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1、山雨教学片段赏析草虫的村落教学片段赏析 师：同学们，通过沟通，我们知道草虫的村落很喧闹、很奇妙，作者把它描绘成和我们人类居住的村子一样，你体会到这一点了吗？ 生：我体会到了，它的确像我们居住的村子，那里有街道，有住宅，那里的人们有自己的工作、有自己的挚友，也有自己的情感。 生：村落中的甲虫们会生活，会把自己装扮成南国的少女。它们会劳动，能找到许多的食物。它们还会创建，创建出的音乐像灵泉一样奇妙，太像我们人类了！ 师：是的，通过作者的描述，我们觉得它们和我们人类的生活简直没有两样。其实这个草虫的村落，原来是个怎样的地方？ 生：我觉得它其实就是杂草丛边小甲虫的一个个洞窟，就像我们平常看到的蚂蚁的洞
2、窟。 师：你很聪慧，就是这么一些杂草丛边的小洞窟，作者却把它想象成了一个喧闹而奇妙的村落，从中你体会到了什么？ 生：我体会到作者对甲虫的宠爱。 生：我体会到他对大自然的小生命有着特别深厚的爱好。 师：你还从哪儿体会到作者丰富的想象、独特的感受？ 生：我是从灵泉音韵这几个词语体会到的。作者把甲虫振着翅膀的声音比方成灵泉音韵。他觉得甲虫的叫声仿佛是从山涧流出来的奇妙的泉水声，这声音像一首曲子，既好听又有自己的韵味。 师：你能抓住灵泉音韵这几个关键词体会，真不错！ 生：我从今时只有虫子们才能演奏出来的体会到作者有着特别独特的感受。他说甲虫的叫声优于人间的一切音乐，从中可以体会到他对甲虫叫声的宠爱之情
3、。 师：平常，你听到过大自然的音乐家演奏出来的音乐吗？感受怎样？ 生：我听到过青蛙呱呱的叫声，初听觉得吵，静下心来听觉得还是很美的。 生：我听到过蜜蜂嗡嗡叫的声音，它让我感受到勤劳者忙于奔波的节奏。 生：我听到过蟋蟀的叫声，我觉得还是挺好听的。 师：作者说自己听到甲虫的叫声优于人间的一切音乐。在我们看来，这声音好像还不至于超过人间的一切音乐。但作者却这么认为，从这儿你感受到了什么？ 生：我感受到作者对甲虫的宠爱之情。 生：在作者的眼里，小甲虫不仅会生活，而且会创建，它们会创作出奇妙的音乐来，所以我体会到作者不但宠爱甲虫，还对它们特别佩服。 师：真好，你有自己的感受，你认为会创建的小虫们让作者佩
4、服。带着自己的感受读这句话 我的舞台教学片段赏析 （一）问题导入。 文章一起先说舞台对我有着奇妙的吸引力，从哪些地方你感受到了这一点？默读课文，用横线画出有关句子。 （二）沟通、探讨。 依据学生的回答，随机沟通以下句子： 1我还没有诞生时，便和舞台结下了不解之缘。 （1）你从哪里看出舞台和我结下了不解之缘？ （2）读了句子，你感受到什么？ 是啊，在娘胎时，我就登台唱戏；一出世，就亮开嗓门唱。这些精彩的描写让我们感受到了我的艺术天分，怪不得人们把吴霜称作天才儿童。 2一次，小花猫看得兴起，竟蹿上了床。我为赶它下台，脚下没留神，一个倒栽葱，摔下床来，直摔得我眼冒金星，半天没缓过劲儿来。 我刚会走路
5、，就在小床上仿照母亲演戏。我的观众无处不在，奶奶、爷爷，就连小花猫也成了我的观众。我的家里是多么喧闹，作者笔下的场景是多么生动好玩。谁能读出好玩？ 3每次演出，我肯定要到台上去看，即使被挤在厚厚的幕布里，憋闷得满头是汗，也兴味盎然。 小小年纪就随母亲到处奔波，艺术的种子早已埋在了我的心里，这是多么让人感动的一幕。那么，你知道文中的我也就是本文作者吴霜的母亲是谁吗？ （三）引入资料。 介绍新凤霞，同时举荐新凤霞名言：台上做戏，台下做人。不屈为至贵，最富是清贫。 （四）小结。 我在艺术上的胜利离不开家庭的熏陶，特殊是离不开母亲的影响，母亲对艺术孜孜不倦的追求，深深地感染了我。但是，我的胜利更离不开
