第2节《欧姆定律》教案设计.docx

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1、第2节欧姆定律教案设计欧姆定律 一、教学系统分析 本节内容前承电路、电压、电阻及电流表、电压表的运用，是前面电学学问的聚焦；后启电功、电功率，并为中学阶段学习闭合电路的欧姆定律、电磁感应定律、沟通电等内容做了铺垫。甚至于对学生将来参与生产劳动也有指导作用，即使在电工技术电子专业等学习中，欧姆定律同样是必不行少的基础学问，其探讨方法限制变量法是学习关于电阻大小影响因素的探讨方法的持续，是物理问题探讨思想的再次体现。 二、学习任务分析 本节重点是欧姆定律的内容和公式。通过试验探究，归纳总结出欧姆定律，让学生领悟科学探究的方法，体验科学探究的乐趣，形成敬重事实、探究真理的科学看法，培育学生分析解决问

2、题的实力；理解欧姆定律中电流I、电压U、电阻R的同一性是本节难点，在探究过程中通过适时引导、恰当点拨，利用实物电路使学生达到理解欧姆定律的目的。 三、学习者分析 学习了电路基础学问，学生产生了深厚的爱好，多数学生能正确连接电路元件，正确运用电流表、电压表和滑动变阻器，对于限制变量的探讨方法也有所了解。学生有较强的新奇心和求知欲，他们渴望自己动手进行科学探究，体验胜利的乐趣，但对于U、I、R三者关系知之甚少，规律性学问的概括往往以偏概全。他们的思维方式逐步由形象思维向抽象思维过渡，教学中让学生自主设计探讨问题的方案，是发展学生思维的有效途径。 四、教学目标 学问与技能 会用试验的方法探究电流与电

3、压、电阻的关系； 理解欧姆定律的内容、公式； 培育学生的视察、试验实力和分析概括实力。 过程与方法 通过试验探究学习探讨物理问题常用的方法限制变量法。 情感、看法与价值观 通过探究过程，激发学生的学习爱好。培育学生实事求是的科学看法；仔细谨慎的学习习惯。 重点：欧姆定律的内容和公式； 通过试验使学生知道导体中电流与电压、电阻的关系。 难点：理解欧姆定律的内容； 弄清变形公式的含义。 五、教法设计 依据本节课的学问特点、教学目标和学生实际，确定本节主要采纳试验探究法。把学生视为学习的主子，老师当好学习的组织者和引导者。探究式学习可以激活学生已有的学问，在探究新问题时使学问活化、重组，形成学问结构

4、并向实力转化；让学生体会科学发觉的全过程，从中感悟科学思想和科学方法。 六、教学打算 教具：多媒体展示平台，自制课件。 学具：三节干电池、定值电阻（5、10、15）、滑动变阻器（20、1A）、电压表、电流表、开关、导线若干。 七、教学流程图 八、教学过程设计 九、教学评价 1学问反馈 导体两端的电压（U/V） 导体的电阻（R/） 导体的电流（I/A） 3 5 0.6 3 0.3 3 15 在探讨电压不变，电流跟电阻关系的试验中，表中有两个数据漏填了，请依据试验结论填写表中的两个空格。 某同学用如图所示的电路，来探讨通过导体的电流跟导体电阻的关系，其中R为定值电阻。他第一次试验用的定值电阻的阻值

5、为R1，闭合开关后，登记电流表的示数为I1,他其次次试验仅将定值电阻的阻值换为2R1，闭合开关后，登记电流表的示数为I1，I2，结果发觉I2I1，但I2I1/2,由此，他认为电流跟电阻不成反比，他的结论是_的（选填“正确”或“错误”），其缘由是_。 2教学反思 本节课通过试验探究，学生驾驭了限制变量法这一物理探讨方法。探究过程中，通过自行设计、自己动手操作，培育了学生的创新思维实力；通过分析试验数据，分别概括出电流与电压、电阻的关系，以及两条结论的融合，提高了学生的分析概括实力，增加了主体参加意识。 问题：试验中仍有学生对限制变量法理解不够，选择电阻出现差错；也有学生对利用滑动变阻器变更部分电

