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1、高二语文教案：哈姆莱特教学设计（二）高二语文哈姆莱特 哈姆莱特(节选)【三维目标】一、学问与技能1、读懂课文的字面意义和深层含义，体会课文通过尖锐的戏剧冲突、曲折的故事情节刻画典型人物的写作特点。2、专心品尝课文丰富多彩而又特性化的艺术语言。二、过程与方法1、通过合作探究法，结合人物的语言分析人物的心理。2、通过诵读品尝人物诗化的语言。三、情感看法与价值观1、体会莎土比亚诗化的语言，观赏其节奏的跌宕性和音韵的和谐性，以及体会用形象生动的词语表达的剧烈的感情。把握悲愤愁闷的基调。2、把握作品主题，理解莎士比亚戏剧的悲剧艺术美，领悟其人文主义志向。【教学重点】1、了解莎士比亚及其作品，理解作品的主
2、题。2、体会人物的思想感情，结合人物的语言分析人物的心理。【教学难点】1、把握哈姆莱特困难的人物性格；品尝诗一般的语言。2、理解本剧充溢的人文主义志向及剧烈的反封建意义。【教学课时】2课时【教学过程】第一课时一、导入人人都希望生活中到处是喜剧，但古往今来，悲剧的阴影又总是徘徊在人世间，文学史上更是留下很多让人扼腕长叹的悲剧故事。谁来为大家举例？（梁山伯与祝英台、刘兰英与焦仲卿、贾宝玉与林黛玉）同学多举的是爱情悲剧，除此以外还有哪些？大家可知道莎士比亚闻名的四大悲剧是哪四部？老师归纳：哈姆莱特奥赛罗李尔王罗密欧与朱丽叶。其中又以哈姆莱特最为闻名。今日我们就来了解这部名著。 二、作者简介莎士比亚，
3、1564年4月23日诞生于英国中部斯特拉福镇一个富有市民家庭，少年时代在当地文法学校学习古代语言和文学。后家道中落，前往伦敦谋生。莎士比亚青年时期在伦敦的剧院里打杂，为看戏的绅士们看管马匹，后来才当上一名雇佣演员。这些职务给了他接触各阶层人士的机会，增加了他的生活阅历。后来，他参与编剧的工作，并且成为剧团的股东。他又结识了一些青年新贵族和高校生，扩大了他的生活阅历，进一步接触到古代文化、意大利文艺复兴时期文化和人文主义思想。这些为他杰出的戏剧创作打下了基础。从1590年起至1612年止的二十多年中，莎士比亚一共完成叙事长诗两部、十四行诗一共一百五十四首、戏剧三十七部。马克思赞誉他是“人类最宏大
4、的戏剧天才”。学生识记：1、威廉莎士比亚（1564一1616），文艺复兴时期英国宏大的戏剧家和诗人，他的作品是文艺复兴时期人文主义文学的杰出代表，也是欧洲以至世界文学的高峰之一。2、主要作品有：历史剧亨利四世，喜剧仲夏夜之梦、威尼斯商人，四大悲剧哈姆莱特、奥赛罗、李尔王、麦克白，以及悲喜剧罗密欧与朱丽叶。3、马克思赞誉他是“人类最宏大的戏剧天才”。相关链接：1、文艺复兴运动：是以欧洲新兴资产阶级复兴古代希腊、罗马文化为特点的反封建教会的思想文化运动。其思想体系是人文主义思想。文艺复兴运动对欧洲文学艺术的旺盛，对哲学和科学的发展产生了巨大而深远的影响。文艺复兴是一个统一的思想文化运动，这种思想以
5、“人”为中心，反对以“神”为中心；反对神权、神性，宣扬人权、人性，是新兴资产阶级的思想体系和世界观。人文主义所说的“人”，实质上是志向化了的资产阶级自身和资产者个人，其思想基础为人性论：确定人的价值，赞美人对爱情和华蜜的追求，推崇学问，主见同等。2、人文主义：人文主义是欧洲文艺复兴时期资产阶级反对封建斗争的思想武器，也是这一时期资产阶级进步文学的中心思想。这时的斗争锋芒是针对中世纪封建主义世界观，特殊是天主教会的宗教世界观的。人文主义思想的主要内容是：用人性反对神权；用特性解放反对禁欲主义；用理性反对蒙昧；拥护中心集权，反对封建割据等。 三、背景介绍莎士比亚生活在欧洲历史上封建制度日趋没落、资
