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1、四年级语文上册风筝优秀教案四年级语文上册风筝精品教案 小学语文四年级上册风筝教案设计 教学目标： 1多种方法感知和理解细心、希望、向往、没精打采、千呼万唤等词语。 2以“华蜜鸟”统领全文，围绕向往理解并感悟做、放、找风筝的过程中小伙伴的心情改变。 教学重点：运用多种方法理解词语，感悟小伙伴做、放、找风筝时的不同感情。 教学难点：通过意会法体会“向往”，想象法品读感悟动词的生动用法。 一、谜语导入，体会词语 1师：同学们，你们喜爱猜谜语吗？今日，老师就给大家带来了一条谜语？（出示谜语）谁来读一读。 生读谜语。 师：谁情愿猜一猜？（风筝） 师：你是通过哪些词语猜出来是风筝的呢？（生汇报，师贴风筝图
2、） 2师：词语的用处可真大呀！今日就让我们徜徉在语文的殿堂，感受词语的魅力。（板题，齐读） 二、初读课文，整体感知 1下面请同学们用自己喜爱的方式读课文，一边读一边标出自然段的序号，留意：要读准字音，读通句子，遇到不相识的字，不理解的词可以查查字典，问问老师和同学。 2读词语 （1）学生领读。 （2）同桌相互读。一边读，一边想词语的意思。 （3）做嬉戏：猜词语。 3同学们对词语理解得这么好，老师猜课文肯定读得也很棒。下面我们来开火车读课文。我们得找几位同学来读呢？（8位）其他同学想：课文里主要讲了什么事？ （板书：做风筝、放风筝、找风筝） 三、细读探究，体悟情感 （一）感悟做风筝的乐趣 1课文
3、中哪一段是写做风筝的？（第2段）请大家轻声读课文，想想文中的我们在做风筝的过程中是一种怎样的心情？把你体会到的关于心情的句子画下来。 2谁来说一说文中的我们在做风筝的时候是一种怎样的心情？ 出示句子：我们细心做着，心中充溢了向往和希望。 （1）请大家看“细心”这个词，想一想“细心做着”是怎样做的？（仔细、用心） （2）同学们，你们在什么时候也细心地设计着一样东西，或是细心地做着一件事情呢？ （3）谁来有感情地读读“细心”所在的句子。 （4）请你在文章的空白处细心地写好这个词。（师在黑板写） 师：刚才我们细心地写好了这个词，文中的我们细心地制作了一个蝴蝶样的风筝，看到小伙伴们这么投入的做风筝，老
4、师也被感染了，我也忍不住想做一只风筝，可以吗？ 屏幕：我（专心）地做一只（蜜蜂）样的风筝，希望它（飞得高高的，飞上蓝天，与小鸟欢唱，与白云游戏。） 师：假如让你做一只风筝，你想做一只什么样的风筝？怎样做？ 屏幕：我（）做一只（）样的风筝，希望它（）。 3同学们说的太好了。你们说到的这些幻想就是小伙伴们心中的向往，（板书“向往”）我们把这种理解词语的方法叫做联想法，你还能用其他方法来理解向往这个词吗？（生汇报）生活是美妙的，童年的时间更是五彩缤纷的，请同学们带着你的幻想读这个词，带着你的憧憬读这个词，带着你的向往读这个词，带着你全部的憧憬美美的朗读这句话。 引读：风筝做好了，却什么也不像了，但是
5、我们接读 师：不是什么都不像吗？怎么又被称做“华蜜鸟”呢？（生汇报） 师：因为在小伙伴们的眼里，像什么并不重要，重要的是那种欢乐的心情，对于每个人来说，这种心灵的自由与欢乐都是最华蜜的事。让我们带着这样一份向往与甜蜜一起来读这一段。 （二）感悟放风筝的乐趣 1风筝做好了，此时你最想干什么？好，就让我们带着美妙的向往与无限的华蜜，一起去放飞我们的“华蜜鸟”吧！（师生对读） 2请同学们仔细地读一读红颜色的词语，你发觉了什么？（动词） 3谁能说一说，你最喜爱哪个词语，为什么？（学生说理由）大家可不要小看了这些表示动作的词语，假如你能够运用得精确恰当，就可以使文章的情节更加地生动形象。 4让我们其次次
6、去放飞我们的华蜜鸟吧。同学们可以做动作。 5是啊，风筝带着我们的向往，越飞越高，高过了飞鸟，高过了白云，飞向了蓝天。小鸟见了，兴奋地对“华蜜鸟”说（学生说），白云笑着和“华蜜鸟”打招呼（学生说），看到那高高漂浮在天空中的风筝，你的内心是一种什么样的感受？（板书：愉快） 6文中的那群放风筝的孩子也像我们一样欢乐，你能读读文中最能体现欢乐的句子吗？（风筝越.） 7请同学们带着伙伴们的这份欢乐再一次去放飞华蜜鸟。（一边读，一边补充词语）。 （三）体会找风筝的心情 1过渡：风筝把我们的名字带上了蓝天，把我们的向往带进了天空，可是意想不到的事情发生了，（出示课件）“突然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中
