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1、利用错误资源读书笔记利用错误资源,演绎灵动课堂读书笔记 -如何有效利用数学课堂中的错误资源 学生的学习是一个从不懂到懂，从不会到会的过程，在这个过程中，无论是哪个年龄段的学生，都会出现这样或那样的错误，这些都是正常现象，而且是必定现象。在课堂教学中，老师要擅长找到学生错误的缘由，正确筛选错误，利用错误，让这些“错误”成为课堂中的“闪光点”，成为学生获得新知的有效资源。课堂教学中能否有效地利用学生错误资源，关键在于老师。老师运用奇妙的方法使学生反思自己的错误，并得到正确的订正，从而使课堂更高效。 一、数学课堂中学生错误资源的成因 学习不是简洁的学问传递，而是学生建构学问阅历的过程。学生的学问建构
2、不完整，往往会导致学习中出现错误。如二年级下册的角的初步相识中，部分学生会错误地认为“角的边越长，角就越大”。因此，在教学中，老师应让学生在动手操作的过程中，自主建构“角的大小与边的长短无关，与边叉开的大小有关”。 学生的实际生活阅历不足。数学来源于生活又服务于生活，缺乏实际生活阅历往往会导致学生出现各种错误。如在相识厘米和米中，一根黄瓜25（ ），许多学生会填“米”，这正是学生缺乏阅历所导致的。 二、老师对课堂中错误资源的有效筛选 心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”的确，学生的有些错误资源有很大的开发、利用价值。但不是学生在课堂中出现的每
3、一个错误都是有效的教学资源。当一些关键性的、有普遍意义的错误，被老师刚好捕获并经过提炼，成为全班学生新的学习材料，并刚好而适度地对学生进行引导，往往会达到意想不到的效果。因此，老师要用敏锐的洞察力对学生出现的各种错误进行筛选。 学生在课堂上的一句不经意的话，一个小小的动作，都可能成为有效的教学资源。老师要对这些资源保持高度的敏感，刚好捕获并进行筛选，使它们成为课堂中的“亮点”。 三、老师对课堂中错误资源的有效利用 （一）合理利用错误，增加学生学习内驱力 认知心理学认为：错误是学习的必定产物。学生在学习过程中出现各种各样的错误是非常正常的。而当学生发言出现错误的答案时，假如老师马上赐予“错误”这
4、一简洁评价，或亲自加以订正，把正确答案双手奉上。长此以往，学生会特别担忧出错，甚至有的学生会产生一种恐惊感，许多学生担忧出错会受到同学卑视，因而不敢在课堂上发言，失去了很多学习的机会。 新课标也指出：学生是数学学习的主体，老师是数学学习的组织者和引导者。老师不能为了追求“完备”的答案而忽视了学生在接受新学问的过程中所犯的错误。那么，想要充分调动学生学习数学的主动性，使他们爱上数学课，首要任务就是敬重学生，敬重他们的思维发展过程。 例如，在教学一年级下册两位数加整十数、一位数（不进位）时，一些基础较差的学生就遇到了难题，如“想想做做”第1题的其次组习题：50+34和5+34，这组题将整十数和一位
5、数放到前面，这给他们的计算带来了很多麻烦。为了给基础较差的学生多一些学习机会，我请一名所谓的“差生”起来回答，她坚决果断地说：“50+34=84，5+34=84”。教室里忽然响起了笑声。这位学生马上涨红了脸，静静地低下了头。面对这种状况，老师不能简洁地对学生说“你错了”，挖掘学生错误中的主动因素，不仅能爱护学生的自尊和学生的主动性，而且有利于学生大胆思索。于是，我微笑着说：“咦？这两道加法算式的加数不完全相同，为什么它们的和却是相同的呢？”这个学生思索了一会，说：“我算错了！” 师：那么你觉得哪儿不对劲呢？ 生：5+34，这个5应当加4，和是39。 师：为什么5要加4而不是加3呢？ 生：5在个
6、位上，4也在个位上。 师：哦，原来这个5表示5个一，和4个一合起来是9个一，再和3个十合起来是39。你分析得真有道理！你们觉得呢？ 这时，其他小挚友都对她竖起了大拇指。其实，一些学困生在课堂上出差错是常见的现象，我们在教学过程中奇妙利用这些错误资源，不仅能增加他们学习数学的信念，还能给其他学生起到加深印象的作用，一箭双雕。 （二）刚好反思错误，提高老师反思实力和学生的认知实力 世界闻名数学家和数学教化家弗赖登塔尔教授指出：“反思是数学思维活动的核心和动力”。“没有反思，学生的理解水平不行能从一个水平升华到更高的水平。”刚好的反思不仅能促进学生更好地驾驭学问，还能促进我们青年老师的快速成长。 总之，在新课程的数学课堂教学中，我们时时都会遭受“错误”的伏击。老师应用资源的眼光看待学生的错误，细心预设错误，筛选错误，充分利用学生在学习中出现的错误，因势利导，变“错误”为重要的学习资源，使学生在“纠错”、“思错”、“改错”的过程中不断进步。