6、本主义兴起的交替时代。为了资本主义的发展，在思想领域新兴的资产阶级文艺对封建文化绽开了激烈的斗争，这就是欧洲历史上闻名的“文艺复兴”时期，莎士比亚就是这一时代最杰出的戏剧家和诗人。本剧取材于12世纪的一部丹麦史，作者用人文主义的观点，把这个只是单纯为父报仇的故事，改写成一部深刻反映时代面貌、具有剧烈反封建意识的悲剧。 四、剧情介绍丹麦王驾崩，但幽魂不散，将被害真情告于哈姆莱特王子。王子叔父克劳迪斯服丧未满二个月，即霸占先王后并继承王位。丞相波罗尼斯依附奸贼，强迫女儿奥菲利娅与王子绝交，奥菲利娅之兄雷欧提斯亦从中作梗。王子装疯卖傻骗过全部的人，为证明幽魂所言真假，导演一场老王被毒杀无言短剧，请新
7、王和新后欣赏，叔父当场色变。皇后与王子对话，丞相躲在幕后偷听，为王子所误杀。奥菲利娅难忍情人发疯及失父之痛投河自尽，引起雷欧提斯心头之恨，与克劳迪斯共谋陷害王子。比剑时在剑锋放毒，并在赏酒时下剧毒，皇后误饮毒酒。雷欧提斯背后攻击王子，自己亦为毒剑所伤，临死告知王子真相，一切皆为新王所设计，王子报了仇，死前托咐友人霍拉旭将真相告白于天下。课文节选的是第三幕其次场，讲的是哈姆莱特通过导演一出“戏中戏”来证明叔父的罪行，决心报仇的故事。 五、整体感知1、学生自读课文，小组合作梳理情节结构。戏前支配戏中戏后哈姆莱特亲自导演哑剧窥出阴谋戏中戏交代挚友演出决心报仇国王表现问戏名站起来不舒适问情节让人点火把
8、发脾气2、完成“思索探究练习”二，进一步把握剧情。明确：哈姆莱特让演员演一出情节跟自己父亲的死状相像的戏，并让好挚友霍拉旭从旁视察叔父的表情。他导演这场“戏中戏”的目的是想摸索国王和王后，证明叔父杀父娶母、篡权夺位的罪行。3、思索以下几个问题：上演“戏中戏”的目的是什么？哈姆莱特对奥菲莉娅说的话有何特点？为什么？国王看戏时有何表现？说明白什么？国王看戏后有何表现？说明白什么？学生分组探讨后明确：目的是摸索叔父克劳狄斯杀父娶母、篡权夺位之罪行。哈姆莱特有意坐在奥菲莉娅身边装出一副因痴情而精神失常的样子，胡言乱语。目的是让人们尤其是国王相识到哈姆莱特是因恋爱失意而疯了，从而放松对王子报仇的警惕。国
9、王先问“情节”有没有要不得的地方，说明他心照不宣，内心已明白哈姆莱特的用意，同时担忧杀人阴谋被人揭穿。国王脸色阴沉、坐立担心，不等戏演完就腾地站起来，并大声叮嘱人点起火把来。回去以后“特别不舒适”“发脾气”。这一切反常的表现都表现了罪恶被人揭穿时烦躁、胆怯的困难的心理状态。四、小结五、布置作业完成“思索探究练习”一、四。其次课时一、分角色朗读。由同学们自荐8位同学进行表演，通过分角色朗读使同学们能更好的体会到莎士比亚戏剧语言的特点。 二、体会莎士比亚戏剧的语言特色。莎士比亚是世界公认的语言大师，他的语言丰富而富于形象性。如课文中哈姆莱特时而高雅、时而粗俗、时而晦涩难懂的语言，就恰到好处地表现了
