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1、小学一年级语文教案放小鸟一小学一年级语文教案放小鸟第一教时 二、教学设计 （一）教学目标： 1学问目标，学会本课8个生字，两条绿线内的字只识不写，相识1个多音字，理解由生字组成的词语，理解课文内容。 2实力目标，正确、流利、有感情地朗读课文。正确书写生字。 3情感目标，知道鸟是人类的挚友，懂得要爱惜鸟类。 教学重点：学会本课8个生字并能正确书写，有感情地朗读课文。 教学难点：在朗读中体会文章的思想感情，知道鸟是人类的挚友，懂得要爱惜鸟类。 （二）内容分析： 放小鸟是一篇具有教化意义的美丽散文，不但形象生动，充溢儿童情趣，贴近儿童生活，而且语言美丽，生动活泼，适合学生朗读感悟。叙述了“我”“得到
2、小鸟-养小鸟”到经过思想斗争而“放飞小鸟”的经过，表现了我“爱惜小鸟，就要让小鸟自由”思想感情，故事情节曲折感人，“我”的思想感情也由“得到小鸟”对小鸟的“宠爱”，到小鸟“纹丝不动”时的“焦急”，到“放飞小鸟”之后心里的“兴奋”，心理改变也起伏跌宕。表现出少年儿童爱鸟的童心，让学生从中明白鸟是人类的挚友，我们要爱惜它们，爱护它们。全文共4个自然段。第一自然段讲“我”看到小鸟在笼子里不吃不喝，特别焦急。其次自然段讲“我”听到鸟妈妈在叫唤。第三自然段讲“我”决心放小鸟回家去。第四自然段讲小鸟飞走时向“我”道谢。依据课文内容，我把正确书写本课生字，有感情地朗读课文作为教学重点，确定“要使学生懂得爱护
3、鸟类”为教学难点。 （三）学生分析 依据学生的认知特点和以有的生活阅历，学生能理解姑妈送我一只可爱的小鸟，我很喜爱，但看到小鸟在笼子里不吃也不喝，一动也不动的时候，我很焦急；当看到小鸟妈妈在窗外不停地叫时，我把小鸟放掉了。学生的思维会跟着小作者的情感而改变，最终学生能明白鸟是人类的挚友。 （四）教学策略设计： 1教学方法设计： 课堂教学中对一篇文章的阅读，就是老师、学生与文本进行对话的过程，是老师和学生共同创建的生命历程。教学中与文本的对话，不仅仅是停留在理解文本的内容，而的是要关注对文本深层次的理解，挖掘文本中所蕴含的因素，体会文章中所蕴含的情感。 新语文课程标准在总目标中明确指出：要在发展
4、语言实力的同时，发展思维实力，激发想像力和创建潜能。培育、充分发挥小学生的想像力，不仅有利于学生认知实力的发展，而且能够促进学生非认知实力(如情感、看法、价值观)的提升，从而使小学教学焕发生命的活力。同时通过以下的学习方法让学生亲身体验合作的胜利和愉悦。一、朗读法。主要是要求学生学会朗读课文，在熟读课文的基础上，感悟课文中的语言文字，如：“焦急”和“着急”的心情等。二、小组探讨法。在教学中，我让学生来探讨：我为什么要把小鸟放了，是我不喜爱小鸟吗？三、直观演示法。在语文教学中运用多媒体来协助教学，运用动画的形式，让学生来直观观赏小鸟妈妈在窗外焦急的叫，小鸟在笼子里一心想往外飞的场景，让学生来理解
5、课文内容，激发学生的学习主动性。 2关于教-学流程和教-学活动的设计思路 新课改在学校蓬勃开展后，“以人为本”的教学理念、“探讨性学习”的学习方法、开放性教学观念渐渐在各学科渗透。利用多媒体为学生供应一个活动学习的环境和平台，将信息技术运用于新课程中，基于这样的考虑，放小鸟这一课的设计就在此环境中产生了。 通过各种媒体，学生在老师的引导下，看看、读读、做做、想想，体会“小鸟可爱喜爱小鸟放走小鸟”这一思想改变过程，学会描述动物的样子。其结构如下 “看一看”，情境导入。编辑、收集一些有关鸟的视频和图片，学生自由选择，或听、或看，集中学生留意力，激发学习爱好 “读一读”，阅读教学时要求学生读懂课文（
6、体会课文内容、理解重点词句），会读课文（读准字音、感情朗读等）。在设计上充分运用多媒体，将媒体化的内容跳动性地组合在一起。 “做一做”，是学生活动、练习的练兵场。包括动手画可爱的小鸟，小鸟找生字等交互性嬉戏，给学生供应学问巩固的活动阵地。 “想一想”，是学问的延长拓展。给学生供应一些图片资料，建立相关动物图片网站链接，指导学生查找资料，引导学生视察、说话、沟通等。 3应用信息技术的依据或考虑 通过多媒体的协助教学，使抽象的语言的文字变直观生动的画面，激发学生的学习爱好，调动学生学习的主动性。其次是突出重点，突破难点。通过课文的学习，学生能懂得鸟是人类的挚友。再次是运用多媒体，老师可扩充许多课外
