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1、四年级语文上册世界地图引出的发现教案四年级语文上册世界地图引出的发觉教学设计 四年级语文上册世界地图引出的发觉教学设计 教材分析： 这是一篇略读课文，叙述的是德国地球物理学家阿尔弗德雷魏格纳首创大陆漂移学说的故事。 故事发生在1910年。魏格纳在病房的世界地图上发觉，非洲的西海岸和南美洲的东海岸形态非常吻合，从而推想太古时代地球上的大陆是连在一起的巨大板块，后因大陆不断漂移，才形成今日的各个大陆。为了证明自己的发觉，他进行了大量的考证工作，找到了很多事实，提出大陆漂移的假说。 教学目标： 1能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。 2正确、流利、有感情的朗读课文。了解课文内容。 3体会科学家勇
2、于探究大自然奇妙的执着精神，并能把读后的感受和同学沟通。 教学重、难点：重点是了解魏格纳发觉大陆漂移的过程，难点是理解有关的地理学问。 教学打算：多媒体课件。 教学时间：一课时 教学过程： 一、导入新课 上节课我们相识了法国闻名昆虫学家法布尔，他经过30年的视察探讨，揭开了昆虫世界的很多隐私，创作了闻名的昆虫记。 九十多年前，有一个科学家在视察世界地图时发觉了一个大隐私，一个地球的隐私。让我们一起来读课文，看看是个什么隐私。 二、自主阅读，整体感知 1自由读课文，自读自悟。 出示自学要求： （1）读准字音，读通句子，遇到生字或难读的句子多读几遍。 （2）思索：谁在什么状况下从世界地图中引出了什
3、么发觉？ 2检查自学状况 （1）出示新词 呈现凹进端详叩开起源资料静谧安静 大陆漂移精神大振枉费心机浩如烟海 自由读、指读、齐读。 理解词语意思。 （2）提问：谁在什么状况下从世界地图中引出了什么发觉？ （3）介绍魏格纳。 三、集体沟通，品读感悟 1年仅32岁的魏格纳，引起了地质界的振动，成为众人瞩目的焦点，成为一颗刺眼的科学新星。魏格纳提出的假说是在什么状况下发觉的呢？请同学们自由朗读课文14自然段，并完成以下要求。出示：魏格纳在视察地图时有什么惊人的发觉？把相关的句子用“”划出。 （1）出示句子： “瞧！这两个地方的形态竟是这般不行思议地吻合！” “果真都能又能找到相应的突出部分。” “结
4、果发觉地球上全部的大陆块吻合在一起。” 重点探讨第一句 “这两个地方”指的是哪两个地方？“吻合”什么意思？ 我们看地图找出巴西突出的部分和凹进的几内亚湾，是不是和文中所描述的那样。 “不行思议”什么意思？为什么说这是不行思议的事情？ 是啊，南美洲和非洲之间隔着宽阔的大西洋，距离相差6500千米，八杆子打不到边的2个地方却能如此紧密的吻合在一起，这是多少不行思议的一件事啊！读（引读第一句）魏格纳被自己偶然的发觉惊呆了，他不断叨念着，读魏格纳此时欣喜若狂，大声喊着 在这个发觉的基础上，魏格纳有了更多惊人的发觉，齐读2，3句。请同学比照地图，看看是否犹如书上所描写的那样。 （2）你们通过自己的视察实
5、践，有了惊人的发觉，心情怎样？想像一下，当年魏格纳有了一次比一次惊人的发觉，心情怎样？（惊喜）从那些地方我们感受到了魏格纳的惊喜。 出示： “魏格纳被自己偶然的发觉惊呆了！” “他精神大振，细致端详着美洲和非洲大陆形态上的不同点。” “魏格纳兴奋极了，将地图上一块块陆地进行了比较。” 请同学自由练习，把魏格纳的惊喜通过朗读表现出来。 指读，引读当魏格纳无意中发觉巴西突出的部分和凹进的几内亚湾竟然是这样不行思议的吻合，魏格纳（引读第一句）于是他（引读其次句）当魏格纳有了越来越多的发觉时，魏格纳（引读第三句） （3）宏大的发觉总不会轻易现出他的真面目，年轻的魏格纳为什么会发觉别人所不能发觉的东西呢
