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1、在小学数学课堂中追求在小学数学课堂中追求“生活化生活化”与与“数学化数学化”的和谐美的和谐美靖边七小：潘建丽靖边七小：潘建丽【内容摘要【内容摘要】：佛赖登塔尔主张“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实”。这说明现实生活中处处有数学，数学教育离不开学生的生活经验，因而数学教学应遵循生活化的规律。那如何使小学数学课堂具有“生活味”的同时更具有浓浓的“数学味”，实现生活化与数学化融合的的和谐统一，为学生营造一个真实有效的数学课堂，是每一位小学数学教师的追求。【关键词关键词】：小学数学课堂追求生活化数学化和谐正文正文:佛赖登塔尔主张“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过程应该
2、是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程”。这说明现实生活中处处有数学，数学教育离不开生活经验，因而数学教育应遵循生活的规律。那如何在小学数学课堂中实现生活化的同时提升生活中的数学，使小学数学课堂具有“生活味”的同时更具有浓浓的“数学味”，实现生活化与数学化的和谐，为学生营造一个真实有效的数学课堂，是每位小学数学教师的追求。一、植根“生活”，让数学问题生活化数学课程标准指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”教学中，教师应尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生在丰富多采而又错综复杂的生活背景材料中提出数学问题，进行数学思考，体会到数学从生活中来，但又高于
3、生活，最终又为生活服务，感受到数学就在身边，生活中处处有数学。数学问题只有被生活化后，学生学习起来才有趣味。如:在教学数字的用处时，师生自我介绍导课，（课件出示：我是省市县人，生于年月日）要求学生填写，教师板书612725198112271580 这是什么？看看身份证有何发现？这样能激发学生体验数字编码的乐趣，在不知不觉中探索身份证编码的意义。这种贴近生活事例，使学生感觉到数学就在自己的身边，生活中处处有数字的踪迹，它时刻向我们提供各种信息，让我们感受到它的便捷，体会学习数学真的有用。二、提升“生活”，让生活问题数学化。生活离不开数学，实际生活中有各种各样的问题需要数学的方法解释和解决，即生活
4、数学化。弗赖登塔尔认为，人们用数学的方法观察现实世界，分析研究各种具体现象，并加以整理和组织，以发现其规律，这个过程就是“数学化”。数学课程标准指出“数学是人们生活、劳动和学习不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然界的现象和生活现象”。因此在小学数学中应尽可能把生活问题数学化，让学生在生活中感受数学，体验数学的产生。1、培养学生用数学的眼光观察生活在生活中有许多信息可以用数学去解释和解决，如果学生有一双发现数学的眼睛，就会发现许多有价值的数学信息，然后再把这些有价值的数学信息引进我们的数学课堂，就可以很好地点化学生，促进良好数学观的形成。如：学完三
5、角形这课，让学生在生活中寻找三角形的事物和运用到三角形的稳定性的事例;在学习“倒数”这课时，为了让学生理解相互的含义，在生活中找相互的事例说说。所以，教师要培养学生留心身边事物，用数学的眼光去观察和认识现实活中的客观事物，指导学生直接应用数学知识观察、分析、解决一些简单问题。久而久之，学生会感觉到知识的乐趣，想去发现、去创造，产生迫切学习知识的愿望。2、在已有经验中探究数学规律。数学源于生活，又高于生活。在生活实践中培养学生的发现能力，养成发现问题的意识是非常必要的。在数学教学中，把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生在生活中获取知识，在实践
6、中发现问题和解决问题，充分发挥学生的观察力，想象力，实践能力和创造力。使学生在学习数学的同时，对生活实践产生兴趣，并在实践中增强学习数学的积极性和创造性。让学生真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力，使生活数学化。如学习“利息和利率”时，让学生到银行去参观，并以学生自己的压岁钱为例，让学生亲自储蓄取钱，观察银行周围环境，做好银行的利率记录，使学生开始产生问题了，“利率是什么啊？”为什么银行的利率会不同啊课堂学习中，学生把自己在调查中发现问题的做了说明，并提出了一些数学问题让别的学生解决。在学生实际调查、发现问题、解决问题的过程中培养了学生合作的精神，
7、还使学生经历了储蓄的全过程及储蓄在生活中的作用，加深了对利息和利率知识的理解。3、探索生活数学，提出猜想验证学习本身就是对未知世界探索的过程，学生会在生活中碰到许多自己不知道的数学问题，而在教学中我们恰恰利用这些难题，引导和启发学生用已有的知识经验和认知发展水平对它们提出合理的猜想，并进行合理的推理、验证，进而解决。如在教“3 的倍数的特征”时，我是这样导课的：请同学们说说生活中的数，学生回答 譬如手机号码、身份证号码、教室里的学生人数等等，你们能一口气说出这些数中哪些数是 3 的倍数吗？老师一口气就能说出来，你们想不想知道其中的秘密？学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。这时老
8、师抓住学生迫切求知的心情，及时地引导他们进入新课，课堂中老师应敢于放手让学生提出问题的数学猜想，再通过眼、手、脑、口多种感官参与，自主探索、主动发现的过程，这既能提高学生学习的兴趣，又能培养他们实践能力、创新能力。三、应用“生活”，让数学与生活交融。数学课程标准 提出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的知识应用到生活中，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性”。所以，在学生的数学学习过程中，教师要注意引导学生用习得的数学知识、技能、思想、方法去认识周围的事物、解决实际问题，感受我们的生活世界是一个充满数学的世界，体验数学为学习与生活服务的价值
9、，增强应用意识。例如，去年听罗鸣亮老师教学用分数表示可能性的大小一课时，他在学生初步理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法后，组织了一次实践应用活动，有一个问题是这样的“永辉和万家两超市都开展促销活动，购物满 100 元可从袋里摸球，摸到红球赠送 28 元。你会选择哪个超市？”（课件出示：永辉超市摸奖盒里有 9个球，其中红球 3 个；万家超市摸奖盒里有 4 个球，其中红球 2 个。）这样的教学安排，是学生运用数学知识分析生活现象、解决生活问题的过程，是培养学生策略意识的过程，是提高学生实践能力和适应社会能力的过程，是数学教育的归宿。“生活化”和“数学化”是数学教育与生活世界联系的两个侧面，它们互相制约相互促进。小学数学教学离不开“生活化”这一调味剂，在数学教学中要把“生活化”和“数学化”的度，以实现“生活化”和“数学化”的和谐，真正达到有效地小学数学课堂教学。【参考文献】1、全日制义务教育数学课程标准（实验稿）北京师范大学出版社2、佛赖登塔尔.作为教育任务的数学。上海教育出版社3、名师小学数学特色课堂研习 天津教育出版社