6、我在艺术舞台上练就的志气和力气。 伯牙绝弦教学片段赏析1 伯牙绝弦是一篇文言文，讲的是俞伯牙和钟子期的千古绝唱。倾听闫老师教学伯牙绝弦一课，感觉课堂如同流淌着优美的音乐，给人以美妙的艺术享受。闫老师对教材有深化和读到的解读，设计独具匠心，让学生和听课的老师沉醉在高山流水不息，千古知音难觅境界里。她的课如高山流水，曲韵悠长，发人深思，至今还余音袅袅。现撷取两个片段与大家共赏析。 一、高山流水深相知 师：什么地方看出伯牙善鼓琴，钟子期善听？ 生：伯牙所念，钟子期必得之。生：伯牙鼓琴志在高山，钟子期曰：善哉，峨峨兮若泰山。生：志在流水，曰：善哉，洋洋乎若江河。 师：志在高山生齐答：善哉，峨峨兮若泰山
7、。 师：志在流水生齐答：善哉，洋洋乎若江河。 师：伯牙鼓琴志在高山生：钟子期就似乎看到雄伟的泰山。 师：伯牙志在流水（生：钟子期就像看到了浩荡的江河。） 师：伯牙是个音乐家，他的琴声确定不止是高山流水，还会表现哪些景色呢？ 生：还会有皎皎明月；皑皑白雪；芳草萋萋；大海汹涌 师：是呀，还会有这些动人的情景。（出示词语，让学生读一读） 师：伯牙鼓琴志在清风生答：善哉，缓缓兮若清风。 师：伯牙鼓琴志在明月生答：善哉，皎皎兮若明月。 师：伯牙鼓琴志在杨柳生答：善哉，依依兮若杨柳。 师：好一个善鼓的伯牙，好一个善听的钟子期。伯牙所念 生：钟子期必得之。 师：他们不是一般的挚友，是 生：是知音。 师：是真
8、正的知音，伯牙当时已是一位出名的音乐家，在遇到钟子期前会缺少赞美吗？ 生：不会的，但他听到的可能只是些恭维的话。 生：只是在恭维他，说他弹的琴声太好听了，却没弄懂究竟好在哪儿。 师：他须要这样的恭维，表面上的赞美吗？生：不须要。 生：只有钟子期能明白他的心。 师：当伯牙鼓琴志在高山，没有人会像子期那样说（生：善哉，峨峨兮若泰山。） 师：当伯牙鼓琴志在流水，没有人会说（生：善哉，洋洋乎若江河。） 师：当他听到的是毫无意义的赞美时心情会怎样？ 生：失落生：难过生：愁闷 师：他的心里肯定会发出呼喊，呼喊什么？ 生：我的知音你在哪儿呀! 师：后来，他找到了知音，面对子期，他的心情怎样？ 生：激烈。生：
9、快乐。生：心奋。生：兴奋。 师：万千感慨化作一句话，会说什么？ 生：你是我的知音。 生：知我者，子期也。 师介绍伯牙与子期的故事。 师：他们俩仅仅是一对音乐方面的知音吗？ 生：不，他们是心灵相通的兄弟。 生：是人生的知音。 师：想象知音相聚时那融洽、快乐的场面，再来感受他们之间的情感。 学生齐读前四句。个别朗读，评价。 妙哉，闫老师所念，学生必得之。在这样诗意的课堂里学生与老师的心灵是相通的。教学过程中，老师如一位高超的指挥，又似一名精彩的导演，有效地调动学生去读书、去思索，步步深化又精确地演绎着文本中丰富的信息。老师在不露痕迹的教学中，让学生明白了所谓的知音，就是那个世上最懂你知你的人。老师
10、和学生既各自感受着，又相互感染着，美妙的情愫在课堂悄然流淌，不知不觉进入了知音的精神世界。 二、伯牙绝弦谢知音 师：不幸的是，钟子期染病而死，（出示最终一句话）伯牙 生齐读最终一句：伯牙谓世再无知音，乃擗琴绝弦，终身不复鼓。 师：为什么伯牙认为钟子期死就再无知音呢？ 生：再也没有像子期那样赞扬的声音。 生：又回到过去无人理解的情形，听到的只有恭维的话了。 师：是呀，伯牙鼓琴志在高山，没有人会像钟子期那样（生齐：善哉，峨峨兮若泰山。） 师：志在流水，再也没有其次个人像钟子期那样（生齐：善哉，洋洋兮若江河。） 师：乃（生齐：乃擗琴绝弦，终身不复鼓。） 师：他绝的仅仅是琴吗？断绝的是什么？ 生：他断
11、的是他的音乐。 生：他断的心灵的大门，他把心灵的大门给关闭了。 生：他把心里话融入琴中，随着琴一同给了子期。 师：伯牙断弦的时候，把自己的美妙、欢乐也断了，他对整个世界关闭了心灵的大门，留给他的是无边的孤独、孤独。再读读这句话。 生齐读句子，指名学生再读句子。 师介绍明代小说家冯梦龙依据这个故事创作了俞伯牙摔琴谢知音，收在警世通言中。 师播放音乐，学生沉醉在失去知音的苦痛之中，之后学生齐声朗读课文。 师：有记载，子期死后，伯牙曾经来到子期的墓前悼念他，还写下了一首诗。（配乐，老师深情朗诵） 学生再次朗读课文。 出示：摔断瑶琴凤尾寒，子期不在对谁弹。春风满面皆挚友，欲觅知音难上难。学生读诗之后，