7、学问，使学生增长见识， 本次信息技术的运用，一是体现朗读内容设计特性化、人性化。朗读的内容（课文）和图形视频结合、静态和动态结合、无声和有声结合、整体和部分结合，学生可听、可看、可读、可观赏，还能依据自己的需求和爱好，或完整、或部分的朗读。在设计上利用多媒体的交互性，给学生适当的引导，并给学生发表自己看法的机会。二是体现课文内容理解设计的互动性和趣味性。课文中的语句、词语讲解等内容是一个个互动的场景，学生在教与学的活动中自然理解和汲取学问。 当然，老师设计的教学思路有时很可行，能在教学中起促进作用，但有时或许因为出现的频率较多，会忽视学生的想象实力和感受语言文字的实力；有时会因为操作不当，出现
8、错误，影响课堂教学效果。 三、教与学的过程 第一课时 一、揭示课题。 1今日我们学的故事里有个爱鸟的小挚友。板书课题：放小鸟。指名读课题，齐读课题。 2质疑：读了课题，你们想知道些什么？（谁放小鸟？为什么放小鸟？） 3过渡：读了课文，信任你们自己就能明白了。 （通过导入和质疑的形式来激发学生的爱好，使学生有接着深化学习的热忱） 二、观赏依据课文内容制作成的动画片 1老师已经把这个故事制成动画片，想看吗？我们一起来观赏。 2好看吗？想不想再看？这次可以坐得放松一点。你们想不想当文中的小挚友？可以跟着一起读。 3我发觉不少小挚友就是文中的那位小挚友了，我们还可以做文中的小鸟，小挚友们可以站起来，还
9、可以离开座位，可以加上动作。 （此处多次观赏动画片，满意了学生的心理需求。从观赏到仿照到创建。第一次看动画片，着重让学生观赏；其次次看动画片，主要让学生仿照，让学生跟着一起读，低年级小挚友擅长仿照；第三次看动画片，着重创建，学生可以变成文中的小鸟，逍遥自在地“翱翔”。学文伊始，创设情境，使学生入情入境，发展了学生的音乐、运动等智能） 三、初读课文。 1范读课文。边听边标小节号。 2自由读课文，思索：谁放小鸟？ 3课文中的生字挚友你相识了吗？把它们找出来！多读读，读精确。学生再读课文，圈生字。 4检查自读状况。 （1）出示生字卡片：羽、闪、非、常、定、找、决、拍 自由读。把生字读给同桌听听，说说
10、你是怎样记住他们的？ 指名同桌读。 集体沟通识字方法。 “开火车”读，留意正音。 （2）出示生词卡片：羽毛、一闪一闪、特别、肯定、找孩子、确定、拍拍翅膀、嘴巴、喝水、焦急、朝着、窗外、着急、想 自由朗读，读准字音。 同桌互读，说说你懂得词语的意思。 集体沟通。相识1个多音字， 请小老师领着大家读一读。 （3）这些词语又跑到课文里去了，这一次我们不仅要读准字音，还要把句子读正确、通顺。学生自由练读课文。 三、整体感知。 1让我们一起再来听听课文的录音。要仔细听，边听边思索：“我”为什么放小鸟？ 2同桌相互说说，指名说。 3齐读课文。 （通读全文后，就课前质疑的问题再进行解答，也就达到了初步感知课
11、文的教学目标。） 四、教学生字。指导书写：羽、闪、非、常、定、找、决、拍 1自学生字笔顺。 2老师范写。 留意：（1）“常”字要写得上紧下松。（2）“找”左边是提手旁，不能超过竖中线，右边的斜勾不要写成竖弯勾。 3学生描红，练写习字册。 （让学生读自己宠爱的段落，指名学生分段朗读，其余边听边想，听后评议对于生字的识记，让学生各抒己见，激励他们用自己的方法来记住生字，主动提倡自主、探究的学习方式。） 五、作业。 正确、流畅地朗读课文。 小学一年级语文教案放小鸟教学案例 放小鸟是苏教版小学语文其次册中的一篇课文。这是一篇充溢着浓浓的人文情怀的文章，讲的是姑妈送“我”一只小鸟，“我”特别喜爱，“我”
12、把它养在笼子里，可是小鸟不吃不喝。经过内心的斗争，“我”决心放小鸟回家。可是课文中对于“我”内心的思想斗争没有具体的描述，这样就留下了一个空白，学生难以理解既然“我”喜爱小鸟，为什么还要放它回家呢？我觉得要让学生理解“我”放小鸟回家的确定首先要让学生体会“我”对小鸟的宠爱，正是出于真正的宠爱，“我”才会作出这样的确定，使学生在充溢爱的富有情感色调的课堂气氛中，自觉主动地接受教化，获得学问。 教学片段 （友情提示：查找本课资料，请在站内搜寻课文题目。） 师：现在老师来当姑妈，你们当课文中的小男孩，好吗？你看，我送你一只什么样的小鸟？（投影出小鸟的图片。） 生：哇！好美丽！ 师：那请你读读课文第一
