选自己熟识的人来写，写前要仔细视察，并能作出进一步的接触和深化了解） 学生看法：初二班傅倩云预习看法：我觉得这篇文章写得不是很好。我没有资格去评价这篇文章的感情，但我觉得读了这篇文章以后的一个感觉就是乱，文章的主角不是藤野先生而是我，所举的事例甚至很长一段都与藤野先生不相干，所以我说这并不称得上一篇好文章。学后记：我觉得这篇文章虽然不符合人们现在的看法，主题表达得不够明确，但是我很喜爱
24、作者记录的这些事情，因为这些事情特别真实，而作者也是实事求是的记录下来的，没有丝毫捏造或夸大的事。藤野先生没有干大事，一生也不轰轰烈烈，这样一个平凡的人让我们觉得真实。他拥有的只不过是人的本性善，即使这样，还是让我觉得感动。或许真实的文章才能最打动人吧。 藤野先生教案 教学目的1、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。2、习藤野先生正直、热忱、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和剧烈的爱国主义精神。教学重点和难点1、讲清课文以时间为依次和“我”的思想改变为线索，围绕表现人物崇高品质的须要来细心组织典型材料的写作特点，以及作
25、者剧烈的爱国主义精神和藤野先生的高尚风格在文中的详细表现。2、弄懂有关的时代背景以及一些含义深刻难懂的句子。教学时数三教时第一教时教学要点通读课文，理清文章脉落、记叙依次，分清课文中变换的几个地点，了解全文记叙的几件主要事情，给文章划分段落层次，研习课文第一部分（13段）。教学过程一、导入新课。1、鲁迅是大家熟识的我国宏大的无产阶级文学家、思想家和革命家。进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？2、指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告知我们哪几层意思。(1)交代了文章的出处，选自朝花夕拾。说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的从百草园到三味书屋也是这个集子的。(2
26、)说明白文章的体裁散文。(3)介绍了文章的写作年头、作者生活的背景和所写的对象藤野先生的全名和籍贯。3、介绍时代背景。这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年头则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄斗争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从今，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正值“三一八”惨案发生之后，鲁迅主动支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用
27、战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的剧烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热忱的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友情。 二、指导预习。要求学生以较快的速度阅读全文，在阅读时：1做到借助课文注释和词典对文中字的形、音和词的含义有清晰明白的了解，为研习课文内容扫清障碍。2考虑文章是按什么依次来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，记叙了哪几件主要事情，表达了作者怎样情感，赞扬了藤野先生哪些名贵品质，怎样来划分文章的段落层次，说说各部分的大意。老师巡回辅导，学生自习。（要依据学生的实际状况规定学生阅读的时间与速度。） 三、阅读完毕，依据预习中提出的问题，进行研讨。1、依据
28、课文的内容和学生提问，补充书中没有的注释。(1)绯（）红：鲜红。(2)犹如：似乎。(3)会馆：旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。(4)遗民：留下的在国外的人；改朝换代后仍效忠前一朝代的人；(5)流言：流传的毫无依据的坏话。(6)陌（）生：不熟识。(7)畸（）形：不正常的形态。(8)不逊（）：不客气；无礼貌；傲慢、蛮横。(9)匿名（）：不具名或隐藏真名。(10)怀疑：心里不明白，不信任。(11)杳（）：远得不见踪影；无影无声。(12)瞥（）见：很快地看一下。(13)精通：深刻了解，特别懂得。(14)喝（）彩：大声叫好。(15)决意：拿定办法，。(17)美其名曰：（把不美的事物）
29、美化他的名字叫。2、(1)文章是按事情发展的时间先后依次来组织典型材料的。(2)以作者的思想感情改变为线索。(3)变换了三个地点：“我”在东京；“我”在仙台；“我”离开仙台后。(4)与藤野先生相处写了他四个典型事例，赞扬他仔细负责、正直热忱、严谨求实的精神。还写了匿名信事务和看电影事务，抒发了作者剧烈的爱国主义精神。(5)段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标记。可分成三个部分（全文共有38段）：第一部分（第13段）写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的缘由。其次部分（第436段），这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的缘由
30、。第三部分（第3638段）写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。 四、研习课文的第一部分。请一学生朗读，同学们看书并考虑：作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象？比方和反语修辞手法的作用是什么？“无非”、“实在”对表达句子意思有什么作用？1、作者抓住清国留学生的主要特征将长辫盘在头顶，来描写他们的不男不女、非驴非马的丑恶形象。2、用两个贴切的比方，“形成一座富士山”和“犹如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇妙装扮。“还要将颈项扭几扭。实在端庄极了。”“实在”是“的确”的意思，“端庄”是“美丽”的意思，用“实在”修