6、？（细致视察） 你从那些地方看到了魏格纳的仔细，一丝不苟？ （4）仅仅会视察还是不够的，我们更要学会从视察中敢于思索、探究。看到这些惊人的发觉，魏格纳的脑海里形成了一个崭新的奇想 出示：“在太古时代，地球上它们的海岸线才会惊人地吻合。” 2推志向像只有经过反复实践才能成为真理，为了证明这一奇想，魏格纳都做了些什么工作？请同学自由朗读课文第6、7自然段。 （1）闻名科学家柯彭的看法和建议是什么？“也曾有人提起过”，说明白什么？ （2）在大科学家的劝阻下，魏格纳是怎样做的？那些词语看出考证工作的艰难？（浩如烟海）说明这个词语，经过魏格纳将近2年时间不懈努力，功夫不负有心人，魏格纳最终找到了证据。
7、（3）引导学生在阅读中理解魏格纳是如何进行推理的 中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部， 中龙是爬行动物，不行能飞渡重洋， 中龙当时是生活在同一块大陆上， 所以巴西和非洲大陆以前是连在一起的。 四、回来整体，迁移升华 1细致视察，敢于思索，反复求证是魏格纳获得胜利的不行缺少的因素。通过课文的学习，你受到了什么启发。 2是啊，只要我们学会做生活和学习的有心人，就肯定会比别人有更多的收获。 五、课外作业 1熟读课文，将文中的好词好句摘录下来。 2感爱好的话再去收集资料，了解更多学问。 板书设计： 8*世界地图引出的发觉 细致视察 敢于思索 反复求证 四年级上册世界地图引出的发觉导学案四年级上册世界
8、地图引出的发觉导学案【学习目标】1、能联系上下文，理解“静谧、精神大振、枉费心机、浩如烟海、飞渡重洋等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，在读文中感悟细致视察、仔细思索的重要意义。3、学习读文后能将自己的感受说给大家听。【教学重、难点】在读文中感悟细致视察、仔细思索的重要意义。【教学过程】一、读题设疑板书课题，读题。一张一般的世界地图会引出什么发觉呢?让我们带着这个疑问去阅读课文。二、自读课文1、自读课文。要求读正确，读流利。联系上下文理解词语。2、自学反馈。提出不理解的词语，师生共同帮助解决。3、指名分节朗读。4、说明从课题中提出的疑问：是谁在什么状况下发觉了什么?5、找出课文的相关段落
9、，再次朗读。三、视察、读文，相互印证1、分组视察世界地图或地球仪，找到南美洲巴西的陆地和非洲西海岸的几内亚湾看看是否像魏格纳说的那样。再看看其他陆地与海岸线是否相像。2、熟读第五自然段“崭新的奇想”。说说这个奇想与我们刚才视察所得是否相同。研读证据，探究过程过渡：魏格纳为了证明自己的发觉是否正确，他做了大量艰苦的考证工作，从浩如烟海的资料中找寻证据。结果发觉一份特别有劝服力的资料。研读第七自然段，对魏格纳的推理过程进行梳理。学生探讨，老师点拨归纳：中龙是一种爬行动物，它既见于巴西，又见于非洲。爬行动物是不行能飞渡重洋的，由此证明：当时中龙是生活在同一块大陆上。四、熟读课文，沟通感受1、学生再次
