《燕子专列设计理念燕子专列讲的是一年春天燕子在瑞士突遇春寒饥寒交迫濒临死亡是瑞士居民伸出友爱之手救.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《燕子专列设计理念燕子专列讲的是一年春天燕子在瑞士突遇春寒饥寒交迫濒临死亡是瑞士居民伸出友爱之手救.doc（2页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、燕子专列燕子专列设计理念：设计理念：燕子专列讲的是一年春天，燕子在瑞士突遇春寒，饥寒交迫，濒临死亡，是瑞士居民伸出友爱之手，救护燕子专列讲的是一年春天，燕子在瑞士突遇春寒，饥寒交迫，濒临死亡，是瑞士居民伸出友爱之手，救护了燕子，并把燕子送上了温暖舒适的空调列车。燕子专列是一篇人文情景较浓的文章，在备课时，贝蒂和了燕子，并把燕子送上了温暖舒适的空调列车。燕子专列是一篇人文情景较浓的文章，在备课时，贝蒂和人们的那份人们的那份“不在乎不在乎”与与“在乎在乎”深深地感动着我。深深地感动着我。于是在本课教学上我决定充分利用文本这个独特的语言现场，演绎那份在乎，在品词析句中引导孩子去触摸课于是在本课教学上
2、我决定充分利用文本这个独特的语言现场，演绎那份在乎，在品词析句中引导孩子去触摸课文情感的脉搏，那份人与动物间美好的情感。由燕子的文情感的脉搏，那份人与动物间美好的情感。由燕子的“饥寒交迫饥寒交迫”、“濒临死亡濒临死亡”到贝蒂的到贝蒂的“在乎在乎”，再有贝蒂的，再有贝蒂的“在乎在乎”看到人们在看到人们在“料峭的春寒料峭的春寒”中，那中，那“纷纷纷纷”身影背后的身影背后的“在乎在乎”，最后由人类的在乎到燕子的深深感激，读写，最后由人类的在乎到燕子的深深感激，读写结合，让人和动物间这篇和谐的乐章在读文，品文，写话中幽幽地奏响，让孩子沐浴其中，浸润其中，在情感结合，让人和动物间这篇和谐的乐章在读文，品
3、文，写话中幽幽地奏响，让孩子沐浴其中，浸润其中，在情感世界里发现自己，提升自己，超越自己，从而达到文与意的真正融合。世界里发现自己，提升自己，超越自己，从而达到文与意的真正融合。一、人类的在乎一、人类的在乎本课的教学目标很明确，一颗爱心贯穿全文，就是要让孩子们从故事的字里行间感受到人们为保护燕子所表现本课的教学目标很明确，一颗爱心贯穿全文，就是要让孩子们从故事的字里行间感受到人们为保护燕子所表现出来得博大爱心。在课堂上，我抓住出来得博大爱心。在课堂上，我抓住“不在乎不在乎”不放手，从不放手，从“不在乎不在乎”感受内心的感受内心的“在乎在乎”，从字里行间，从字里行间“覆盖着皑覆盖着皑皑白雪皑白雪
4、”，“一整天一整天”等，从插图中贝蒂跪着，捧着，呼着热气，从贝蒂这个点，我又带着孩子们看到了居民们等，从插图中贝蒂跪着，捧着，呼着热气，从贝蒂这个点，我又带着孩子们看到了居民们的的“纷纷纷纷”，“冒着冒着”，“顶着顶着”，“踏着踏着”，这里我主要采取，图文结合，以读促情的方法来达到预期目的。学生也，这里我主要采取，图文结合，以读促情的方法来达到预期目的。学生也在我的逐步引导之下感受、领悟，从而上升到情感。在我的逐步引导之下感受、领悟，从而上升到情感。二、词语的在乎二、词语的在乎我们常说，字，词，句，段，篇，词语是支撑着文章的框架，可见词语教学是整个阅读教学的重点。本着这我们常说，字，词，句，段
5、，篇，词语是支撑着文章的框架，可见词语教学是整个阅读教学的重点。本着这样的理念，在课上我多次努力将学习词语与对话文本融为一体，努力使得它们相互促进，相得益彰。样的理念，在课上我多次努力将学习词语与对话文本融为一体，努力使得它们相互促进，相得益彰。1、抓一词学多词、抓一词学多词在课前谈话中，我安排了一个猜字游戏。一来激起了学生浓厚的兴趣，积极参与到学习中来。二来通过联系在课前谈话中，我安排了一个猜字游戏。一来激起了学生浓厚的兴趣，积极参与到学习中来。二来通过联系生活，让生活，让“专列专列”一词与生活中的一词与生活中的“专卖店专卖店”、“专柜专柜”、“专家专家”、“专访专访”相关系，既积累了带有相