6、路的电压原理不能理解。 措施：课余时间对学问存在疑问的学生，通过举例分析讲解，帮助他们透彻地理解学问之间的联系。 欧姆定律教学设计 欧姆定律教学设计【教学目标】1.学问与技能（1）理解欧姆定律，能进行简洁的计算。2.过程与方法（1）通过试验探究，自己找出电流与电压、电阻的关系，学习科学探究方法。（2）通过图象处理试验数据，培育学生利用图象分析，探讨物理问题的实力3.情感、看法与价值观(1)让学生体验和经验科学探究的过程，形成敬重事实、探究真理的科学看法。(2)结合欧姆的故事，培育学生严谨的科学看法和坚持不懈的科学精神。【教学重点】1、用限制变量法探讨电流与电压、电阻关系的活动探究。2、欧姆定律

7、的内容和表达式。【教学难点】探究电路中的电流与电压、电阻的关系的活动中试验方案的设计及评估【教学器材】每组配：额定电压为1.5V的干电池3节、导线若干、开关（1个），电流表和电压表（各1个），滑动变阻器（1个）、电阻3个（5、10、20）【课前打算】1、视察一些电器上的铬牌。2、复习电流电压和电阻，进一步熟识它们的定义、单位和测量工具。3、上网查找有关欧姆的资料。【课时支配】2课时教学阶段与时间安排老师引导学生活动说明 引入新课 活动一变更小灯泡的亮度给你一个小灯泡（额定电压3.8V），三个阻值不同的电阻，干电池3节，开关一个，导线若干，怎样让小灯泡发出不同亮度的光来。发觉并提出问题：灯泡的亮

8、度为什么会变更？（留言版）分组汇报：你是通过什么样的方法变更了灯泡的亮度？（留言版）留意：学生可以在网页的求助站中找寻帮助学生回答：更换电池或变更电路中的电阻。问：这说明白什么？（留言版）分析各种现象引导学生知道变更电池的电压。和变更电路中的电阻可以变更电路中的电流让学生自己动手来发觉问题 让学生成为发觉者而不是视察者 电路设计 完成活动“电流与电压的关系”探究通过导体的电流与电压、电阻的关系【猜想与假设】1电路中的电流与导体两端的电压有什么关系？2电路中的电流与导体的电阻有什么关系？（留言版）【试验设计】怎样来探讨电压和电阻对电流的影响？应用什么方法？如何限制变量？（留言版）（要探讨电流与电

9、压的关系，要限制电阻不变）（要探讨电流与电阻的关系，要限制电压不变）（活动1）探讨电流与电压的关系设计电路1：设计电路2 学生主动参加活动，探讨热情，想出了两种变更电流大小的方法 进一步培育学生在试验中限制变量的意识,教学阶段与时间安排老师引导学生活动说明 完成试验“电流与电阻的改变”【操作与记录】1为了更好地完成试验，请学生留意事项；（1）连接电路时，开关应处于断开状态。（2）滑动变阻器的滑片应置于阻值最大处。（3）留意认清和选择电压表和电流表的正负接线柱和量程，用试触的方法选择合适的量程。（4）闭合开关前检查电路，确认电路无误后方可进行试验。2按设计的方案进行试验，并将试验数据填入表试验次

10、数R=10U/VI/A123 3评估及探讨：依据试验的结论探讨评价方案的优劣。（留言版）思索在电路2中滑动变阻器的作用是什么?（变更电阻两端电压大小及爱护电路）学生点击网页上的动画，在留言板上概括结论。4试验结论：当电阻肯定时，导体中的电流与电压成正比（活动2）探究电流与电阻的关系设计电路1学生回答并思索 学生试验、视察、思索，得出结论。并举例说明。 可通过串联电路中的分压原理来说明。 有的学生会设计图1，但要求学生用已有的电路来完成试验，这时电池的内阻分压可以不讲。在这里我们仅从华东变阻器爱护电路这一作用来评价方案的优劣老师先不评价哪一种方案更好，而是放手让学生完成试验，培育学生的动手实力。