7、抖动了一下，便飞速地飞走了。风筝不见了。”是啊，风筝倏地不见了，此时此刻，小伙伴们的心情怎么样呢？（板书：难过）轻声读读4-8自然段，把你体会到心情的句子读一读。 2师：你从哪个词体会到伙伴们很焦急，很难过呢？（大惊失色、千呼万唤），大惊失色是什么意思呢？（学生依据自己的理解说意思） 3老师再教给大家一种理解词语的方法。我们可以一个字一个字地理解，合在一起就是这个词语的意思了。（惊讶的脸都变色了）理解字义也是学习词语的一中好方法。你能试着用理解字义的方法来学习“千呼万唤”这个词语吗？像这样的词语，你还会说吗？ 4师：不知道喊了多少声，不知道唤了多少遍，声声都饱含着孩子们希望风筝能快回来的情感。
8、你还从哪句话中体会到小伙伴们的心情？ 出示：我们都哭了还是没有踪影。 5我们都哭了，为了一只怎样的风筝？（出示）我们都哭了，为了那只代表-的风筝。（希望华蜜志向欢乐向往的） 6我们四处找寻这只寄予了我们华蜜与希望的风筝，却不见它的踪影，只好没精打采地做在田埂上。在什么状况下，你才会没精打采？ 7这只让我们牵肠挂肚，寄予了我们这么华蜜的情感的风筝，能找到吗？（能） 就在我们没精打采的时候，一抬头，望见了（学生说“水磨坊”） 四、拓展延长 同学们，能告知老师，我们找寻的仅仅是一只风筝吗？还在找寻什么呢？ 五、总结全文，升华情感 1我们在找寻华蜜与欢乐，我们在找寻我们华蜜的寄予！只要我们找寻下去，总
9、有一天，我们会找到我们的“华蜜鸟”。 2.师生齐读最终一段 3.风筝是我们童年的向往，风筝是我们童年的欢乐，让我们每个人都怀着一颗美妙的心，一颗向往的心，在风筝上放飞我们的希望和志向。 四年级语文上册风筝教学教案 小学语文四年级上册风筝教案设计 教学目标 1会认“憧、憬、歇”等4个生字，会写“筝、拔、蝴”等12个生字。正确读写“细心、希望、依旧”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感改变。 3.知道课文围绕“风筝”讲了一件什么事情，明白作者是怎样把事情写清晰、详细的。能仿照作者的写作方法，把一件事写详细完整。 4.能仿
10、照作者心理描写的方法，能较为详细地写出自己不断改变的心情。 教学重点 1.学习生字词语，有感情地朗读课文。 2.理解课文内容，在朗读中感悟“我们”的情感改变。 教学难点 明白作者是怎样把事情写清晰、详细的。尝试把一件事情写清晰。 第一课时 教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.驾驭本课的生字词 教具打算 课件 教学设计 一、谈话激趣，导入学习 童年的生活都是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的欢乐是什么？和大家沟通共享一下，好吗？ 有这么一群孩子，他们童年最大的欢乐就是做风筝、放风筝，就让我们走进课文，走进他们中间，共享他们的欢乐吧！（板书：风筝）(课件出示2)
11、 二、初读课文，整体感知 1自由读课文，先读得正确、流利，再一边读一边想：课文围围着风筝给我们介绍了哪些事情？聪慧的小挚友读书的时候会一边读一边想象课文描写的情景。 2依据学生的自由述说，相机反馈，并总结概括出下列内容： （1）童年时候放风筝是件很欢乐的事情。 （2）课文分写了几个小伙伴在一起做风筝、放风筝、找风筝的事情。 三、记忆字形，指导书写 1分析记忆字形。老师要激励学生开动脑筋记忆 出示生字“憧、憬、歇、埂”(课件出示3) “憧、憬、歇、埂”是左右结构的字；“憧”和“撞”是形近字。 2.书写指导。 出示生字“筝、拔、蝴、蝶、福、托、梢、歇、踪、丧、圈、坊”(课件出示4) 指导书写：“拔