10、他的心理活动和他困难深厚的特性特征。尤其是他的那段感情灼热、愁闷彷徨的长篇独白，更在揭示他内心的冲突的同时，展示了莎士比亚语言的丰富性和生动性。莎士比亚还擅长运用人物之间富有剧烈的对比性的语言，来突出人物形象。有正反面形象之间的对比，也有正面同类人物之间的对比。如哈姆莱特的激情和深厚与克劳狄斯的阴沉和邪气，哈姆莱特的冲突与优柔寡断和奥菲利娅的单纯与深情惋惜都形成了显明的对比，他们的语言都适合各自的身份地位及特性特点，真可谓各如其人，各有特性。莎士比亚还擅长运用比方、隐喻等形象化的语言，有效地突出了人物的性格特征，揭示了人物的内心世界和感情的改变。明喻如“我的幻想也就像铁匠的砧石那样黑漆一团了”
11、，暗喻如“我过的是变色晰蝎的生活”，借喻如“一响空枪”等，这些语言就极富抒情性和形象性。例子许多，同学们可在阅读观赏中留意品尝。 三、分析人物形象哈姆雷特志向崇高、思想深刻，在一个“脱了节”的时代立志重整乾坤，但他又耽于深思、自责、自我怀疑，加之愁闷与孤独，于是一再拖延报仇安排。他身上集中体现着文艺复兴运动中人文主义者的优点和缺点及他们的迷惘、冲突和苦痛，反映着1617世纪初人文主义思想的危机。哈姆雷特的精神苦闷具有超越时空的意义，他已成为世界文学中不朽的典型形象。分析哈姆莱特这个人物形象，怎样看待哈姆莱特的愁闷和延宕？哈姆莱特是古代丹麦的一个王子，他是一个人文主义形象。这是一个充溢冲突的形象
12、。一方面他接受了人文主义的影响，心中充溢了美妙的志向，希望生活中的一切如志向一样完备。而现实生活的一系列意外打破了他的志向。于是他要为父报仇，可是他内心又是冲突，因为他想的不光只是为父报仇，而是扭转整个乾坤。在这样艰难的任务面前，他想要行动也行动不起来，加上他性格过于内向、审慎及单枪匹马的境况，使他感到迟疑。因此最终只能是与敌人同归于尽。他的悲剧既有罪恶势力过于强大的客观缘由，也有其内存性格弱点的主观缘由。所以，哈姆莱特的悲剧是时代的悲剧，是人文主义者的悲剧。1对人类报有美化的看法，充分确定人的价值。哈姆莱特认为“人类是一件多么了不得的杰作”，是“宇宙的精华！万物的灵长！”2主见人与人之间同等
13、互爱，反动封建等级制度。要求士兵对自己尊敬。和霍拉旭以挚友相称。3强调才智和理性。支配“戏中戏”来证明自己的想法。 性格特征：（迟疑、延宕）迟疑：迟疑并不是他的天性，而是志向与现实的冲突，志向破灭时所引起的一种精神状态。在迟疑的同时，哈姆莱特变得更加醒悟、更加深厚。延宕：有其更深刻的社会缘由，那就是在报仇的过程中他意识到自己的行动已不单是为父报仇，而是要重整乾坤。在重整乾坤的宏大目标前，哈姆莱特想要行动，但又不知如何行动，这就造成了他行动的拖延。（主观）延宕的另一个缘由是恶势力过于强大，而时代与人文主义的局限性又确定他不行能去依靠群众、反动群众因此只能孤军奋战，最终最终被恶势力淹没。哈姆莱特的
14、悲剧已不仅仅是个人的悲剧，而是人文主义者和整个时代的悲剧。（客观） 三、文章主旨通过冲突冲突塑造了一个内向深厚、有着苦痛与彷徨困难情感的人文主义思想家的典型人物。展示了当时汹涌澎湃的历史图画，深刻地反映了先进的人文主义志向与英国黑暗现实尖锐困难的冲突。 四、小组合作，共同探究一千个观众就有一千个哈姆莱特，描述一下你心中的哈姆莱特。该剧的悲剧冲突是建立在性格冲突之上的，性格产生了行动，行动导致了冲突，冲突导致了流血，终至造成悲剧。哈姆莱特嫉恶如仇的高尚品质，使他把替父报仇、重整乾坤当作他生命的整个存在。在那特定的历史条件下，这种性格注定哈姆莱特走向灭亡。哈姆莱特假如是一个麻木不仁的人，或许是个欢