10、默读全文。2、魏格纳的重大发觉靠的是什么?你从这件事中感受到什么?让学生围绕这一问题说一说。五、布置作业1、同步阅读【板书设计】8*世界地图引出的发觉无意发觉产生奇想找寻证据引起振动人教版四年级语文上册世界地图引出的发觉教材分析 人教版四年级语文上册世界地图引出的发觉教材分析 一、教材解读 细读世界地图引出的发觉一文，层次清晰，课文以故事情节与心理改变相互推动，两条线索比较清晰。其次组前的爬山虎的脚和蟋蟀的住宅都是描写细致而长期的视察，而这篇课文除详细写了“1910年一天的发觉”之外，又简要写了论证和演讲。这也是本篇课文与组内课文的不同之处。 二、学习目标 1.会读“谧、振、枉”等7个生字，理
11、解“枉费心机、浩如烟海”等词语的意思； 2.借助阅读提示，通过喜爱的概括方式，学习以故事情节和心理改变推动来写的方法； 3.梳理时间词，学习丰富的心理、围绕题目来写的写法。 三、设计预设 （一）学习活动：把握双线描写 1.学习四字生词：静谧舒适不行思议枉费心机浩如烟海 2.学习课文阅读提示，理清主要层次： 发觉了什么奇异想法是怎样产生的又做了什么 3.借助提示用喜爱的概括方式，概括故事情节的改变，完成学习单； 示例： 出神视察画海岸线偶然发觉细致端详比较发觉告知教授找寻证据演讲假说 4.过渡，概括魏格纳的心理改变。 示例： 出神视察画海岸线偶然发觉细致端详比较发觉告知教授找寻证据演讲假说 坐卧
12、担心无聊惊异精神大振兴奋形成奇想坚持想法充溢信念 5.沟通发觉，点明课文是按事情发展依次，以故事情节和心理改变共同一步一步推动来写的。 （二）学习活动：学习“发觉过程” 1.圈划时间词，发觉写作的另一依次，是时间依次，引出学习“1910年一天的发觉”； 2.捕获信息，这个发觉是什么？产生的奇想是什么？找出课文中的相关句子； 3.聚焦心理，比较去掉描写心理的词句，说说课文写心理活动的作用； 4.合作沟通：这次视察与叶圣陶视察爬山虎的脚、法布尔视察蟋蟀的住宅有什么不同之处？ 是一次偶然的视察，非有心的。 5.除了写发觉，还写了什么？为什么要详细写“1910年一天的发觉”呢？ 6.沟通阅读课文后的感
13、受。 （二）拓展阅读：提升人物印象 拓展阅读魏格纳相关论证故事，提升对主子公的相识： 魏格纳的一生都奉献给了气象学探讨事业，在1910年提出了闻名的“大陆漂移学说”引起了世人很大的反响，当时的年轻一代为此理论欢呼，认为开创了地质学的新时代，但老一代均不承认这一新学说。 就在这种状况下，魏格纳于1930年起先了第四次到格陵兰岛探险的旅程。在最终一次的探险过程中，魏格纳发觉格陵兰岛相对于欧洲大陆是有漂移运动的，并测出了漂移速度是一米。 于是在1930年的十一月，魏格纳亲自率领一支探险队伍，迎着北极寒冷的暴风雪，第四次登上格陵兰岛来考察探讨，当时的气温在零下65摄氏度，特别寒冷，许多队友都失去了走下
14、去的志气，只有他和两个最随着接着前进，不幸的是遇到了暴风雪的攻击，倒在了茫茫的雪上，从今失去了踪迹，在其次年的四月人们才发觉了他的尸体，已经冻得和石头一样冰冷了。 每当人们提起魏格纳是怎么死的，都会对这位宏大的气象学家感到无比的敬畏，他对科学宏大的献身精神恒久值得后人学习。 世界地图引出的发觉教案 世界地图引出的发觉教案 【教学目标】 、相识个生字。能借助字典联系上下文，理解不懂的词语。 、正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。 、体会科学家勇于探究大自然奇妙的执著精神，并能把读后的感受和同学沟通。 【教学重、难点】 了解魏格纳发觉大陆漂移的过程。理解有关的地理学问 【教学过程】 一