11、知道通过试验总结物理规律的探讨方法要求学生从实践中培育分析、探究和推断实力，深刻领悟试验的科学性、合理性、严密性。 教学阶段与时间安排老师引导学生活动说明 学习用图像处理数据 介绍欧姆设计电路2探讨选折一个较好的方案来做试验。思索在电路2中滑动变阻的作用是什么？（限制在不同的电阻两端电压不变）1设计试验表格2，并进行试验。将试验数据填入表2试验次数U=2VR/I/A123结论：。【分析与论证】思索1在试验中，电流与电压并不严格成正比，电流与电阻并不严格成反比，为什么？（因为试验中有误差）2造成误差的缘由可能有哪些？（电阻发热、测量次数少、电表读数、电流表外接等）学科整合物理中的数学在如下坐标中

12、将表1中数据表达出来同学们！能将上述两个结论结合起来，就得到欧姆定律介绍欧姆生平二、欧姆定律导体中的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比。表达式：I=U/RU：导体两端的电压，单位：V，R：导体的电阻，单位：，I：导体中的电流，单位：A 要求学生从试验中找出造成误差的缘由，并说出怎样来减小误差。 可将书上的图像要学生描好后用实物投影仪。可多查阅几个学生。 学生解答 用图像进行试验数据处理是课程标准提出的新要求，让学生去发觉图像中的信息，培育学生用图像分析、探讨物理问题的实力通过欧姆的故事，增加学生酷爱科学、追求科学、献身科学的学习热忱。 教学阶段与时间安排老师引导学生活动说明反馈练习

13、 小结布置作业 欧姆定律的几点说明：1同时性：导体的电压和电流是同一时刻的。2同体性：电压和电流是同一段导体的电压和电流例：依据欧姆定律I=U/R，下列说法正确的是（）A电阻大的导体通过的电流肯定小B电压大的导体通过的电流肯定大C当电压肯定时，电阻大的导体中通过的电流肯定小D导体的电阻与导体两端的电压成正比，与导体中通过的电流成反比。 【小结】怎样探究电流与电压的关系？怎样探究电流与电阻的关系？欧姆定律的内容和表达式（留言版）【作业】资源与评价强调在运用欧姆定律计算时,各物理量肯定要写单位,不能数学化. 【板书设计】第一节欧姆定律一、活动：探究电流与电压、电阻的关系。1提出问题2猜想和假设3设

14、计试验探究电流与电压关系时，限制电阻不变。探究电流与电阻关系时，限制电压不变。4进行试验5得出结论；二、欧姆定律三、导体中的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比。公式：I=U/R 其次节欧姆定律教案二 其次节欧姆定律教案二 (一)教学目的 1理解欧姆定律的内容及其表达式的物理意义，了解定律中各量的单位； 2能较娴熟地运用欧姆定律分析解决有关的简洁问题； 3知道什么叫伏安法； 4培育运用物理公式解答物理问题的习惯和实力。 (二)教具 写有课堂练习题的小黑板(或幻灯片)。 (三)教学过程 1复习提问引入新课 老师：上节课我们通过试验得出了导体中的电流跟它两端的电压和它的电阻的关系，请一位

15、同学叙述一下这个关系(抽中等学生或差等生不看书回答)。大家认为他说得对吗？(不足之处由学生订正)上节课我们曾经把这个关系用数学式子表示出来，请一位同学回答是怎样表示的？(学生回答老师板书) 板书：R肯定时，I1I2=U1U2(1) U肯定时，I1I2=R2R1(2) 老师：我们这节课要学习的就是将这些关系综合起来，得出的一个电学的基本规律，即欧姆定律 板书：欧姆定律 2新课教学 老师：欧姆定律的内容是什么呢？让大家阅读课本，请一位同学朗读欧姆定律的内容，老师板书 板书：导体中的电流，跟这段导体两端的电压成正比，跟这段导体的电阻成反比 老师：欧姆定律的内容中似乎比上节试验得出的关系少设了一点什么