15、乐王子，而不是愁闷王子，和他叔叔和平共处，相安无事，过着荣华富贵的生活，等着继位就可以了。正因为他的宏大的本性和不同凡俗的精神境界导致了悲剧的结果。拓展阅读：“哈姆莱特难题”生存还是毁灭，这是一个值得考虑的问题；默然忍受命运的暴虐的毒箭，或是挺身抗拒人世的无涯的苦难，通过斗争把它们扫清，这两种行为，哪一种更名贵？死了；睡着了；什么都完了；要是在这一种睡眠之中，我们心头的创痛，以及其他多数血肉之躯所不能避开的打击，都可以从今消逝，那正是我们求之不得的结局。死了；睡着了；睡着了或许还会做梦；嗯，阻碍就在这儿：因为当我们摆脱了这一具朽腐的皮囊以后，在那死的睡眠里，原委将要做些什么梦，那不能不使我们踌
16、躇顾虑。人们甘心久困于患难之中，也就是为了这个原因；谁情愿忍受人世的鞭挞和讥嘲、压迫者的凌辱、高傲者的冷眼、被轻视的爱情的惨痛、法律的迁延、官吏的横暴和费尽辛勤所换来的小人的鄙视，要是他只要用一柄小小的刀子，就可以清算他自己的一生？谁情愿负着这样的重担，在烦劳的生命的压迫下呻吟流汗，倘不是因为惧怕不行知的死后，惧怕那从来不曾有一个旅人回来过的神奇之国，是它迷惑了我们的意志，使我们宁愿忍受目前的磨折，不敢向我们所不知道的苦痛飞去？这样，重重的顾虑使我们全变成了懦夫，决心的赤热的光彩，被审慎的思维盖上了一层灰色，宏大的事业在这一种考虑之下，也会逆流而退，失去了行动的意义。 高二语文教案：哈姆莱特教
17、学设计（三） 高二语文教案：哈姆莱特教学设计（三） 教学目标： 学问与技能 1、识记莎士比亚及其剧作的有关学问。 2、了解哈姆莱特的艺术价值并归纳哈姆莱特的性格特点。 过程与方法 把握惊慌、激烈的情节，分析哈姆莱特的人物性格。探讨总结品读人物的方法。 情感看法与价值观 相识封建宫廷的罪恶，正确相识哈姆莱特报仇的意义，汲取人文主义思想中的精华。 教学重点： 把握惊慌激烈的冲突冲突，正确相识哈姆莱特报仇的意义，了解哈姆莱特的艺术价值。 教学难点： 哈姆莱特困难的性格特点。 教学方法： 探讨法、探究法、分析法。 课时支配： 2课时 第一课时 一、新课导入。 文学评论界有一句名言：有一千个读者就有一千
18、个哈姆莱特。哈姆莱特是英国闻名诗人、剧作家莎士比亚闻名悲剧哈姆莱特中的主要人物。 悲剧哈姆莱特被认为是：人文主义的颂歌;一部人类心灵咏唱出的宏大史诗;影响人类历史进程的100本书之一;人类有史以来杰出的经典戏剧;哈佛高校113位教授举荐的最有影响的书;1986年法国读书杂志举荐的志向藏书完成于1601年的哈姆莱特，是文艺复兴时期的巨人莎士比亚戏剧创作的最高成就，也是莎学探讨的最大课题。今日我们一起来学习课文节选的哈姆莱特第五幕其次场的内容。 二、走近作者。 威廉莎士比亚(William Shakespeare 1564-1616)是文艺复兴时期英国杰出的戏剧家、诗人。1564年诞生于一个富商家
19、庭。他曾经在文法学校读书，后因父亲破产，中途辍学。21岁时到伦敦剧院工作，很快就登台演戏，并起先创作剧本和诗歌。他创作的大部分是诗剧，主要作品有悲剧李尔王哈姆莱特奥赛罗麦克白(前为莎士比亚四大悲剧)罗密欧与朱丽叶、喜剧威尼斯商人仲夏夜之梦、历史剧亨利四世理查三世等。他的作品是人文主义文学的杰出代表，在世界文学史上占有极重要的地位。莎士比亚是语言艺术大师。他的作品深刻反映了英国由封建制度进入资本主义原始积累时期的社会生活，揭露了资本主义的发展引起的新冲突，塑造了一系列在世界文学史上具有典型意义的人物形象。 三、哈姆莱特全剧剧情(学生课外阅读原著哈姆莱特)。 哈姆莱特也译作王子报仇记，是莎士比亚的