15、、初读课文，了解内容 、师：一张一般的世界地图会引出什么发觉呢？让我们带着这个疑问去阅读课文。 自读课文，边读边查阅工具书，理解生字新词，初步感知内容，并提出不懂的问题。 小组内沟通不懂的问题，再读课文，思索：魏格纳的奇异想法是怎样产生的？有了这个想法后，他做了些什么？ 、用自己的语言简要的复述课文，并说说读了课文之后的感受。 二、探究课文，领悟道理 、指导学生视察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出部分的形态和几内亚湾凹进去的海岸线形态，是不是像书上说的那样惊人的吻合。 、反复读第自然段，了解魏格纳的“假想”是什么，理解“大陆漂移”的意思；并联系上下文，体会魏格纳的这一假想是
16、在反复地、细致地端详地图上的一块块陆地和一条条海岸线的形态之后才得出来的。 、读第自然段，要让学生理解，魏格纳发觉了一个什么重要的证据，证明他的假想是正确的。可以引导学生在阅读中理解作者是如何推理的中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。中龙是爬行动物，不行能飞渡重洋。中龙当时是生活在同一块大陆上的。所以，巴西和非洲大陆以前是连在一起的。 三、熟读课文，沟通感受 沟通学习了课文，有什么感受和启示。围绕“魏格纳的重大发觉*的是什么？”你从中体会到了什么？ （让学生体会到：细致视察，仔细思索，反复论证，是魏格纳获得胜利的不行缺少的几个因素。） 【板书设计】 、世界地图引出的发觉 世界地图遇到困难找寻
17、、考证 巧合？不轻易变更震惊地质界 四年级语文上册世界地图引出的发觉教案设计四年级语文上册世界地图引出的发觉教学设计【教学目标】、相识本课的七个生字，能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。、体会科学家勇于探究大自然奇妙的执着精神，并能把课后的感受和同学沟通。【教学重点难点】从魏格纳提出大陆漂移说的过程中领悟视察、思索、论证的重要。【课时支配】一课时。【学法指导】自读自悟，探讨沟通。【教学过程】一、初读课文，了解内容、导语：师：同学们，这是一张世界地图。我们地球分为七大洲四大洋，你能说出它们的名字吗？（学生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？现在，让
18、我们一起去了解了解吧！师：就是这样一张普一般通的地图，面对它，德国闻名天文学家、气象学家和地球物理学家魏格纳却有了重大的发觉。今日我们就来学习一篇略读课文（板书课题，生读课题。）、分小组学习课文：请同学们尝试用五分钟时间想方法把课文读正确读通顺。最难的或最喜爱的部分可以再反复地读一读，看谁最会利用时间。自读课文，边读边查阅工具书，理解生字新词，初步感知内容，并提出不懂的问题。看到同学们的仔细劲儿，我想把课文读通确定没问题了，接下来让我们把课文读懂。大家知道略读课文前面都会有一段话提示我们怎么读懂课文，这段话又给了我们哪些提示呢？赶快读一读，划一划。沟通。同学们互帮互助学得可仔细了！刚才老师发觉
19、有同学读其次段课文有困难，的确这一段真的很难！现在你再去读一读肯定会感觉顺畅很多！快，起先吧！理解其次自然段的重点词语：魏格纳性格豪放，天生好动在静谧舒适的病里坐卧担心，就像软禁在牢笼中的困兽一般。“静谧”是安静的意思，安静而舒适的病房与魏格纳“豪放”“好动”的性格形成了很大的反差。魏格纳很不适应病房的生活，就有了“就像软禁在牢笼中的困兽一般”的感觉。小组内沟通不懂的问题，再读课文，思索：魏格纳的奇异想法是怎样产生的？有了这个想法后，他做了些什么？、用自己的语言简要的复述课文，并说说读了课文之后的感受。二、探究课文，领悟道理、指导学生视察世界地图，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出部分