12、又一次深情朗读课文。 师：读了这个故事，你感动吗？把你最想对伯牙说的话写下来。 学生动笔写感受。沟通： 生：伯牙，知音千年难觅，人生得一知己足矣。 生：伯牙啊，你要坚毅地活下去，人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。 生：我要送伯牙一句话，莫愁前路无知己，天下谁能不识君。 师：读了这个故事，我们知道知音难觅，每个人都在苦苦寻找知音，有道是千古知音最难觅，世界这么大，并不意味着人人都能觅到知音要知道华蜜在过程，从中见证人生的美妙，感受人生的暖和。让我们深情地朗读课文。 学生齐读课文。 师：伯牙绝弦成了知音的代名词，后人依据这个故事写了一首乐曲高山流水。 （播放高山流水音乐，全班学生在音乐声中背
13、诵课文。） 高雅流畅的琴音款款地浸润我的心灵，令我无比的感叹：人生得一知己足矣，知音可遇不行求。伯牙绝弦谢知音令人感伤，令人敬佩，可是对于六年级的孩子来说却是一件无法理解、不行思议的事。通过这堂课，孩子们不仅理解了知音难觅，而且还学会了用发展的眼光来看知音。之所以能在课堂上打动孩子，是因为闫老师巧用文本，努力营造剧烈的文化氛围，引导学生多向感受，让学生把心放进课文里，设身处地去读，去想。让学生的灵魂沉浮于字里行间，让心灵浸染书香。学生在老师的指导下，同文本真实地畅谈，与老师真情互动，使他们在课堂上掀起了一次又一次的情感波澜，产生了震撼人心的效果，收获了对生命的感悟。这样的课堂是有着灵动的生命，
14、有深厚的人文内涵的。我想，课堂的精彩源于老师深厚的文化底蕴，源于闫老师对于语文的满腔热忱，源于老师充溢魅力的才气，源于闫老师读书就是生活的理念。可以确定，有了这样的文言文启蒙教学，学生是会爱上这些难啃的文化珍宝的。 燕子教学片段赏析三教学体会 本文章的主要内容是关于燕子教学片段赏析三教学体会，欢迎您来阅读并提出珍贵看法！ （蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。） 生：我们平常都说是几根线、几根绳子，这里怎么说是几痕细线呢？我从来没有读到过几痕，痕又不是量词，怎么能说几痕呢？是不是写错了？ 师：（心里一怔问得有理啊！是从没读到过！几痕？几根？）你问得特别好，这可能是我们大家心中共同
15、的疑问！这里的细线指什么呀？ 生：是指电线。 师：的确，我们通常都说一根或几根电线，可这里怎么说是几痕呢？我也是第一次见到几痕的说法，还真不知道课文为什么这么写。（提问的学生脸上由新奇转为好大的悲观） 为什么不说几根呢？是真的用错了，还是另有用意？（此言一出，学生的眼睛里顿放光彩）我想，我们大家肯定能够解决这个问题的。（学生又露出了自信的神情，专注地点着头）。再读读这句话，想一想；还可以联系上下文，琢磨琢磨。（在老师的激励下，学生果真主动投入到读书中去。他们有的紧皱着眉，读着，想着；有的一下紧绷着脸一下又伸展开来，自言自语的，好像已有所悟。） 师：须要与同学探讨一下吗？ 生：须要，须要！（老师
16、这么一说，似乎正中他们下怀。看来，他们可能对自己的思索、见解还不是很有把握。于是，各合作小组叽叽喳喳地、兴奋地起先了探讨。） （探讨后，学生汇报） 师：好好地探讨了课文，又经过了相互探讨，我现在特殊想知道你们认为痕字用得对还是用错了？ 生：（几乎是齐声说）没用错！ 师：（睁大眼睛，惊奇地）哦，此话怎讲？ 生：我们组探讨后认为，痕比根表达的意思显得更细一些，用几痕来描写电线，写出电线很细。（立刻有别的小组举手主动要求发言，还有的学生仿佛忍不住了要写出细不肯定用痕啊，用其他的词也能写出细可见，这种见解还不能劝服大家） 生：电线原本就比较细，架在电线杆上，离我们远了，看上去不就更细了吗？就似乎成了我