20、代表作。写的是丹麦王子哈姆莱特为父报仇的故事。(请一个同学介绍剧情。) 哈姆莱特全剧是以哈姆莱特和克劳狄斯之间誓不两立的斗争为线索绽开的。主要剧情是：哈姆莱特留学德国时，从老国王的鬼魂那里，得知了叔父克劳狄斯阴谋毒死了他的父亲，骗娶了王后，篡夺了王位的罪行;他回国后，老国王的鬼魂显灵，嘱其报仇。为了挽救国家并为父报仇，遂决心担负起重整乾坤的重任。于是哈姆莱特装疯卖傻，克劳狄斯怀疑哈姆莱特知道些什么，便派人刺探他;哈姆莱特用一出有谋杀情节，并且所用手段和克劳狄斯杀害老国王的手段相类似的戏剧，来摸索克劳狄斯，以此推断鬼魂所说的话是否真实;克劳狄斯果真露出了马脚，心里对哈姆莱特非常忌惮;不明底细的王
21、后乔特鲁德找哈姆莱特谈话，哈姆莱特误杀躲在旁边偷听的大臣波洛涅斯，克劳狄斯借机马上派他到英国去，并在公文里让英国国王处死哈姆莱特;哈姆莱特半路上回来了，克劳狄斯已经设计好毒计，让哈姆莱特和波洛涅斯的儿子雷欧提斯比剑。 四、老师预设问题，学生小组探讨，师生沟通探讨结果。 1、读课文，复述节选部分的情节。 2、节选部分出现了哪些人物?几个主要人物之间的困难关系是如何推动情节发展的? 五、师生沟通探讨结果。 1、学生复述节选部分的情节。 2、明确：哈姆莱特和克罗迪斯名为叔侄，实为仇人;哈姆莱特和乔特鲁德虽是母子，但又有母嫁仇敌的隔阂。 克劳狄斯和乔特鲁德原为叔嫂后为夫妇，二人间又有毒杀亲夫和企图谋害
22、其子的冲突。 另一个家庭波洛涅斯一家同样既有自身的冲突又与哈姆莱特一家关系错综困难。 波洛涅斯既是国王帮凶又是哈姆莱特挚爱的女友的父亲。 奥菲利娅挚爱哈姆莱特又与父亲有骨肉亲情。 雷欧提斯本是哈姆莱特挚友，后又因与其有杀父害妹之仇而成仇人。 由此可见，主子公哈姆莱特的报仇事务是被放置在一个错综困难的极为冲突的环境中，他既担负着报仇的使命，又承受着亲情、爱情、友情等困难感情的熬煎。同学们在朗读他的台词时要深深体会他冲突的感情，体会他的困难心情。 六、作业设计：深化探讨哈姆莱特的形象特点。 其次课时 一、走近哈姆莱特，探究其形象特点。 学生再读文本，找出哈姆莱特精彩的对白。 二、预设问题探究。 1
23、、节选部分哈姆莱特表现出怎样的特性?(找出哈姆莱特精彩的对白后理解分析。) 2、哈姆莱特最终与对手同归于尽，对于这样的结局，你认为他能否避开? 3、哈姆莱特为什么要信任天命? 三、师生沟通探讨结果。 1、人物性格：迷惘、苦痛、焦虑、惶惶担心、迟疑。 归纳：课文主要包括两个事务，一是哈姆莱特和霍拉旭讲解并描述他破坏掉克劳狄斯借刀杀人的阴谋，二是哈姆莱特掉入克劳狄斯设计的比剑圈套，最终敌对双方同归于尽。前一件事情表现了哈姆莱特的敏感、机灵，后一件事情则表现了他草率、冒失。但总的来看，哈姆莱特做事情没有安排性，总是被事务推动着走，不能事先做周密的支配和打算。 2、哈姆莱特最终与对手同归于尽，对于这样
24、的结局，你认为他能否避开? 明确：哈姆莱特的对手克劳狄斯高居王位，老奸巨猾，擅长耍阴谋阴谋，跟他相比，哈姆莱特势单力孤，鲁莽草率，不擅长制定周密安排主动进攻敌人。他答应比剑，就意味着克劳狄斯的阴谋已胜利了一大半，只是在比剑过程中出现的一些变数，如王后喝下毒酒，雷欧提斯也被哈姆莱特用毒剑刺中等，才使他有机会在临死之际用毒剑向克劳狄斯发出致命一击。所以说，哈姆莱特是很难避开这种厄运的。 3、哈姆莱特为什么要信任天命? 明确：对于国王，他没有信念让他受到应有的惩处而不殃及无辜，此前他误杀波洛涅斯并间接导致奥菲利娅之死。他在除恶的同时也在作恶，这使他良心担心，于是他便把一切归于不情愿。 接连遭受巨大灾