6、关系，既积累了带有“专专”字的词语，字的词语，又从一个个词义中领悟了又从一个个词义中领悟了“专专”字的意思，进而通过字的意思，进而通过“专机专机”引出什么是引出什么是“专列专列”，这样对，这样对“专列专列”一词的理解水到渠一词的理解水到渠成，不留痕迹。成，不留痕迹。2、抓词语悟整段、抓词语悟整段抓住重点词语，结合具体的语言环境理解词语，潜移默化地使学生对整个段落进行了对话。如：在理解抓住重点词语，结合具体的语言环境理解词语，潜移默化地使学生对整个段落进行了对话。如：在理解“饥饥寒交迫寒交迫”时，创设情景时，创设情景“小燕子饿得都已经小燕子饿得都已经就这样趴在就这样趴在瑟瑟发抖着，任凭北风呼啸，
7、任凭大雪纷飞，这瑟瑟发抖着，任凭北风呼啸，任凭大雪纷飞，这就是（饥寒交迫）就是（饥寒交迫）”。又如谈到。又如谈到“长途跋涉长途跋涉”时，我充满感情地说道：时，我充满感情地说道：“是呀，燕子从南方飞回北方要飞是呀，燕子从南方飞回北方要飞 2 个多才个多才能到达目的地，这一路上，燕子顶着风雨，带着伤痛，它飞过美丽整洁的城市，飞过波涛翻滚的能到达目的地，这一路上，燕子顶着风雨，带着伤痛，它飞过美丽整洁的城市，飞过波涛翻滚的，飞过黄，飞过黄沙飞扬的沙飞扬的，飞过，飞过飞过飞过，此时此刻的燕子是多么的疲劳，此时此刻的燕子是多么的疲劳”，这样既是给学生补充一定的资料，同时，这样既是给学生补充一定的资料，同
8、时又借助创设的情境帮助学生理解又借助创设的情境帮助学生理解“长途跋涉长途跋涉”、“饥寒交迫饥寒交迫”的意思，感受到濒临死亡的燕子的那份可怜与无助。的意思，感受到濒临死亡的燕子的那份可怜与无助。3、抓一词带篇章、抓一词带篇章指导学生学习语文，就是要让学生学习文本本身所具有的言语形式，体会从一个个文字中所流露出作者内心的指导学生学习语文，就是要让学生学习文本本身所具有的言语形式，体会从一个个文字中所流露出作者内心的真挚情感。那么我们通过什么来实现这一目标呢？是词语，词语是语言的基本单位，词语是我们语文课堂教学真挚情感。那么我们通过什么来实现这一目标呢？是词语，词语是语言的基本单位，词语是我们语文课
9、堂教学的扶手。的扶手。当学生交流当学生交流“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点儿也不在乎她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点儿也不在乎”时，我便带着孩子们紧抓时，我便带着孩子们紧抓“不在乎不在乎”，从不，从不在乎中读到贝蒂心中的在乎，从贝蒂的在乎，再读到人们心中的在乎，从人类的在乎到燕子的在乎中读到贝蒂心中的在乎，从贝蒂的在乎，再读到人们心中的在乎，从人类的在乎到燕子的“致谢致谢”，由理解，由理解“在乎在乎”，到对课文篇章的理解，一气呵成，读写结合，让人和动物间这篇和谐的乐章在读文，品文，写话中幽，到对课文篇章的理解，一气呵成，读写结合，让人和动物间这篇和谐的乐章在读文，品文，写话中幽幽地奏响。幽地奏响。本着每一堂课都是成长中的课，每一堂课总会带给些许思考，如我那不太成熟的词语教学，如何才能做到行之本着每一堂课都是成长中的课，每一堂课总会带给些许思考，如我那不太成熟的词语教学，如何才能做到行之有效。又如励老师谈到的有效。又如励老师谈到的“学生读得蛮好时，我们教师该放手，可以在写话时多给孩子时间学生读得蛮好时，我们教师该放手，可以在写话时多给孩子时间”是呀？精彩的是呀？精彩的生成离不开教师的适时放手，那如何学会放？我想那定要在预设中下好工夫，只有胸有成竹，才能有的放矢。生成离不开教师的适时放手，那如何学会放？我想那定要在预设中下好工夫，只有胸有成竹，才能有的放矢。