17、们眼前的针线一样。那么细，假如不细致看可能让人有时会看不出那里有电线呢！课文中不是把它写成细线吗？我们还查了字典，查到痕是痕迹，物体留下的印儿的意思，也可以理解为少得只有一点痕迹的意思，几痕刚好可以写出电线细细的，淡淡的，看起来不明显的的特点。 生：我们也是这样理解的，但我们还有补充。文中的句子写蓝蓝的天空没，电杆之间连着几痕细线，我们想，电线架在蓝天下，蓝天是那么广袤无垠，而电线是那么纤细，看上去会让人觉得电线真的似乎是留在蓝天上的一线什么痕迹，不再像原来一根一根的那样显目了，所以这里不用几根，而要用几痕更恰当。 师：听了大家的发言，我明白多了，感谢你们！你看到过蓝天下架在电杆之间的电线吗？
18、 生：看到过。 师：你能想起这句话所描写的情景吗？（能）你想，假如我们现在就站在田野里，随意地看着，看到电线杆上架着的电线，我们肯定会毫不犹豫地说：瞧，那里有几根电线！（学生点头）但假如再细致地看，我们会发觉电线是 生：很细，很淡！ 师：这是我们的 生：视觉！感觉！ 师：你现在又明白了一些什么了吗？ 生：我明白了，几根是对的，几痕也是对的，只是几根着重于数量，而几痕却还能表达出作者远远看电线的感觉，淡淡的，特别微小，这个痕字用的很妙！ 师：简直是妙不行言！几痕，使原本一般的电线多了几分朦胧美，使春天的景色多了几分诗意！几痕细线，多有诗的感觉！一个痕字，竟有如此大的蕴涵！ （由读而悟，由悟生情，
19、学生把这句话、把几痕读得极有韵味。） 【评析】 学生主体意识的树立，学生主动学习习惯的养成，实现了学生能够在自主阅读中、学习过程中发觉问题并大胆地提出问题。面对学生的问题，作为学生学习伙伴的老师，与学生同等对话，让自己与学生站到同一个角度上、同一个位置上，进入同一个问题情境中，与学生密切接触，融入学生的学习之中，营造氛围，激发学生探究问题的爱好，使学生投入地读、专注地思。在读、思中，学生找到了与文本对话的途径，进入文本世界，与文本零距离接触，实现了与文本的沟通对话，产生了特性化的理解。作为对话中的首席的老师，依据学生的学情，进行了必要的引导让学生开展合作学习，通过探讨，把各自由独立探究中的发觉
20、进行沟通，从而生生之间（组里）相互启发，互动地学（第一层次）。然后，组织组际之间的沟通汇报，学生在悉心倾听中发觉他我见解的异同，或赞成，或否定，或补充，或重新思索，组际之间、生生（全体）之间相互启发，互动地学（其次层次），使学习动态生成地向前推动。 而师生之间，就正如弗里在被压制的教化学一书中写道，在同等对话中，学生的老师和老师的学生不复存在，代之而起的是老师式学生及学生式老师。老师不再仅仅去教而而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长过程负责。这里没有谁教谁，也没有自己教自己，只有从头至尾在相互地教。 内容概括：这篇介绍了关于燕子教学片段赏析三,燕子，希望对你有帮
21、助！ 怀念母亲教学片段赏析 教案教学设计 师：自由朗读文章第2自然段，边读边思索：从哪些句子中可以感受到作者对亲生母亲崇高的敬意和真挚的仰慕？请画出来读一读，也可以在句子旁边写上自己的感受。 生：我痛哭了几天，食不下咽，寝担心席。这个句子让我感受到母亲的去世，让作者感到无比的难过，一连痛哭了好几天，而且吃不下饭，可见作者对母亲有多么爱。 师：不仅吃不下饭，还寝担心席，你知道寝担心席是什么意思吗？ 生：就是睡不着觉，在床上翻来覆去。 师：是啊，最亲最爱的母亲的离去，让作者内心承受着巨大的苦痛。谁能联系上下文说说为什么作者会如此苦痛不堪？ 生：因为作者六岁就离开了母亲，而且平常也很少回家，没有很好
22、地帮助母亲分担生活的压力，所以感到很内疚。 生：我觉得还有一点，母亲临终之前都没能看到自己日夜惦念的儿子一眼，心里肯定也很苦痛。 师：母亲是带着缺憾、带着不舍，离开这个世界，也离开了自己的孩子。一想起这些，作者真是心如刀绞。请你读读这句话。 师：在这哀思的日子里，在作者食不下咽，寝担心席的时候，他的脑海里会回想起什么？ 生：会想起自己曾经依偎在母亲身边的情景。 生：会想起母亲为了这个贫困的家日夜操劳的情景。 （出示资料：这是一个穷得不能再穷的家庭了。因此，幼年时我大部分时间是和母亲形影不离。母亲走到哪里，我就跟到哪里。母亲到地里摘绿豆荚，我便跟到地里，在母亲身后跑来跑去，不停地问这问那。捉到一