25、祸的打击：父王被杀，母亲改嫁，误杀波洛涅斯，情人投水而死。他不明白这一切是如何发生的，也只能听天由命。信任天命也与哈姆莱特的特性有肯定的关系。 四、全文总结。 哈姆莱特是戏剧诗人之王莎士比亚绚丽王冠上面的一颗光辉的钻石。在哈姆莱特的形象里，莎士比亚体现了他所处时代最优秀的进步的人类特点。哈姆莱特是作者着力塑造的一个人文语言者的典型形象，他经受了人间最大的苦痛和最凄惨的命运，这一切不只是他个人的不幸，而是不合理的社会造成他不合理的人生。于是他决心重整乾坤，最终他与敌人同归于尽，家庭、爱情随之毁灭。人文主义者的志向与邪恶黑暗的现实之间存在着巨大的差距。哈姆莱特的悲剧是对人类生活和悲剧命运的高度概括
26、。 五、作业设计： 1、课外阅读择莎士比亚的其他作品并观看电影哈姆莱特。 2、说不尽的哈姆莱特留给后人无限的话题，课文虽为节选，我们仍有很多课堂上探究探讨时未涉及的地方，课后请同学们自行设题写一篇读后感。 高二语文教案：哈姆莱特教学设计（一） 高二语文教案：哈姆莱特教学设计（一） 教学目的： 1激发学生阅读名著的爱好； 2引导学生驾驭探究名著的方法； 3培育学生对文学作品的品评实力； 教学目标： 1学问与技能：通过问题探究梳理情节，使学生对“悲剧”这一戏剧的主要体裁有肯定的相识。 2过程与方法：问题反推法把握情节与冲突冲突；探讨、总结品读人物与鉴赏语言的方法。 3情感看法与价值观：正确相识哈姆
27、莱特报仇的意义。 教学重点与难点： 1、重点：理解悲剧实质，即主子公凄惨结局的不行避开性与冲突冲突的不行调和性。 2、难点：哈姆莱特的艺术价值。 教学方法： 1、以学生活动为主，课堂上老师以提问者的身份出现，以问题引入法激发学生的思维，带动学生以小组活动的方式绽开探讨，学生总结，老师点拨。 2、以探讨的方式引导学生各抒己见，分析人物性格。 3、用朗读点评法深化鉴赏分析戏剧语言。 4、四个组进行回答评比，回答组加分，辩论加分。评最佳答手。 教学时数：1课时。 老师课前打算 1、打算问题卡片和PPT课件。 2、让学生课前搜集资料，做成小卡片用便利贴粘在书上，卡片内容为以下四项： A、莎士比亚简介及
28、其主要作品 B、哈姆莱特内容简介 C、本课生字、生词 D、悲剧的定义 3、布置学生通读全剧和本课，在课文中划出感受深刻的句段，并在旁边作简要评注。 学生课前打算 1、课外找资料通读哈姆莱特全剧剧本。 2、搜集资料完成小卡片内容整理粘贴在书上。 3、朗读课文节选部分，划出感受深刻的句段并在书上做评注。 老师课中活动 1、检查学生课前打算状况 2、导入 3、分发问题卡片 4、提出问题引导学生了解剧情，理解悲剧的实质之一。 问题一:哈姆莱特最终是怎样死的？请为哈姆莱特找寻杀人凶手？ 问题二：节选部分还有没有杀害哈姆莱特的阴谋？有没有胜利？举例 问题三：假如比剑杀害哈姆莱特也没有胜利，克劳迪斯会怎么办
29、？他的最终目的是什么？ 问题四：哈姆莱特之死的悲剧有没有不发生的可能性？ 师生互动总结：悲剧的实质之一，即，主子公凄惨结局的不行避开。 学生课中活动 1、学生互查资料卡片及课文句段评注状况，做简要汇报和评比。 2、选择问题卡片上的问题，小组合作探讨，完成全部或者部分问题，推选代表打算发言。 3、推选代表回答自己小组探讨的问题，并评价是否同意别人的观点，说明理由。 老师课中活动 提出问题引导学生发觉冲突的双方不行调和的冲突冲突，以帮助理解悲剧的实质。 问题一：新王克劳迪斯为什么肯定要让哈姆莱特死？ 问题二：新王克劳迪斯采纳了哪些手段让哈姆莱特死？为什么要这样做？ 学生课中活动 1、思索提出的问题