12、、蝴、蝶、福、托、梢、歇、踪、坊”都是左右结构的字，书写时要左窄右宽；“拔”不要写成“拨”；“筝”是上下结构的字，中间的一横要长一些；“丧”最终一笔捺要伸展。 指导学生按笔顺规则写字，并留意学生的写字姿态。 四、朗读课文，体会心情 自由读课文，可以把自己的想法与别人沟通。 五、课堂练习，抄写句子 抄写自己喜爱的词语和句子。 其次课时 教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文。体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感改变； 2.知道课文围绕“风筝”讲了一件什么事情，明白作者是怎样把事情写清晰、详细的。能仿照作者的写作方法，把一件事写详细完整； 3.能仿照作者心理描
13、写的方法，能较为详细地写出自己不断改变的心情。 教具打算 课件 教学设计 一、复习词语，导入新课 1.听写词语： 风筝蝴蝶拔几根华蜜托着没精打采半圈 树梢歇一歇千呼万唤踪影磨坊 (课件出示6)老师集体订正。 2.回忆作者放风筝时的情景，简略说一说过程。这节课让我们细细体会其中的欢乐。（板书：风筝） 二、诵读回味，表现情感 1.以读代讲学习第1自然段，请学生朗读，其他同学听、评。老师留意指导“最大的欢乐就是做风筝，放风筝。”（板书：做风筝放风筝） 2.学习第2自然段。 （1）自读本段，边读边把自己读懂的和不懂的圈出来、写下来。（估计学情：学生能读懂做风筝所用的材料是什么？他们做完风筝后的心情。对
14、于“向往”“依旧”二词，学生可能不大明白。） （2）学生汇报。 学生在说用什么做风筝时，老师可让孩子结合自身经验及收集的资料谈谈看法。(课件出示7)“向往”一词可依据“泡泡”的提示引导学生查字典，或在详细的语境中解决。“依旧”一词可用近义词“仍旧”，通过换词的方式帮助学生理解。 （3）当学生在谈到书中孩子的心情时，引导他们读两个句子：(课件出示8) 我们细心做着，心中充溢了向往和希望。 我们依旧愉快，把它叫作“华蜜鸟”，还把我们的名字写在上面。（板书：华蜜鸟） 指导朗读：多种形式读，体会作者兴奋的心情。 （4）假如就是你在做风筝，你会想些什么？做些什么？（让学生入情入境）(课件出示9) （5）
15、多种方式读全段。 3.学习第3自然段。 （1）角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？ （2）创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的快乐场面吧！(课件出示10)播放多媒体课件，或者老师有感情地朗读一篇细致描写放风筝场面的文章，让学生入情入境。 （3）引导表达：刚才同学们观赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家沟通沟通。 （4）角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高漂浮在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？（板书：兴奋、激烈、骄傲） （5）品尝课文：专心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。 须要精读的句子： 一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远
16、远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，慢慢高过树梢了。（课件出示11） 风筝越飞越高，在空中翩翩飘舞着。我们愉快地喊叫着，在田野里舍命地奔跑。（课件出示12） 注：此二句可依据课堂状况，分析写法，如第一句中动词“托”“牵”的用法。 （6）深化赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激烈、骄傲）再读全段课文。 4.学习第4自然段 （1）读一读：专心读读第4自然段，能发觉“我们”的心情有什么改变吗？ （2）说一说：说说你读后的发觉。 （3）试一试：能不能用读表现出不同的心情来？（可采纳多次读的方式进行） 重点读好这个句子：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。(课件