16、，你们发觉了没有？(在说到“正比”或“反比”时，没有说“在电阻肯定的状况下”或“电压不变的状况下”)这是否意味着“导体中的电流跟它两端的电压成正比”不须要保持电阻不变这个条件了呢？不是的只有电阻肯定时，导体中的电流才会跟它两端电压成正比同样，也只有电压不变时，导体中的电流才会跟它的电阻成反比定律作了简明的叙述，但暗含了这两个条件这是对定律应留意的一个方面另一方面，定律没有指明“正比”、“反比”所应满意的条件，还意味着它能适用于电压、电阻同时都改变时，电流应如何变的情形，这种情形在以后的学习中将会遇到其次欧姆定律中说到的电流、电压、电阻都是属于同一段导体的在后面将欧姆定律用于串联电路和并联电路时

17、，留意到这一点是很必要的欧姆定律的内容可以用公式来表述，请大家看看课本上是怎样表述的(学生看书，老师板书) 老师：欧姆定律的公式中，U、R、I各表示什么？各量各用什么单位？(学生答)这个公式是怎样概括表述了欧姆定律的内容呢？我们以导体电阻R肯定的状况来说明，若导体两端的电压由U1变为U2时，流过导体电流由I1变为I2，则由(3)式可以写出下面两式，(老师一边叙述一边板书)将两式相除，即得到(1)式 板书：R肯定时，I1=U1R I2=U2R 假如导体两端的电压肯定，它的电阻由R1变为R2时，电流由I1变为I2请同学们由(3)式导出(2)式(学生推导，老师巡察后，请一个学生说出他的推导过程，老师

18、板书) 板书：U肯定时，I1=UR1 I2=UR2 老师：大家看到，欧姆定律的内容和公式都简洁美丽地概括了上节在肯定条件下由试验得出的结论而且从欧姆定律的公式我们可以看到，只要知道了导体的电阻值和它两端的电压，就可求出导体中的电流所以欧姆定律更全面地反映了导体中电流、电压和电阻的关系现在大家用了几非常钟就学习到的这个电学的基本规律，是德国物理学家花了10年的时间，自己制造了测电流的仪器和找寻到电压稳定的电源，经过长期细致探讨才得到的后人为了纪念他的贡献，把电阻的单位和上述电流定律都用他的名字命名请同学们课后阅读课本的阅读材料，学习欧姆坚持不懈地从事科学探讨的精神下面大家看看课本中是怎样运用欧姆

19、定律去解答实际问题的(为节约篇幅，这里没有抄录课文及其例题，请读者参看课本)阅读完后请思索黑板上提出的三个方面的问题(学生起先阅读时，老师板书然后巡察指导约67分钟后，提示学生结合板书的三方面思索) 板书： (1)可以计算的问题：(U、R、I三个量中，知道两个可求其余一个) (2)解答问题的思路和格式：(画出电路图或写出已知条件、求解物理量写出依据公式代入数据计算结果) (3)物理量的单位的运用：(若已知量的单位不是伏、安、欧，要先化为伏、安、欧再代入式子计算) 以上问题圆括号中的内容先不板书 老师：现在请同学们回答前两个方面的问题(分别由两个学生各回答一个问题，学生回答后，老师小结并写出上面

20、板书(1)、(2)中括号内的内容)在例2中(见课本)，假如已知电流为450毫安时，应怎样用公式计算结果？(学生回答后，老师小结并写出(3)后括号内的内容)现在哪位同学来回答，什么叫伏安法？(指示学生看课文最终一段) 现在请大家解答下面两个问题(出示小黑板或幻灯片请两个学生在黑板上解答，老师巡察指导两个问题均有两种解法例如，可以先用欧姆定律解出电阻值，再用欧姆定律解电流值；也可以干脆用前面比例式(1)求解) 问题一个定值电阻两端的电压是0.25伏时，流过它的电流是0.13安假如流过它的电流变为0.91安，此时它两端的电压多大？ 问题一个电阻箱接在电压不变的电源上把它的电阻调到350欧时，流过它的