30、，自由组合进行探讨。 2、选代表回答或自主回答。 师生互动总结： 总结一：从新王克劳迪斯的角度看冲突悲剧就意味着冲突，冲突就意味着冲突无法调和甚至是制造死亡。 总结二：从哈姆莱特的角度看冲突不断的应对冲突不让死亡的悲剧发生，而悲剧最终发生。 总结三：悲剧的实质之二：冲突冲突的不行调和甚至是制造死亡。 老师课中活动 提出问题引导学生品读戏剧人物性格。由于学问水平、生活阅历、思想观念、阅读心理的差异，不同的人对同一部作品的评价往往是不相同的。展示恩格斯名言：有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。 问题：你眼中的哈姆莱特是一个什么样的人？能不能从课文里找到例证来说明？可畅所欲言。（提示：从何处可见，哈
31、姆莱特是一个什么样的人。） 学生课中活动 学生思索，自由探讨后各抒己见，并对别人的观点进行点评 师生互动总结：品读人物可以从哪些角度入手？ 老师课中活动 1、指名让学生有感情的朗读预习时划出的感受深刻的句段。 2、点名让其他同学对其朗读进行点评。 3、让学生评析莎士比亚戏剧语言的特点。 学生课中活动 1、朗读自己划线的句子，并读出写的评注。 2、评价同学的朗读，说明理由 3、齐读指定的句段，鉴赏评析莎士比亚戏剧语言的特点。 师生互动总结：鉴赏戏剧语言应立足于什么？ 布置作业 课后练习题、小练笔、四周时间读完罗密欧与朱丽叶 老师课后活动 1、整理学生的问题回馈卡片。 2、针对本课教学中的兴奋点和
32、不尽人意点做教学笔记。 学生课后活动 1、完成课后练习一、二。 2、思索问题：哈姆莱特既知杀父凶手是谁，为什么不去做报仇这件事？围绕这一问题探讨哈姆莱特的写作意图和艺术价值，写出400字的剧评。 3、四周时间读完罗密欧与朱丽叶 学生问题反馈:以四人小组为单位，由小组长负责收集整理本课学习中还存在的问题和见解。写在小卡片上交给课代表统一上交，留在下节课探讨解决。评最佳问题组。 高二语文教案：哈姆莱特优秀教学设计（三） 高二语文教案：哈姆莱特优秀教学设计（三） 教学目的： 1激发学生阅读名著的爱好； 2引导学生驾驭探究名著的方法； 3培育学生对文学作品的品评实力； 教学目标： 1学问与技能：通过问
33、题探究梳理情节，使学生对“悲剧”这一戏剧的主要体裁有肯定的相识。 2过程与方法：问题反推法把握情节与冲突冲突；探讨、总结品读人物与鉴赏语言的方法。 3情感看法与价值观：正确相识哈姆莱特报仇的意义。 教学重点与难点： 1、重点：理解悲剧实质，即主子公凄惨结局的不行避开性与冲突冲突的不行调和性。 2、难点：哈姆莱特的艺术价值。 教学方法： 1、以学生活动为主，课堂上老师以提问者的身份出现，以问题引入法激发学生的思维，带动学生以小组活动的方式绽开探讨，学生总结，老师点拨。 2、以探讨的方式引导学生各抒己见，分析人物性格。 3、用朗读点评法深化鉴赏分析戏剧语言。 4、四个组进行回答评比，回答组加分，辩