20、的形态和几内亚湾凹进去的海岸线形态，是不是像书上说的那样惊人的吻合。、反复读第自然段，了解魏格纳的“假想”是什么？、理解“大陆漂移”的意思；并联系上下文，体会魏格纳的这一假想是在反复地、细致地端详地图上的一块块陆地和一条条海岸线的形态之后才得出来的。、读第自然段：理解重点词语：他起先在各大洲之间的联系和对比中进行考察，在浩如烟海的资料中找寻大陆漂移的证据。“浩如烟海”形容文献资料特别丰富。魏格纳从那么多的资料中找寻证据，就似乎大海捞针一样的困难但他并不是一个轻易变更自己想法的人，他在困难面前没有退缩，最终找到了证明这个学说的证据。从“浩如烟海”这个词语中我们可以推想出他所经验的艰辛与挫折。引导
21、学生理解，魏格纳发觉了一个什么重要的证据，证明他的假想是正确的：可以引导学生在阅读中理解作者是如何推理的中龙既见于巴西东部，也见于非洲西南部。中龙是爬行动物，不行能飞渡重洋。中龙当时是生活在同一块大陆上的。所以，巴西和非洲大陆以前是连在一起的。三、总结课堂，课外延长、沟通学习了课文，有什么感受和启示：围绕“魏格纳的重大发觉靠的是什么”让学生体会到：细致视察，仔细思索，反复论证，是魏格纳获得胜利的不行缺少的几个因素。、从魏格纳身上我们能学到什么：从魏格纳的发觉到提出大陆漂移的假说，不放弃自己的想法，努力克服困难找证据，我们体会到他是一个细致视察仔细思索，反复论证，是他获得胜利的不行缺少的因素，他
22、的这些品质也正是我们学习的地方。、学生可以接着沟通查阅到的有关大陆漂移学说的其他资料。【板书设计】、世界地图引出的发觉无意发觉找寻证据产生奇想引起振动世界地图引出的发觉课文 1910年的一天，年轻的魏格纳因病住进了医院。病房雪白安静，就连穿着白大褂的医生也是脚步轻轻。 魏格纳性格豪放，天性好动，在静谧舒适的病房里坐卧担心，就像软禁在牢笼中的困兽一般。他经常耐着性子，面对墙上的地图呆呆地出神。实在无聊了，魏格纳就站起来，用食指在地图上画着各个大陆的海岸线，借此消磨时间。他画完了大洋洲，又画南极洲；画完了非洲，又画南美洲。突然，他的手指慢了下来停在地图上南美洲上巴西的一块突出的部分，眼睛却盯住非洲
23、西海岸呈直角凹进的几内亚湾。瞧！这两个地方的形态竟是这般不行思议地吻合！魏格纳被自己偶然的发觉惊呆了！他精神大振，细致端祥着美洲和非洲大陆形态上的不同点。果真，巴西东海岸的每一个突出部分，都能在非洲西海岸找到形态相像的海湾；同时，巴西的每个海湾，又能在非洲找到相应的突出部分。 这不会是一种巧合吧？ 魏格纳兴奋极了，将地图上一块块陆地进行了比较，结果发觉，从海岸线的相像情形看，地球上全部的大陆块都能够较好地吻合在一起。 于是，这位年轻人的脑海里形成了一个崭新的奇想：在太古时代，地球上全部的陆地都是连在一起的，后来因为不断漂移，才分成今日的各个大陆，它们的海岸线才会惊人地吻合。 其次天一早，他叩开