23、只蚱蜢，我肯定要拿给母亲看一看。棒子上长了乌霉，我肯定要问母亲这是为什么。母亲总是一边摘着豆荚一边耐性地回答我的问题，脸上露出慈爱的笑容。） 师：这是存留在作者脑海中关于母亲最深刻的记忆了，因此当母亲突然去世，作者内心深处又怎能接受？让我们一起读这句话。 生：一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。这句话也可以看出作者对母亲真挚的仰慕，因为作者觉得自己失去了母爱，成了一个灵魂不全的孩子。 师：的确，这是一个很值得仔细品尝的句子，请大家仔细读读这句话，你能读懂些什么？ 生：我觉得从这句话可以看出作者对母亲的眷恋，对母爱的渴望。因为作者觉得只有拥有母爱，自己的灵魂才是完全
24、的。 生：失去了母亲，作者感到内心无比空虚、孤独，好像整个世界都变得一片黑暗，觉得活在这个世界上已经没有了任何欢乐。 师：是呀，正如作者自己所说世界上无论什么名誉，什么地位，什么华蜜，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边。可见母亲的离去，带给作者多大的伤痛。母亲的去世，更是作者的终生缺憾。 （出示资料：我暗暗地下定了决心，立下了誓愿：一旦高校毕业，自己找到工作，马上迎养母亲。） 读了这则资料，你又明白了什么？ 生：我知道了作者因为无法迎养母亲而更加感到缺憾。 生：我明白了文中提到的我的愿望没能实现这句话，我想这个愿望就是作者赡养母亲的愿望。 师：是呀，当作者即将高校毕业，即将有实力赡养母亲的时候，母
25、亲却离开了自己，这怎么不让作者难受、懊悔？带着这种感受一起读这段话。 棉花姑娘教学片段赏析二 课前老师全部的预设都是为学生服务的，我们的老师有时候可以说是费尽心机，费尽心思，无非是为了学生学有所得。最近听了几堂课，实施新课程以后，我觉得我们真的有点低估我们的学生了，我们的学生远远地走到了老师的前面，而我们却 这是我听的人教版其次册棉花姑娘的两个片段： 当棉花姑娘生病了，她很希望有人来给她治病，老师已经课件演示，重点学习了“燕子飞来了”的这一部分，可以说学得很到位，学生说燕子不能帮忙的理由也说的很详细，分角色朗读学生读出了棉花姑娘的恳求和燕子的无奈。接下来，老师让学生自己读读写“啄木鸟、青蛙”的
26、段落，想想他们为什么没有帮忙？老师想通过角色体验，让学生进入情境说好青蛙的句子，而且在多媒体上还出示了句子，老师请一个学生说起青蛙不能帮忙的理由。 （片段一） 师：“青蛙，请你帮我捉害虫吧！” 生（1）：“我只会捉田里（学生还没有说完，老师立刻打断了他，提示他青蛙说话的时候是很有礼貌的。） 可是那个学生并不领老师的情，照旧根据自己的想法来说。 生（1）：“我只会捉（老师又一次按耐不住，打断了他，重复了上一次的话。） 老师让这个小挚友再说过，那个小挚友接着说道： 生（1）：“我只会捉田里的害虫，对不起！” （老师没有作出任何的评价）又请了一个学生。 生（2）：“对不起，棉花姑娘。我只会捉田里的害
27、虫，你还是请别人帮忙吧！” （片段二） 让学生运用语言，学会有礼貌的恳求别人帮助。老师出示课件壁虎爬来了，棉花姑娘 说：“。”壁虎说：“ 。”让学生自由打算后指名学生说。 生（1）（学生没有根据老师指定的格式说）一天，小壁虎爬呀爬，爬到了棉花地里，棉花姑娘望见了，以为这下确定有希望了，小壁虎肯定能治好她的病了，她满心高兴地说：“壁虎先生，我实在是太难过了。燕子医生，啄木鸟和青蛙都帮不了忙。请你帮我治病吧！”壁虎说：“对不起，棉花姑娘，我只会捉蚊子。” 师：“你还应当给她指一条明路。” 生（1）补充道：“你还是请别人帮忙吧！” 师：“你比小作者更能干！” 接下来老师让全班学生学着书本上的问句，照