17、出示13) 方式：读、体会、“大惊失色”、“千呼万唤”可表演。（板书：找风筝大惊失色千呼万唤） （4）评一评：你们觉得这些同学读得怎么样，从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的欢乐或难过。 5.学习5、6、7、8自然段 （1）师：假如你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢！ （2）师：我们来看看这些小挚友们是怎么做的？请读读5、6、7、8自然段。（板书：没精打采） 重点读好：我们没精打采地坐在田埂上 （3）体验：你是从哪些地方感受到孩子的难受而又不甘心的情感。（我们向那房子跑去，接着找寻我们的“华蜜鸟”为主要体会句。）（板书：接着） （4）想象写话 找到了吗？作者没有给我们答案，请你绽开想象说一
18、说。 b全班沟通 c学生写，老师巡察指导。请同学们把你刚刚说的内容写在纸上。（提示写字姿态） d全班沟通。 三、回顾课文，畅谈感受 1.放筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很难受、焦急，为什么还说放风筝是欢乐的呢？你有过这种生活体验吗？ 2.一个提问下，帮助学生再次疏导出全文线索，板书：做风筝，放风筝，找风筝，并再次朗读几个描写心情的重点句。 四、课堂练习，小组沟通(课件出示14) 1.把自己玩耍、活动时候的心情告知大家，写一写。 2.写几个描写心情的词语，并在小组内沟通。 板书设计： 16.风筝 教学反思： 1.在理解“向往”一词时，采纳查字典的方法，了解向往就是憧憬的意思。也注意了对学生朗读
19、的指导，通过读，表现文中小挚友心情的不断改变：“想一想孩子们做风筝时会是怎样的心情？”“激烈的、兴奋的、兴奋的”“那就请你读出小伙伴做风筝时的激烈。” 2.不足之处是千呼万唤：千和万是虚数，不是真正了呼喊了一千遍和一万遍，这一点应当渗透给学生。 四年级语文上册风筝教案设计 小学语文四年级上册风筝教案设计 1相识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“细心、希望、依旧”等13个词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感改变。 3乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，或动手做一做风筝，举办一次小小风筝
20、展览会。 课前打算： 学生：放一次风筝 第一课时 回忆趣事，激情导入 1打开话题：放风筝是一项传统的消遣活动，有许多人都宠爱。同学们，你们放过风筝吗？愿不情愿来介绍一下是怎么放的，放上去了没有，玩得快乐吗？ 2读题引入：有一群孩子也非常宠爱做风筝，放风筝，在他们看来这是最大的欢乐，让我们感受一下他们的欢乐好吗？（出示课题，读题） 初读课文，整体感知 1自读课文，想怎么读就怎么读，喜爱读的可以多读几遍，读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。 2把自己喜爱的读给同桌听听，请同桌评出读得好的，赐予表扬。 3感知内容：说说课文讲了什么事，依据学生的回答归纳板书：做风筝放风筝找风筝 读中悟情以情促读 1
21、以读代讲学习第1自然段，请学生朗读，其他同学听、评，是否读出兴奋的语气，听后仿读，读好课文。 2充分朗读，体会感情。 a、读通第2自然段，创建比读的氛围，在读、听、仿读、赛读中读通课文。 b、移情悟情：你们在做风筝时会想些什么？课文中的小伙伴和大家是不是一样的心情，你能找出来吗？并相机理解向往。 c、感情朗读：让学生带着自己的体验和感受（兴奋、激烈、憧憬等）读好课文。 3想象入境：风筝做好了，大家最想干什么？ 4朗读展示：谁想放的，请他来读读课文。激励学生用兴奋的语气读给大家听，听后可仿读，可评点。（多人次读） 5说读结合，入境入情。 a、大家是怎么放风筝的？出示填空 b、再读，留意填进去的字