24、了闻名科学家柯彭教授的大门，把自己这个想法告知了他。教授确定了他的假想有道理，并说也曾有人提起过，但都没有足够的事实加以证明。教授劝他打消念头，不必为此枉费心机。 魏格纳并不是一个轻易变更自己想法的人。他起先在各大洲之间的联系和对R比中进行考察，在浩如烟海的资料中找寻大陆漂移的证据。一次，他看到一份材料，里面提到南美洲和非洲大陆上的古生物化石有肯定的相像性。一种叫中龙的爬行动物，既见于巴西东部，也见于非洲西南部，明显，这些动物当时生活在同一块大陆上，否则，即使是插上翅膀也难以飞渡重洋。这个重要的发觉大大鼓舞了他。他充溢信念，又做了许多考证工作。 1912年，在法兰克福召开的地质学会上，魏格纳作
25、了题为大陆与海洋的起源的演讲，提出了关于大陆漂移的假说，引起了地质界的振动。 世界地图引出的发觉 人教版四年级上册世界地图引出的发觉教学片段。 师：谁能把课文其次段读正确？ （生1读课文。在读课文其次自然段的时候，其中有一句突然，他的手指慢了下来，停在地图上南美洲上巴西的一块突出的部分，眼睛却盯住非洲西海岸呈直角凹进的几内亚湾。该生没有读好，主要不足是停顿不恰当。） 师：谁能发觉刚才这位同学朗读中的不足？ 生2：他读得声音太小。 生3：他读得太慢了。 生4：他朗读的时候没有留意停顿。 生1：感谢大家的建议，我以后会改掉这些毛病，把句子读娴熟的。 师：你能虚心接受别人的建议很好。 （然后进行下一
26、个环节的教学。） 上面的这个教学片段中，学生读文的主要不足是长句子的停顿不恰当，达不到读正确的要求。究其缘由是该生不知道在哪里停顿。经过授课老师的处理，该生的问题仍旧没有得到解决。三名学生评价的时候，有一名学生已经留意到他的停顿是不正确的了，但是老师并没有引导学生深究详细错在哪，应当怎样读，以及为什么要这样读，所以教学的实效性就比较差了。遇到这样的状况应当怎么办呢？我想，针对以上的教学情境，老师是否可以采纳下面的教学设计。 设计一 师：（三位学生评价后）正像同学们评价的那样，同学读课文的声音稍小，语速略慢，尤其是长句子的停顿不够精确，请同学们都练习读一遍这句话，看看这个句子读时怎样停顿才恰当。
27、 （学生练读一遍后，老师又找了一位朗读比较好的学生重读了一遍句子。） 师：其余同学请仔细听，看看他的朗读停顿是不是恰当？ （该生朗读完以后，假如停顿恰当，可以让这名学生说说他为什么要这样停顿，然后让全部学生练习读并体会一下。假如他停顿得不恰当，请其他同学评价，说说哪一处不恰当，应当怎样读，明确后全部学生练习读，待到学生都能读正确后，再引导学生边读边体会为什么要这样停顿。） 此教学设计适用于授课班级学生的朗读水平较高，至少有一半以上学生能读好这个句子的状况。老师紧紧抓住朗读停顿不恰当这个不足，通过优秀学生的朗读示范和评价，使全部的学生都能读对这个句子，并初步感悟到为什么要这样停顿。 设计二 师：
28、（三位学生评价完后）正像同学们评价的那样，同学读课文的声音稍小，语速略慢，尤其是句子的停顿不够精确。下面我来把这句话读一遍，请同学们仔细听，老师是怎样停顿的，也可以边听边用铅笔在你的书中标记一下老师的停顿：突然，他的手指慢了下来，停在地图上南美洲上巴西的一块突出的部分，眼睛却盯住非洲西海岸呈直角凹进的几内亚湾。 师：同学们听清老师是怎样停顿的吗？请你也根据这样的停顿练习读一读，并想一想为什么老师要这样停顿？ （生自由读后再指名读，至学生能读正确。） 师：你读得很好，你体会到为什么要这样停顿了吗？ （也可以连续找23名学生说一说。因为这个句子的停顿属于语法停顿，四年级的学生不明白什么是主语、谓语