21、电流是21毫安若再调整电阻箱，使流过它的电流变为126毫安，此时电阻箱的电阻应是多大？ 老师：在解答问题时，除了黑板上的解法外，有同学还用了另一种解法(老师板书出来)大家看都对吗？(学生答)欧姆定律是一个普遍适用的定律但在涉及只求两个量的改变关系的问题中，干脆用比例式解通常要简捷些 让大家阅读“想想议议”中提出的问题，争论一下(学生阅读，分组争论) 老师：为什么安培表不能干脆接到电源两极上去？(学生回答，老师订正)伏特表接到电源两极上为什么不会被烧毁？(学生回答，老师订正) 4小结 老师：这节课我们在试验得出的规律的基础上概括总结出了欧姆定律刚才大家看到，应用欧姆定律，不仅可以定量计算各种电学

22、问题，而且还能简洁明白地说明像安培表为什么不能干脆接到电源两极上这类物理问题今后学习中我们将会接触到这一电学基本规律的广泛应用今日的复习任务首先是把定律的物理意义真正理解清晰在作业中肯定要留意解答的书写格式，养成简明、正确表达的好习惯 5布置作业 (1)工厂中车床照明灯采纳36伏的平安电压，某车床照明灯工作时灯丝电阻是32欧，求通过灯丝的电流 (2)一段导体两端电压是2伏时，导体中的电流是0.5安，假如电压增大到3伏，导体中的电流多大？ (3)电压保持不变，当接电阻为242欧的灯泡时，电路中的电流为0.91安，如改接电阻为165欧的电烙铁，电路中的电流是多大？ (四)设想、体会 1本课题教学设

23、计的关键之一是处理好第一节的试验规律和欧姆定律的关系，使学生易于理解欧姆定律的内容和公式的物理意义特殊是欧姆定律的公式为什么那样表达，是初中物理教学中的一个难点采纳依据试验结果写出，再令K=1的方法引出，超出初中学生的数学学问水平，是不行取的；干脆把公式抬出来，不说明它为什么综合概括了试验规律，就急连忙忙用公式去解题的方法，给学生理解公式的物理意义留下悬案，也是不妥当的本教案设计的基本思路是，从试验规律动身，引出定律内容，再把定律的结论与试验的结论对比理解，说明定律既概括了试验的结果，又比试验结论更具有普遍性在引出公式后，由公式导出两个试验的结论，说明公式也的确是试验结论的概括这样，学生对定律

24、的内容和公式的物理意义就有了切实的理解对课文开头提出的欧姆定律是“试验结果综合起来”的才会有真实的体会这样做的前提是在本章第一节的教学中，先通过实例运用学生在小学和中学数学学习中已较熟识的比例学问导出本教案中的(1)(2)两式，依据第一节的内容和课时实际，不难做到培育学生理解运用数学表达物理规律和应用数学解决物理问题的实力是本章的一个重要特点上述设计和课堂练习题的设计都有利于这种实力的培育 2本课题的另一重点教学目标是初步培育学生应用欧姆定律解题的实力“驾驭欧姆定律”的教学要求是本章以至电学学完后的最终要求这节课只应是既简洁又基础的应用由于学生已经较长时间没有涉及到用公式进行定量计算，在这一节

25、课对解题加以强调是特别必要的教案中实行学生先阅读课文例题，再一起概括小结解题思路方法；在本课小结中再次强调，对学生提出要求等措施来实现 3由于采纳了学生阅读课文的措施，这不仅有力地发挥学生在学习中的主体作用，而且也削减了老师的重复板书，节约了一些教学时间，有条件加两个课堂练习题这两个练习题的目的不仅在于强调在涉及物理量的改变关系时，可以用比例法巧解，而且也再一次强化了欧姆定律与试验所得的规律的一样性的相识但对U、I、R三个量同时变的问题，仅在老师阐明定律的意义时提及，在练习题中没有涉及，留待后续学习中去深化，以免加高校习的难度 4定律中的U、I、R是对同一导体而言，在本节课只需提示学生留意就可以了不必去讲不同导体的U、I、R要用下标区分的问题。待学习电阻的串联时，有了这种须要再提出来，才能收到事半功倍的效果 注：本教案依据的教材是人教社初中物理其次册。 第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页