31、饰“端庄”，说思想腐朽的清国留学生“的确美丽”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，剧烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。3、“东京也无非是这样。”“无非”是“只不过”的意思，表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、悲观和不满。这群人生活空虚、无聊，不是去逛上野公园，就是在会馆里学跳舞。这儿不是探求救国救民之道的作者的栖身之所，因此决心离开这个乌烟瘴气的环境，而“到别的地方去看看”。这也就是作者要离开东京去仙台的缘由。第3段是过渡段，承上启下，由记叙在东京的所见所感转到记叙在仙台的见闻和感受。第一部分内容看似与写藤野先生无关，事实上从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生
32、同流合污的爱国主义思想。他离开了东京，前往仙台，这为与藤野先生的相识埋下了伏笔。板书段意：写“我”在见到藤野先生之前，在东京的所见所感。 五、布置作业。1、朗读这一部分课文，复习研习的内容。（郎读要求流畅而有感情）2、完成“理解分析”题一、二。其次教时教学要点研习课文的主体部分其次部分。 教学过程一、检查作业，复习第一部分研习的内容要点。二、在课后预习的基础上，老师指导学生划分其次部分的层次。明确：该部分可划分为四个层次。第一层（第4、5段）写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。其次层（623段）写与藤野先生的相识，并通过写藤野先生四个典型事例赞扬他的名贵品质。第三层（2431段）写匿名
33、信和看电影，激发作者的爱国热忱。第四层（3235段）写作者离开仙台与藤野先生依依惜别。 三、研习课文其次部分第一层次的内容。学生默读第4、5两段，思索下列问题：从东京到仙台途中，要写的内容是许多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？用意何在？“也许”对表达句子的意思有什么作用？鲁迅到仙台后，受到了哪些优待？这能说明什么问题？“尽然”对表达句子意思有什么作用？学生探讨，老师归纳，明确要点：1、因为“日暮里”中“日暮”会使作用自然想到“日暮途穷”之意，从而触发他对社会黑暗的忧愤之情，所以记得；“水户”则是抗拒清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者这时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族气节
34、的学者自然会产生仰慕之情，因而也记得。这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。2、“也许是物以希以贵罢。”“也许”有揣测、估计之意，表示似有此事，又不能完全确定。它与句末的“罢”合用，更加强了不敢确定的语气。“物以希为贵”从字面上看是仙台“还没有中国学生”，鲁迅当算第一个。但这不是受优待的根本缘由。作者用“也许”一词诙谐而含蓄地揣测其根本缘由也许是出于日本人民的和善心地和对中国留学生的友好之情。3受到的优待是“不收学费”，“几个职员还为我的食宿操劳”。这段生活状况的描写反映了中日人民的友好情意，又隐隐让人感受到弱国国民的辛酸，这是作者剧烈的民族自尊心的反映。这段生活状况的描写为下文中要写藤野先
35、生的名贵品质埋下了伏笔。这段生活状况的描写将作者在生活上的刻苦精神与东京“清国留学生”的醉生梦死的生活形成了显明的对比。4“尽然睡安隐了。”“尽然”表示出乎意料之外，竟没有想到的意思。该词前面写的内容是说明这个客店的居住条件差，蚊虫多，晚上难以安睡，而作者采纳了防护措施，竟出乎意料之外地睡得平稳，表达了作者以不好的生活环境并不在意，这种看法说明作者的生活上的刻苦精神，用“尽然”一词，还加强了整个句子的幽默感。板书第一层次层意：写“我”到仙台途中的所见和在仙台受到的优待，表达了作者剧烈的爱国主义精神和中日两国人民的友好情意。 四、研习课文其次部分的其次层次内容。学生快速诵读课文的第623段，并思
36、索下列问题；作者抓住了哪些特征来描写藤野先生？这些描写揭示了藤野先生的什么品质？作者着得写了藤野先生的哪几件事？这些事表现了藤野先生怎样的品质？学生边复述课文内容，边回答上述问题。老师归纳，明确：1、写藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字须、戴着眼镜）、举止（挟着一叠大大小小的书）、声调（缓慢而有顿挫）等方面的主要特征，将一个正直的学者形象描绘得活灵活现。然后作者又从目睹到先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着模胡，来表现先生的严于治学和生活检朴的崇高品德。2、作者在跟藤野先生的交往中，着重选写了他的四个典型事例。从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。(1)写藤野先生检查并从头到末地修改
37、“我”抄的讲义。表现了先生仔细负责，一丝不苟的工作看法。(2)写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热忱关切，严格要求的工作作风。(3)写藤野先生为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到兴奋和放心。表现了先生的正直无私，直挚恳切的工作精神。(4)写先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的探究探讨，实事求是的精神。这四件事，(1)(2)两件是详写，(3)(4)两件是略写。通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生仔细负责、从严治学、热忱关怀、正直恳切、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热忱地教化鲁迅的缘由。板书其次层次层意：记与藤野先生相识和相处中的几件事