22、，把怎么放的告知同桌。 c、风筝越飞越高，你们在愉快地喊叫着什么，叫给大家听听。 6感情朗读：带着兴奋、喜悦的心情读课文。 当堂作业。 1自学生字，沟通学法。 a、出示生字，指名组词朗读。 b、视察生字，沟通写字阅历：怎样既正确又美丽地写好这些生字，你有什么话要提示大家或阅历介绍给大家？ 2书写生字和词语。 其次课时 以读为凭，读中悟情 1自读课文第4节，把喜爱读的语句多读几遍（可以采纳赛读、评读的方式激励学生多读）。 2细致品读，体会心情。 a、反复诵读第12句，在读、评中体会“我们”兴奋的心情，指导学生带着这种感情读好。 b、引读过渡，设置情境：（师引）突然吹来一阵风，线（生读）正值大家玩
23、得兴奋，风筝却被风吹走了，这时，你会想些什么呀？做些什么呀？课文中是怎么说的？（相机理解大惊失色、千呼万唤） c、感情朗读：让学生带着体验到的焦急、担忧、期望的心情读好感情改变部分。 3抓住情感积淀，学好“找风筝”。 a、设置情景：自己心爱的风筝飞走了，抓紧去找一找吧，你想到什么地方去找？ b、细读体会：请学生朗读课文，问问：“你”是怎么找的，找到了吗？心情怎样？并指导读好课文，在读文体会过程中，可以抓住一些词来评点促读，如“四处找寻、半个下午、没精打采”等读出悲观的心情，“说不定、接着找寻”等读出希望找到的心情，在此中间，还可用演一演的方式理解“没精打采”。 朗读启发，拓展活动 1在玩风筝的
24、过程中，真是有高兴也有担忧、有希望也有悲观、有欢乐也有眼泪，同学们能把这些不同心情的句子好好地读给同桌听听吗？ 2同学们，你们玩过哪些好玩的嬉戏、活动，有没有像这一群小挚友一样的体会，能不能说给大家听听。 课堂练习 1把喜爱的句子抄下来。 2把自己玩耍、活动时候的心情告知大家，写一写（可以是几句话）（上面两个作业可以任选其一）。 3有时间把同学写的沟通一下。 四年级语文上册风筝创新教案 小学语文四年级上册风筝教案设计 教学目标 1会认5个生字，会写12个生字。理解“向往、大惊失色、没精打采”等词，并正确，流利。 2、有感情地朗读课文。 3通过品读重点词句，联系自己的体验，体会秋天里放风筝给孩子
25、们带来的乐趣。 4、摘抄自己喜爱的句子。 教学重点： 体会孩子们在做风筝、放风筝、找风筝的过程中心情的改变 难点 体会孩子们在做风筝、放风筝、找风筝的过程中心情的改变的同时，是怎样把孩子们的心情改变写详细的。 教学打算： 多媒体课件 教学时间：2课时 第一课时：学习生字词，了解课文主要内容。 其次课时：通过品读重点词句，体会孩子们心情的改变及写 法特点。 第一课时 教学过程： 一、谈话导入，揭示课题 1小挚友们，你们放过风筝吗？那你们放风筝时的心情是怎样的？ 2风筝给我们带来了许很多多的欢乐，今日我们一起来学习风筝，（板书：风筝）看看贾平凹先生笔下的风筝是怎样的？请同学们自己读课文，要求读准字
26、音，读通课文，想一想课文围绕风筝写了哪几件事。（出示要求） 二、初读课文，整体感知 1自读课文，出示生字词。 （1）自读出示的生字词。 （2）指名读出示的生字词。 （3）竞赛读，每组请一个小挚友，比一比谁读得又正确又洪亮。 （4）齐读出示的生字词。 2、联系上下文指导学生理解“希望”“接着”“田埂”是什么呢？“没精打采”等词语的意思。 3、现在老师把生字单独拿出来，你们还相识吗？ （1）出示生字：精希却依舍命奔村抖丧磨坊 （2）开火车读，议一议哪些字比较难写？ （3）老师范写：丧、却、磨 （4）请小挚友们自己在本子上写一遍。 4还记得刚才的问题吗？大家找一找，课文围绕风筝写了哪几件事？ 5、做
27、风筝是哪一段？放风筝呢？找风筝呢？ 6分段读：你们喜爱哪一部分？（请同学读，第1自然段我们一起来读） 三、细读“做风筝”，感受欢乐。 请同学们仔细读第2自然段，用“”划出描写孩子们心情的句子和词语。（出示第2自然段） 1.我们细心做着，心中充溢了向往和希望。 （1）你从这句话中体会到了什么？又是从哪个词语中体会到的？（“细心”孩子们做得很仔细，心中充溢了希望） （2）理解“向往”。同学们，这里有一个词“向往”（板书），它是什么意思呢？（憧憬） （3）想象说话：是的，它们都是竖心旁，心里有着憧憬，有着希望。那么他们做风筝时，心中有什么憧憬，有什么希望呢？请同学们发挥想象。 （3）朗读：这是他们的