28、着句式一起说。 从上面的片段中引发的几点思索： 1、课堂上我们老师没有把学生真正的放在心间，还是在被教案牵着鼻子走。片段（一）中老师角色换位体验时，学生没有根据老师所要求的书本上的句子来说，不符合老师的要求时，我们老师急了，慌了，乱了。可是，后来学生自己创建出来的句子还是很精彩的，那是他实实在在的想法，也是他对文本的解读后的特性化的语言。那是多么难得的声音啊！为什么肯定要课本中的所谓的标准答案呢？新课标指出“要激励学生的多元解读，张扬学生的特性。”而这个很好的机会却从我们的身边轻易的溜走了。 2、课堂上我们还欠缺教学机灵。教学机灵是我们必备的一项技能。我也有同感，一到公开课或其他的活动，自己往
29、往会乱了阵脚。所谓“旁观者清。”或许就是这个道理吧！在拓展延长的这一部分，既然学生已经走在了老师的前面，把句子说得如此精彩了，那我觉得老师后面的让学生学着课本中的句式一起说，完全是画蛇添足。可以让学生自己选择难易程度说一说可以照着书上说，也可以象前面的小挚友一样自己用自己的话说一说。不必照着教案照搬，会更符合学生的须要。 课堂教学是一门高深莫测艺术，我们要学习的还有许多许多 伯牙绝弦教学片段赏析2 我校承办的全国多种风格和流派教学观摩活动已经过去半个月了，始终想把听课时的心得记录下来。可是，每次我想动笔时总唯恐自己笔拙，怕写的浅薄，写不出个所以然来，这样的苦痛的挣扎经验了数次。今晚在阅读闫学老
30、师牵到河边的马一书，又有一种写的冲动，或许是这些纯净而坦诚的文字打动了我，或许是作者孜孜不倦地求索赐予了我志气和力气。酒是越陈越香，的确不错，我想经得起时间考验的课是一堂真正意义上的好课。闫老师执教的伯牙绝弦就是一堂富有诗意的、语文味十足的好课。 伯牙绝弦是一篇人教版新课程试验教材六年级的课文。文言文初次被编入小学教材，对于小学生来说，文言文是一个新的名词，这张生疏的脸会让孩子观赏和酷爱吗？而闫老师却实实在在地做到了。高山流水，知音难觅。伯牙和钟子期，一个善鼓，一个善听，而且善听者深得奥妙，能从琴声中知其表达的志趣与内涵，由解琴、解音而推衍为解人、解心，这就非常难得了。由此我想到了闫老师引领学
31、生在这篇千古绝唱中走了一遭又一遭，读知音，品知音，悟知音，在课堂上知音已化作一只只漂亮的蝴蝶萦绕在大家心间。直至今日，那时那景依旧余音袅袅。 一、书读百遍，其义自见读知音 语文课首先要有语文味，古文更是如此。伯牙绝弦充溢着浓浓的语文味，给我印象最深的就是闫老师敏捷多变而又扎扎实实的朗读指导。整堂课老师引导学生朗读不下遍，不论是从词语生发还是句段入手感受知音难觅，也不论是自由读、指名读、接读、范读还是背诵，书读百遍，其义自见，每一次朗读都步步落实，毫不模糊。学生在朗读中理解语言、品尝语言、运用语言，在扎实的语文实践中习得语感，积淀语感，领悟语言规律。请看下面环节： 师：自由、大声读课文，至少读3
32、遍，有生字的地方，难读的地方多读几遍。 （学生自由大声地读课文。） 师：读通顺了吗？读流利了吗？但是古文的朗读和现代文不同，要读出节奏。再次朗读课文，这次要求读得有节奏。 （学生生再次自由朗读课文。） 生1：读课文。师评：第一次接触文言文就读得这么好，把掌声送 给她。谁还想读？ 生2：读课文。师评：真好，我最喜爱她读的三个地方。第一个地方是峨峨，其次个必得之第三个是终身不复鼓掌声送给她。 （齐读课文，留意感受节奏。） 师：真是读得越来越有味道，俗话说：读书百遍，其义自见。文章的大致意思理解了吗？说说伯牙绝弦的意思。 二、一字未宜忽，语语悟其神品知音 语文离不开字词句组成的有血有肉、有情有义的文
33、章。叶圣陶在语文教学十二韵中指出一字未宜忽，语语悟其神，唯文通彼此，譬如粱与津。整堂课，老师引领着学生犹如畅饮着一杯醇香的酒，品尝着一杯芳香的茶，在字里行间，去品读，去感悟。 让学生找出善字一共出现了几次，每次的意思有什么不同。在现代文中，这个字的意思又是什么。这一品，让学生深切感受到伯牙琴技的超群，子期对伯牙琴声的宠爱，以及他们之间的情意。 让学生用文中语言的规律来赞美伯牙的琴声，学生自然而然运用课前积累的语言来说话，看似不经意的课前伏笔却在这里熠熠发光，令人折服。通过这样的师生对话，学生入情入境，领悟了知音心有灵犀的难能珍贵。 让学生想象：伯牙在断绝弦的时候，还断了什么？通过想象说话，再一