38、，赞扬藤野先生的高尚品质。 五、研习课文其次部分第三层次内容。指导学生结合文中有关注释，阅读课文的第2431段，并思索下列问题：这一层次写了几件事？反映了作者什么样的思想感情？作者为什么又要离开仙台，并弃医学文？1、写了“匿名信”和“看电影”这两件事。这两件事对探究救国救民之道的鲁迅刺激很大。匿名信事务既用写匿名信者的卑劣行为来反衬藤野先生的高尚品行，又使作者深感弱国弱民倍受岐视的悲伤，激发了作者剧烈的民族自尊心和为挽救民族、富国强民的斗争精神。“看电影事务”更深深地刺激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道：“中国是弱国也无怪他们怀疑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大
39、的振动，以及变更的志向，弃医学文的决心。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神，是剧烈的爱国主义精神的充发体现。2、“他们也何尝不酒醉似的喝采”，“何尝”与“不”连用，以反诘的语气来加强确定，说明“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸，麻木不仁，剧烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。上述两件事，尤其是后一件事情是鲁迅决心离开仙台，弃医学文的根本缘由。同时，也给下文写与藤野先生的惜别作了铺垫。板书第三层次层意：写作者离开仙台，弃医从文的缘由，表达了作者剧烈的爱国思想。 六、研习课文其次部分第四层次内容。学生阅读3235段，考虑作者是怎样描写“我”与藤野先生依依
40、惜别的深厚情意。藤野先生听说“我”不学医，并要离开仙台，甚感“悲伤”、“凄然”，他“叹息”，并赠照题辞“惜别”，还希望“我”回赠照片，并常来信告知他状况。这些记叙和描写将“我”与藤野先生依依惜别的深情生动详细地反映出来。先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情，鲁迅是终生难忘的。板书第四层次层意：写作者离开仙台时，与藤野先生依依惜别的深情。总结：课文其次部分（435段）是全文的主体部分。这一部分的意思，同学们可依据研习各个层次的内容及层意来进行归纳。 七、布置作业。1朗读这一中分，复习这一节课上研习的内容。郎读要求流畅而有感情。2预习课文的第三部分（3638段），考虑这部分写了些什么内容，怎样写的，说
41、明白什么问题。 第三教时教学要点研习课文的第三部分。总结全文内容及写作特点。指导完成课文后全部练习。教学过程一、检查作业，复习其次部分研习的内容要点。 二、请学生郎读3638段，思索下列问题：这部分的三段，各写的是什么内容？怎样写的？说明白些什么？学生探讨，老师归纳，明确：1、第36段，写“我”没有给藤野先生寄照片和通信的缘由。对“又因为状况也无聊，说起来也无非使他悲观，便连信也怕敢写了”这句话怎么理解？作者对中国辛亥革命后，依旧是黑暗混乱的局面感到悲观和不满，而又不情愿将这种心情带给他尊敬的老师，对良师的期望无以告慰，用一个“竟”字将自己的这种无限缺憾和内疚之情表达出来。文字的笔调是非常含蓄
42、压抑的。尽管如此，作者对藤野先生的真挚、深厚的怀念之情还是充分地显示出来。2、第37段，写作者对藤野先生的怀念、感谢之情以及对他的崇高评价。作者为什么说藤野先生是“最使我感谢，给我激励”的老师之一？因为藤野先生品行高尚，尤其是他毫无民族偏见他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国；大而言之，是为学术”。这种精神与品行，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到宏大呢？怎能不感谢他呢？又怎能不从中受到鼓舞、激励呢？一个“最”字重量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感谢和怀念之情。3、第38段，写把对藤野先生的崇敬和怀念化作斗争的志气和力气。如何化怀念为力气？作者为了怀念藤野先生，一是装订保藏他改正的讲义（
43、即讲稿）来作为“永久的纪念”，但因丢失，特别惋惜；二是把藤野先生的赠照挂在书桌对面的东墙上，时时可以看到，以此来激励自己，增加自己的斗争志气和力气，用自己战斗的笔“接着写些为正人君子之流所深恶痛疾的文字”。这里的“正人君子”是反语，意在讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的反动御用文人。作者用这种“韧”的战斗精神和坚持接着战斗的行动，来表达自己对藤野先生的仰慕、怀念之情。4、“好像刚要说出抑扬顿挫的话来”。“好像”表明并未真地出现，不过是作者想象中的情景，但鼓舞的力气是巨大的，从而剧烈地表达了作者对藤野先生的真挚怀念之情。总结：请同学们依据第三部分研习的内容归纳该部分的意思。板书第三部分
44、的意思：深切怀念藤野先生，接着进行坚韧战斗。指导学生朗读这一部分，体会作者深切怀念藤野先生的真挚情感。 三、总结全文，请学生归纳中心思想，概括本文写作特点。1、脉落分明，记叙有序，根据表现人物品质的须要组织材料。2、抓住特征和选取有典型意义的细微环节来描绘人物。（由上内容均可由学生依据研习的内容在复习的基础上进行归纳。） 四、布置作业。1、学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法，写一篇短文。（要求：选自己熟识的人来写，写前要仔细视察，并能作出进一步的接触和深化了解。）2、选读几段感情色调浓烈的文字 第26页 共26页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页