28、向往，可能也是你们的向往。让我们带着憧憬的心情一起读。 2.风筝做好了，却什么也不像了。我们依旧愉快，把它叫做“华蜜鸟”，还把我们的名字写在上面。（1）从这个句子中我们可以看出他们的心情怎么样？（2）理解“依旧”。你能为“依旧”找个近义词吗？（仍旧、照旧、还是） （3）我们细心地做着，结果风筝做好了，却什么也不像，为什么说“我们依旧愉快”？ 预设：1.因为这是我们亲自做的。 2.因为我们做风筝时心中充溢了向往和希望。 3.因为这是我们最大的欢乐。 指名读：请你把欢乐带给大家。 （4）风筝上寄予着我们的向往和希望，虽然做出来的风筝什么也不像，但是我们的心中仍旧很（愉快）。欢乐就欢乐吧，但风筝就是
29、风筝，为什么把它叫做“华蜜鸟”呢？想一想，它寄予着谁的华蜜？(“我们”、孩子们的华蜜) （5）那为什么又要把自己的名字写上去呢？你们是怎么想的？（同学们，你们放过孔明灯吗？那你们有在孔明灯上写上自己的愿望吗？）预设：1.希望风筝能把自己的愿望带向远方。 2.希望自己能像风筝一样在天空翱翔。 3.希望把自己的华蜜放飞。 小结：怪不得作者说童年时候，我们这些孩子，最大的欢乐就是做风筝。让我们带着自己的向往和欢乐美美地读读第2自然段。 四、作业布置 1完成导学案作业。 2摘抄喜爱的句子分析教材 教材简析 课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景，既写了“我们”放风筝时逍遥自
30、在，自由自在的欢乐，也写了放风筝时的难过，同时还体现了孩子们对华蜜和希望的向往。本文语言朴实，笔调亲切、自然，自始自终充溢了童真童趣，使人如临其境。学情分析： 三年级的学生已初步具备了肯定的阅读实力和鉴赏实力，能借助拼音识字，有肯定的独立识字实力。但三年级的学生情感体验和积累还远远不够，仍以详细形象思维为主。本文贴近生活，学生对风筝并不生疏，并有放风筝的生活体验，因此对于理解文中孩子们放风筝时的心情并不难，但要理解文中的重点语句仍旧比较困难。回顾本课教学，我有以下收获： “以读为本”开展教学，让学生充分读，多读多体会，在读中悟，在悟中读。抓住了作者在做风筝、放风筝、找风筝不同阶段的心情改变，以
31、关键词句为切入点，整合了课文内容，体现了年段的教学特点，引导学生抓住重点词句品读，与作者在情感上产生共鸣。尽可能地调动学生的想象力，激发学生的情感，让学生通过多读来感悟文章内容。在本课时中，学生朗读的相当不错，犹如切身感受。 在指导朗读中，我留意引导学生绽开联想与想像，将语言转变为形象显明的内心视像；留意培育情味感，努力挖掘和体验教材的情感 因素，发挥了老师自身的情感传导作用，引导学生在对课文的分析和朗读中体验作者的情感。阅读更是学生的特性化行为，所以在本课时的教学中我没有以自己的分析来代替了学生的阅读实践，而是尽可能地为学生创设民主的氛围，探究的氛围，拓展了学生思维的空间，提高了阅读质量。
32、四年级语文上册风筝教学反思 小学语文四年级上册风筝教学反思 风筝写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多用白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”放风筝时逍遥自在、自由自在的欢乐，也写了放风筝时的难过;同时还体现了孩子们对华蜜和希望的向往。文章自始至终，充溢了童真童趣，使人如临其境，如见其景。 本文的教学重点是 1.引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏改变，并找出描写心情的词语和句子。 2.在引导理解孩子们的心情改变的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的改变写详细的。 一、教学效果 围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果： 1.