34、次让学生深切感受到伯牙失去知音的那种刻骨铭心的痛。 让写一写劝慰伯牙的话，这一品尝，让学生的情感得到了升华：那就是千古知音最难觅，珍惜拥有，珍惜友情。 三、高山流水总见情悟知音 闫老师主见人文关怀是语文的终极目标。在这节课上，在闫老师把自己的情感深深地融入到文本中，与学生随着作者的心情时起时伏，或歌或泣、或思或诉，真正实现师生共鸣。使得学生的特性和相识，得到最大化的赞扬和释放，人文情怀得到滋润和滋养，人生境界得以提升，这是一种潜移默化、润物细无声的无为境界。 闫老师以知音为情感线索，从解题入手，引领学生在文中找寻伯牙擅古琴，钟子期擅听的词句，让学生对知音有了真实的初体验。然后，她又创设多个情境
35、，通过多次高质量的对话让学生感悟到知音难觅，以至于子期死，伯牙绝弦，终生不复鼓的深层含义。最终她又伴以点拨和归纳，点出知音可遇而不行求，到位的点拨使得文本的解读充分而全面。请看下面环节： 师：读了这个故事，你感动吗？你想劝慰他、赞美他或是激励他吗？将你此刻内心的想法写出来。 （学生动笔写感受。） 生1：伯牙，我怜悯你，你肯定很孤独，振作起来，你肯定能找到新的知音。 生2；俗话说得好，不要把内心的大门恒久关闭，你不要再难过了。 师：听了你们的见解，老师也忍不住在想，其实，我们每个人莫非不是在苦苦寻找吗？有道是千古知音最难觅，假如遇到了知音，我们应当珍惜或许一无所获，但是事情不在于结果，而在于追求
36、。愿你们能从这个故事中感受到人生的暖和。让我们再一次深情地朗读课文。 （生齐读课文。） 师：伯牙绝弦成了知音的代名词，后人还依据这个故编写了一首乐曲高山流水。 播放高山流水音乐，全班学生再次在音乐声中朗读课文。 此时此刻，学生已经化悲愤为力气，在他们懵懂的心灵中已经植下了对知音的憧憬，对华蜜的渴求。善哉，好一个博学的老师！学生心所念，闫老师必得之。这便是课堂上的知音。 只有一个地球教学片段赏析2 文章摘要:本文章的主要内容是关于只有一个地球教学片段赏析2_课堂实录_案例，欢迎您来阅读并提出珍贵看法！ 教学片段： 师：（出示课题后）同学们瑞最想做什么？ 生：读书。 师：那就读吧，想怎么读就怎么读
37、，可以大声读，可以默读，可以和同桌读，也可以跟自己的好挚友读。（教室里一片琅琅的读书声） 师：想读第几个自然段就站起来读第几自然段。（学生读课文） 师：现在老师要考验一下你们的自信念，谁敢说我是全班读得最好的？（学生纷纷举手，指名读） 师：你现在就站在领奖台上，假如有人比你读得好，你就坐下。（又请几名学生读课文， 读得好的就站着） 师：（问站着的学生）你服气吗？不服气我们全班一起和你比。（生齐读书） 师：（问站着的学生）怎么样，可以人坐下了吧？（学生摇头表示不服）其实人最难战胜的就是自己，刚才齐读时你也读了是吧？你这是在战胜自己呀。（生笑着坐下） 师：请同学们再次自读课文，不肯定从头读到尾，可
38、以读得深一点。（学生自己读课文，边读边思。） 生：老师你想问为什么说只有一个地球？ 生：您会问地球上的资源为什么不会再生？ 生：你会问我们怎样爱护地球上的有限资源？ 生：为什么说地球最可爱？ 师：（摇头）读了三次课文，你心里什么味道？酸甜苦辣？ 生：我有点心酸。 师：哪一段使你心酸了？读一读，说说为什么。 生：我有点伤心。（读有关句子，谈自己的感受） 师：有没有心里甜甜的？ 生：我的心里甜甜的。（读第一自然段） （老师相机指导学生有感情地朗读） 点评： 教学中，老师没有做任何繁琐的分析，而是把学生权利交给学生，让学生自己选择学生内容、学习形式和学习伙伴，这种开放敏捷的形式给了学生更多的自主学习