29、、定语、状语、补语等，只要能从直观上推断相对完整的意思后边停顿就可以了。） 师：同学们体会得很好，以后我们再遇到长句子，可以借鉴这种方法去想怎样停顿最合适。 此教学设计适用于授课班级学生的朗读实力比较弱，大部分学生都不能正确停顿的状况。教学中要充分发挥老师的示范、引导作用，让学生尽可能先把这句话读好，再初步领悟读长句子应如何确定停顿的一些方法，使学生的学问和实力同时得到发展和提高。 世界地图引出的发觉 教学目标 1相识7个生字。能借助字典联系上下文，理解不懂的词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文，大体了解课文内容。 3体会科学家勇于探究大自然奇妙的执著精神，并能把读后的感受和同学沟通。 教学
30、重点 了解魏格纳发觉大陆漂移的过程。 教学难点 理解有关的地理学问 教学打算 世界地图，地球仪，幻灯片 教学过程 一、老师导入：法布尔长期视察昆虫，成了闻名的昆虫学家。今日我们要阅读的这篇文章介绍的是德国闻名天文学家、气象学家和地球物理学家魏格纳的故事齐读课题一张通的世界地图会引出什么发觉呢？让我们带着这个问题去阅读课文。 二、初读课文 说说初读课文应当做什么？1标出自然段，画出认读的生字，把带有生字的句子多读几遍。2再读画出不懂的问题。 三、反馈自学状况 1读认读生字词理解词义。 2按自然段读课文。 3提出不懂的问题。 四、说明从课题中提出的疑问：是谁在什么状况下发觉了什么？ 1分组视察地图
31、和地球仪，找到巴西和几内亚湾的位置，看看巴西大陆突出的部分的形态和几内亚湾凹进去的海岸线形态，是不是像书上说的那样惊人的吻合。 2反复读第五自然段，了解魏格纳的假想是什么？ 五、师：魏格纳为了证明自己的发觉是否正确，他做了大量艰苦的考证工作，从浩如烟海的资料中找寻证据。结果发觉一份特别有劝服力的资料。请你快速的读读第七自然段看看魏格纳是怎样进行推理的。 出示幻灯，理解魏格纳是如何进行推理的。 六、出示课文填空，回顾课文内容 七、魏格纳为什么能在一张平平经常的世界地图中发觉重大的地理现象？你从中感受到什么？ 细致视察，仔细思索，反复论证，是魏格纳获得胜利的不行缺少的几个因素。 八、留作业： 1摘
32、录课文中的好词 2课下去查找有关大陆漂移说的其他资料。（选作） 世界地图引出的发觉课后反思 世界地图引出的发觉课后反思 学生的阅读实力只能在主动的阅读实践中形成。只有主动主动的阅读实践，才能加深理解和体验，有所感悟和思索。这课教学中我让学生通过听、读、思、议、品、评等方式进入阅读情境，经验魏格纳“偶然发觉”“艰难假说”的阅读全过程，再以切实的感受、鲜活的相识从阅读情境中走出来，从而得到真正生动活泼的发展。上完课作如下反思： 本课是略读课文，作为略读课文，假如要一课时上完，就必需以充分的自读自悟为基础，然后才能依据文章的特点，紧扣文章的重点、难点、疑点，组织多种形式的探讨沟通活动，从而做到“略”
33、中有“精”，深化感悟。 本文重点是了解魏格纳发觉、考证、提出大陆漂移学说的过程，难点是理解有关的地理学问。为了突破课文重难点，感悟课文内容，发展学生语文综合实践实力，本节课，老师通过讲故事、听录音、质疑、沟通、合作探讨、视察实践、拟小标题等各种方式充分调动学生的主动性，充分发挥学生的主体性，引导学生抓住课文的主要内容以及给自己留下深刻印象的地方，进行充分的读书实践，品尝魏格纳的言行，体会魏格纳的心情，感受魏格纳的品质。 但一节课的信息沟通终归有限，应激励学生课后上网或找一些 第23页 共23页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页