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1、课标中的坚持与完善课标中的坚持与完善基本理念上的坚持、发展与完善基本理念上的坚持、发展与完善此次修订紧密关注时代发展的特点和社会的新变化、新需求，充分汲取德育理论研究的成果，坚持课程改革的方向，认真总结实践中的经验和教训。具体而言，体现在以下几个方面的发展与完善。(一一)坚持以学生发展为本，推动学科逻辑向生活逻辑的转变坚持以学生发展为本，推动学科逻辑向生活逻辑的转变2003 年以来的思想品德课程改革有效落实了新课程以人为本的理念，致力于改变过去德育课程过分强调学科体系完整性的状况，用“生活”理念贯穿品德课改革，使思想品德课程与教学贴近青少年的生活与身心特点，力求将满足学生成长需要和满足国家与社
2、会对青少年成长的需要统一起来。思想品德课程标准修订坚持以学生发展为本的基本思路，进一步推动学科逻辑向生活逻辑的转变，密切联系学生生活实际，联系社会变迁和科技发展以及青少年成长需求，更加生活化地选择教学内容、组织教学活动，尽可能符合初中生身心发展特点，改变学校教育中生命价值失落、生命话题缺失的状况，建立以学生人格和谐发展为本的德育课程价值观，真正体现为学生道德与精神成长服务。(二二)社会主义核心价值体系、生命教育、公民意识教育等在教育目标和内容上得到加强社会主义核心价值体系、生命教育、公民意识教育等在教育目标和内容上得到加强课程标准修订将社会主义核心价值体系作为重要思想导引，结合初中生的生活实际
3、与认知、情感特征，在教育目标和教育内容上均有体现，得到加强。跟随时代发展和社会大环境的变化，生命教育在标准(2011年版)中有所明晰和强化。公民教育在各个国家的目标、内容以及展开形式上虽有所不同，但多为加强的趋势。在我国现阶段，公民教育落实到学校教育过程时，更多体现在公民意识教育上，即树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念，培养社会主义合格公民。这一教育目标的达成在学校教育中主要依托德育工作，尤其是学校德育课程来进行。此次思想品德课程标准的修订与时俱进地加强了对公民意识教育的关注，通过法律、国情、道德、心理健康部分的内容体现出来，还要求通过公共生活培养学生的公共精神。(三三)坚持坚持“三
4、维目标三维目标”统整，强化情感体验、道德实践在德育课程中的特殊价值统整，强化情感体验、道德实践在德育课程中的特殊价值“三维目标”统整是新一轮课程改革在教学层面上提出的、影响最为广泛的概念。在新课程理念的指引下，各学科在课程目标上都强调知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面的整合，摒弃以往分科课程片面强调知识与技能的倾向，从而使分科课程的目标也实现了由知识本位向学生发展本位的转向。这是课程目标和教育价值观的重大改变。此次修订高度认同、尊重德育课程的情感性、体验性、行动性等学科特性，进一步明确和强调情感体验和道德实践对思想品德形成的特殊价值，要求教师关注初中生青春期的认知与情绪、情感特
5、征，在教学中善于利用并创设丰富的教育情境促使学生亲身经历与感情，在获得情感体验的同时，深化思想认识。与此同时，还要求为学生提供直接参与实践的机会，以此提高学生道德践行的能力。(四四)重视代际间的双向互动和共同成长，推动学习方式的改变重视代际间的双向互动和共同成长，推动学习方式的改变既往思想道德教育比较多的是自上而下的思维方式，强调成人对儿童的道德权威、教导与规范，思想道德教育过程中的灌输和控制的状况很难从根本上摆脱或者改善。随着学校德育实践对“生活”和“以人为本”两个重要德育思想的深入推进，人们开始关注和强调代际间的双向互动、讨论对话和共同成长。此次修订强调基于生活的道德教育，也即强调德育资源
6、的开放性、丰富性。提倡教师善于引导学生利用资源，包括师生间、同伴间、亲子间的互动交流更包括走向社区、参与公共事务，关注现实生活中的道德议题，使学生不断扩展关切心、关爱心，发展社会性认知和公共精神。努力使学习方式和教育过程成为平等对话、相互分享吸纳、代际交流、文化融合的过程，促进成人和未成年人相互理解、共同成长。(五五)重视大、中、小学德育课程的衔接，合理减轻学生学业负担重视大、中、小学德育课程的衔接，合理减轻学生学业负担多年来，大中小学德育如何衔接和整体构建一直受到党和国家的高度重视。此次修订有机会再次从衔接和整体构建的角度审视课程标准，我们特别留意与小学高年级及高中政治课程在目标、内容上的衔接，避免出现断裂和错位，尽可能充分地根据青春期学生的身心发展特点建设课程，特别关注初中作为一个中间学段的特殊性，在课程目标和内容的安排上注意承前启后，基于生活逐步增强思想性，以为高中学段做准备。