39、空间。同时老师激励的语言无疑为学生自主读书、自主学习注入了催化剂，学生读得那样投入，那样仔细，真正在学习中体验到了成就感、自我价值和胜利骄傲感。最终老师又抓住时机引导学生结合自己的独特感受，渐渐读出情，读出神，读出味。 教学片段： 师：我们读了课文，知道课文先说地球小而漂亮，又介绍了地球资源有限，接着介绍有些资源可以再生，又介绍了迁居无望，最终介绍要爱护地球。写段意你们都会，老师不让你们写。请大家依据这五个方面写五个句子，可不是段意，要抒情，试一试，看谁写得最好？ （学生仔细思索，在本上写。） （经过学生评比，选出五个同学上黑板定，老师要求写上自己的名字。） 生：啊，我爱漂亮而壮丽的一叶扁舟！
40、 生：地球，感谢你赐给我们有限的资源。 生：人类啊，不要再破坏资源了。 生：地球，你是人类的唯一。 生：让我们从现在起先爱护地球吧。 师：同学们自己读读这些句子。 点评： 老师注意在阅读教学中重视情感、看法、价值观的正确导向，在发展学生语言实力的同时，又更好地发展了学生的思维实力，促进了学生的主动发展，激发了学生的创建潜能。真正做到了以自读自悟、自学探究为基础，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性，老师创建地教，学生创建地学。 内容概括：这篇介绍了关于只有一个地球教学片段赏析2,只有一个地球，希望对你有帮助！ 珍宝鸟教学片段赏析三教学反思 范辉老师珍宝鸟赏析 师：解决其次个问题在我的细心照
41、看下，鸟儿发生了什么改变？ 生默读课文，划出相关语句。 师在学生汇报后总结了10处 师：你发觉小鸟的什么改变？ 生：小鸟的活动范围越来越大。 师：从鸟儿的改变中，你体会到什么？ 生：小鸟可爱，与作者感情加深。 师：这一切作者的做法源于什么？ 生：作者对小鸟的爱 师：在他们相处的过程中，最使你感动的地方是哪里？ 师：假如要你写一句话，你最想说什么？ 范老师的这堂课思路清楚，特别留意敬重学生的独特感受，有些环节设计奇妙： 1、创设了情境，注意激发学生情感。开课伊始，各种漂亮的鸟儿图片一下子就把学生吸引住了，姿态万千的鸟儿，清爽、幽静的大自然，融合在一起，让人看了，有种和谐的感觉。学生产生了这样的感
42、觉，触发了心底深处的感情，同时也为下文的学习奠定了感情基础。 2、发散思维训练设计奇妙。结束阶段，老师设计了写感受最深的一句话。因为有前文的学习和情感铺垫，学生写的发人深省，精彩极了。这个小练笔的设计巩固了课文内容，更重要的是使学生语言得到训练，同时还把社会焦点问题：人与动物和谐相处这一重要思想渗透在其中。在训练的同时，精神得到了升华。 对这节课，我也有一些自己的看法： 人文性：这课人与鸟的亲近，相互信任是本文的重点。老师留意了小鸟的戏剧性改变。其实鸟能产生这样的改变就是源于作者对它的细心照看，人对鸟的信任。这是本课的人文性。这才是文章的重心与中心。我觉得设计时可以按：我对小鸟的细心照看、小鸟
43、的改变，两条主线并进。侧重我对小鸟的看法。让学生抓住最受感动的地方细细谈。体会到人与动物之间的和谐统一。最终，还应当把落脚点放在人文性上。在发散思维训练完后，老师应总结到：我们人类和动物、植物一同生活在大自然中，正是有了他们，我们的大自然才充溢了朝气，我们的生活才充溢了乐趣。动物属于大自然，植物属于大自然，我们也属于大自然。你觉得，该怎样做才能使这只珍宝鸟更加欢乐的生活？引导学生相识到应当放回大自然。让他们逍遥自在的生活。才能达到人与大自然的和谐统一。 内容概括：这篇介绍了关于珍宝鸟教学片段赏析三,珍宝鸟，希望对你有帮助！ 钓鱼的启示教学片段赏析三教学反思 听了贺成金老师的课，给我留下印象最深的就是他那适时恰当的点拨和与学生达成的那份默契，能够让学生轻松开心的读书中完成学习任务。贺老师的教学环节设计比较奇妙，从课题入手，抓住文中人物的心理，置身其中，感悟文章内容，教学过程特别流畅。 齐读课题。 师：启示怎么理解？ 生：启发 师：有什么问题？ 生：钓鱼有什么启示？ 点评：老师能够发挥学生的主动性，启发学生自己去发觉问题，并带着问题有目的地去学习。 师：带着问题大声朗读课文。不添字，不漏字，不重复。 生大声读。 师：我被同学们好听的读书声沉醉啦。拿起笔来把钓鱼的启示画出来。