33、首先，我给学生营造了独立阅读的空间，让学生在自主阅读的过程中，感受文章的主要内容。因为阅读是理解的前提，所以我切实地抓住了阅读这一环节。第一节课基本上用来朗读，既有听课文录音朗读，又有指名学生朗读，还有自由读、齐读、赛读等，要求学生在朗读中体会课文的思想感情。古人说:“读书百遍，其义自见。”读过多遍后，学生对文章的主要内容就了然于胸了，对文章的思想感情也有了体会。随着朗读的深化，体会就越深刻，而朗读就越有感情。 2.其次，我给学生营造了一个同等沟通的氛围，珍视学生独特的感受、体验和理解。我没有再像以前那样把自己的观点强加给学生，而是让学生自己谈对课文的理解，我仔细倾听，所以学生发言踊跃。文章丰
34、富的蕴含和深邃的思想全是学生们发掘出来的，很好地实现了从多个角度解读课文这一教学目标。 3.再次，就是充分发挥老师的引导作用，引领学生通过相互探讨、合作探究来解决课文中的疑难问题。如对文章开头和结尾的理解，对文中表现的亲情的理解，对文中一些语意晦涩的句子的理解等，都是让学生通过相互探讨自行解决，不拿标准答案束缚学生，允许答案多元，这唤醒了他们的主体意识，学习的主动性、创建性被激发出来，学生们表现出剧烈的参加意识，很多学生的回答闪耀着才智的火花，课堂气氛非常轻松、活跃、和谐，学生的独立思索精神和合作精神得到了很好的培育。 二、胜利之处 在上这节课的时候，我最大的胜利之处是：激趣导入，诱发活力。在
35、上课起先，以“小挚友，你们在课余生活最大的欢乐是什么?可是我们的贾平凹爷爷说”导入，激发学生的学习主动性，然后引导他们自读课文。在将课文读正确、读通顺、读流利的基础上，再让学生在读中去把握课文的主要内容，理清作者的叙述依次。学生的实力在自主、合作、探究的学习方式下得到提升。 三、不足之处 教学时间支配不够到位。“找风筝”的过程讲解朗读不够，学生还没有真正体会到找风筝的心情改变。最终可以让学生续写文章结尾，发散学生思维。 四、改进措施 假如我再重新上这节课的话，我会这样做：首先.读懂课文内容，感受秋天里做风筝、放风筝给孩子们带来的乐趣，并引出秋天童年趣事的话题，接着感悟课文，体会“我们”的心情改
36、变。学生有感情地朗读课文。找出“我最喜爱的部分”，谈感受。然后沟通思索：假如我放风筝时风筝断了、丢了会有怎样的心情？最终拓展延长：读课文最终部分，思索“我们”找到“华蜜鸟”了吗？让学生大胆想象，能说多少说多少，不要限制学生的思维。 人教版四年级语文上册风筝课时教案 小学语文四年级上册风筝教案设计 教学目标 1、相识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“细心、希望、依旧”等13个词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出“我们”的情感改变。 3、能仿照作者心理描写的方法，能较为详细地写出自己不断改变的心情。 4、
37、乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料。 教学重点 1、“村”、“丧”的字形，“磨”、“坊”的读音。 2、有感情地朗读课文。能读出“我们”的情感改变。 教学难点 1、体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。 2、能较为详细地写出自己不断改变的心情。 课前打算 1、找寻一篇细致描写放风筝的文字片段，有条件地可制作相关的多媒体课件。 2、搜集有关风筝的文字资料和图片。 第一课时 一、唤起情感，导入学习 1、唤起情感：童年的生活都是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的欢乐是什么？和大家沟通共享一下，好吗？ 2、导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的欢乐就是做风筝、放