34、论加分。评最佳答手。 教学时数：1课时。 老师课前打算 1、打算问题卡片和PPT课件。 2、让学生课前搜集资料，做成小卡片用便利贴粘在书上，卡片内容为以下四项： A、莎士比亚简介及其主要作品 B、哈姆莱特内容简介 C、本课生字、生词 D、悲剧的定义 3、布置学生通读全剧和本课，在课文中划出感受深刻的句段，并在旁边作简要评注。 学生课前打算 1、课外找资料通读哈姆莱特全剧剧本。 2、搜集资料完成小卡片内容整理粘贴在书上。 3、朗读课文节选部分，划出感受深刻的句段并在书上做评注。 老师课中活动 1、检查学生课前打算状况 2、导入 3、分发问题卡片 4、提出问题引导学生了解剧情，理解悲剧的实质之一。
35、 问题一:哈姆莱特最终是怎样死的？请为哈姆莱特找寻杀人凶手？ 问题二：节选部分还有没有杀害哈姆莱特的阴谋？有没有胜利？举例 问题三：假如比剑杀害哈姆莱特也没有胜利，克劳迪斯会怎么办？他的最终目的是什么？ 问题四：哈姆莱特之死的悲剧有没有不发生的可能性？ 师生互动总结：悲剧的实质之一，即，主子公凄惨结局的不行避开。 学生课中活动 1、学生互查资料卡片及课文句段评注状况，做简要汇报和评比。 2、选择问题卡片上的问题，小组合作探讨，完成全部或者部分问题，推选代表打算发言。 3、推选代表回答自己小组探讨的问题，并评价是否同意别人的观点，说明理由。 老师课中活动 提出问题引导学生发觉冲突的双方不行调和的
36、冲突冲突，以帮助理解悲剧的实质。 问题一：新王克劳迪斯为什么肯定要让哈姆莱特死？ 问题二：新王克劳迪斯采纳了哪些手段让哈姆莱特死？为什么要这样做？ 学生课中活动 1、思索提出的问题，自由组合进行探讨。 2、选代表回答或自主回答。 师生互动总结： 总结一：从新王克劳迪斯的角度看冲突悲剧就意味着冲突，冲突就意味着冲突无法调和甚至是制造死亡。 总结二：从哈姆莱特的角度看冲突不断的应对冲突不让死亡的悲剧发生，而悲剧最终发生。 总结三：悲剧的实质之二：冲突冲突的不行调和甚至是制造死亡。 老师课中活动 提出问题引导学生品读戏剧人物性格。由于学问水平、生活阅历、思想观念、阅读心理的差异，不同的人对同一部作品
37、的评价往往是不相同的。展示恩格斯名言：有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。 问题：你眼中的哈姆莱特是一个什么样的人？能不能从课文里找到例证来说明？可畅所欲言。（提示：从何处可见，哈姆莱特是一个什么样的人。） 学生课中活动 学生思索，自由探讨后各抒己见，并对别人的观点进行点评 师生互动总结：品读人物可以从哪些角度入手？ 老师课中活动 1、指名让学生有感情的朗读预习时划出的感受深刻的句段。 2、点名让其他同学对其朗读进行点评。 3、让学生评析莎士比亚戏剧语言的特点。 学生课中活动 1、朗读自己划线的句子，并读出写的评注。 2、评价同学的朗读，说明理由 3、齐读指定的句段，鉴赏评析莎士比亚戏剧语言的
38、特点。 师生互动总结：鉴赏戏剧语言应立足于什么？ 布置作业 课后练习题、小练笔、四周时间读完罗密欧与朱丽叶 老师课后活动 1、整理学生的问题回馈卡片。 2、针对本课教学中的兴奋点和不尽人意点做教学笔记。 学生课后活动 1、完成课后练习一、二。 2、思索问题：哈姆莱特既知杀父凶手是谁，为什么不去做报仇这件事？围绕这一问题探讨哈姆莱特的写作意图和艺术价值，写出400字的剧评。 3、四周时间读完罗密欧与朱丽叶 学生问题反馈:以四人小组为单位，由小组长负责收集整理本课学习中还存在的问题和见解。写在小卡片上交给课代表统一上交，留在下节课探讨解决。评最佳问题组。 第26页 共26页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页