38、风筝，就让我们走进课文，走进他们中间，共享他们的欢乐吧！板书并齐读课题。 二、初读课文，整体感知 1、自读课文，想怎么读就怎么读，喜爱读的可以多读几遍。要求：读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。 2、把自己喜爱的读给同桌听听，请同桌评出读得好的，赐予表扬。（师巡察，了解学情） 3、感知内容：说说课文讲了什么事，依据学生的回答归纳板书：做风筝放风筝找风筝。（要留意引导学生从困难到简洁一步一步的归纳，切忌敷衍。） 三、读中悟情，以情促读 1、以读代讲学习第1自然段，请学生朗读，其他同学听、评。老师留意指导“最大的欢乐就是做风筝，放风筝。” 2、学习其次自然段。 （1）自读本段，边读边把自己读懂的
39、和不懂的勾下来、写下来。（估计学情：学生能读懂做风筝所用的材料是什么？他们做完风筝后的心情。对于“向往”、“依旧”二词，学生可能不大明白。） （2）学生汇报。 学生在说用什么做风筝时，老师可让孩子结合自身经验及收集的资料谈谈看法。“向往”一词可依据“泡泡”的提示引导学生查字典，或在详细的语境中解决。“依旧”一词可用近义词“仍旧”，通过换词的方式帮助学生理解。 （3）当学生在谈到书中孩子的心情时，引导他们读两个句子： a、我们细心的做着，心中充溢了向往和希望。 b、我们依旧愉快，把它叫做“华蜜鸟”，还把我们的名字写在上面。 教法：多种形式读，体会作者兴奋的心情。 （4）假如就是你在做风筝，你会想
40、些什么？做些什么？（让学生入情入境） （5）多种方式读全段。 3、学习第三自然段。 （1）角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？ （2）创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的快乐场面吧！播放多媒体课件，或者老师有感情地朗读一篇细致描写放风筝场面的文章，让学生入情入境。 （3）引导表达：刚才同学们观赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家沟通沟通。 （4）角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高漂浮在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？ （5）品尝课文：专心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。 须要精读的句子：a、一个人用手托着，另一个人牵着线，站
41、在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，慢慢高过树梢了。 b、风筝越飞越高，在空中翩翩飘舞着，我们愉快地喊叫着，在田野里舍命地奔跑。 注：此二句可依据课堂状况，分析写法，如第一句中动词“托”“牵”的用法。 （6）深化赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激烈、骄傲）再读全段课文。 四、小组自学生字，沟通学法。 1、出示生字，指名组词朗读。 注：“拼”“村”“丧”的读音需特殊留意，磨的读音：二声（摩擦）、四声（磨面）；坊的读音：一声（牌坊）、二声（作坊）。 2、视察生字，沟通识字写字阅历。 注：“村”可与“材”进行比较记忆，“丧”的下面部分没有一撇。 3、练习书写生字。 五、课
42、堂练习 抄写自己喜爱的词语和句子。 其次课时 一、诵读回味表现情感 1、选择第1自然段至第3自然段中你最宠爱的一段话读给大家听，读出感情。 2、作者在做风筝，放风筝时的心情怎样？用一个词概括。 二、细读深究体悟感情 1、学习第4自然段 a、读一读：专心读读第4自然段，能发觉“我们”的心情有什么改变吗？ b、说一说：说说你读后的发觉。 c、试一试：能不能用读表现出不同的心情来？（可采纳多次读的方式进行） 重点读好这个句子：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。 方式：读、体会、“大惊失色”、“千呼万唤”可表演。 d、评一评：你们觉得这些同学读得怎么样，从哪些语词的朗读上能感受到“我们”的欢乐或难过。 2、学习5、6、7、8自然段 （1）师：假如你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢！ （2）师：我们来看看这些小挚友们是怎么做的？请读读5、6、7、8自然段。