13、节，看看课文是怎么说的。（生读第一节。） 师：你觉得这是一只怎样的小鸟？ 生：我觉得这是一只很美丽的小鸟。因为它有绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的。 生：我觉得这是一只可爱的小鸟。 师：喜爱吗？ 生：喜爱！ 师：那就请你好好读读这句话，让大家听出你的喜爱来。（出示：“姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，特别可爱。”） （老师指名学生朗读。） 师：姑妈把小鸟送给你了，你怎样对待它呢？往下读。 生：我很喜爱它。把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝。 生：我很关切它。它不吃不喝，我很焦急，不知道怎么办才好。 师：你很焦急吗？读给大家听听。（指名读） 师：嗯，听出来了
14、，你很焦急，能告知大家，你为什么焦急吗？ 生：它不吃不喝会死的。 生：这么可爱的小鸟要是死了，多惋惜呀。 生：小鸟刚刚来和我做伴，要是死了，我会很难受的。 师：是啊，笼子里有吃有喝的，小鸟为什么不吃不喝呢？假如你就是那只笼子里的小鸟，能告知大家为什么吗？（走到学生跟前）小鸟，你为什么不吃不喝呢？ 生：我想出去，关在笼子里太难过了。 生：我被关在笼子里，我见不到我的妈妈了，我想妈妈。 生：我再也不能在蓝天中自由地翱翔了。 生：我不能和挚友一起玩了。 生： 师：哦，那可怎么办呢？小挚友们，你们能告知我吗？换了你，你会怎么办？ （学生都深思起来，一会儿小手举起来了。） 生：还是放了它吧，假如它死了，
15、该多惋惜呀。 生：我觉得要留下它，它刚来还不习惯，过几天会好的。上次我家养了一只小狗也是这样的。 生：我是想放的，但是又有点舍不得。 师：听！外面也有鸟叫声，（放鸟叫声）是怎么回事？（指名读其次节。）是谁在叫？它在说什么？ 生：是妈妈来了，它着急地说：“孩子，你怎么在这儿？” 生：孩子，妈妈终于找到你了，担忧死我了。 生：孩子，我肯定要救你出来。 生： 师：你听到鸟妈妈着急叫声，你心里是怎么想的？ 生：我觉得小鸟真可怜，离开了妈妈，心里肯定很难受，我要让它们团聚。 生：我觉得小鸟的妈妈肯定担忧死了。假如我不见了，我妈妈肯定会急死的。我要把小鸟放回去！ 生：孩子是不能离开妈妈的，我要放小鸟回家。
16、 师：既然喜爱小鸟，为什么还要放它他回去呢？莫非你们都不喜爱小鸟了吗？ 生反对：不！正是因为喜爱才要放回它。不然它和妈妈都会难过死的。 生：喜爱它就要让它自由，把它关在笼子里它是不会欢乐的。 师：看来大家都很和善，不情愿看到小鸟和妈妈分别，都情愿把小鸟放回家和妈妈团聚。是啊，小鸟的家在蓝天，只有在蓝天，它才能逍遥自在地生活。我们来看看课文中的“我”是怎么做的？ （学生读第三节。） 师：小鸟飞走了，我心里是 生：我很难过，我再也见不到它了。 生：我很兴奋，因为小鸟又可以在天空中翱翔了。 生：我心里又难受又兴奋。难受的是小鸟飞走了，不能和我做伴了。兴奋的是小鸟最终可以和它的妈妈在一起欢乐地生活了。
17、 师：小鸟飞走了，你想对它说什么？ 生：小鸟，你要多保重。再见了。 生：小鸟，你可别忘了我这个挚友呀，你以后常回来看我呀。 生3：小鸟，你飞吧，飞吧。你以后可要当心呀，别再让人捉到了。 教学反思： 注意情感体验，是语文标准关于阅读的基本要求。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着深厚的感情色调，我们在阅读教学中要擅长引导学生把蕴含在字里行间的情感披露出来，要充分运用情感手段，以情动人，使学生在愉悦的审美满意中接受学问，受到教化，提高言语水平，陶冶情操。从而使我们的学生具备语文素养、情感素养等，成为高素养的人才。但在以往的应试教化模式下，我们的教学注意学问、技能和既定规范的灌输、强化，
18、严峻忽视学生须要、情感的发展和培育。学校、老师、学生都围绕学问、书本转。学生始终处于一种被动的接受状态，毫无主体地位可言。本堂课，我试图带领学生走进文本，通过角色的变换，主动主动地体验文本的情感，领会课文的真善美，达到情感、看法、价值观的统一。 一、读一读，激起情感。 从上课一起先，我就留意渲染一种与教材一样的氛围，当心地拨动学生的情弦，有意识地让教材蕴含的情感与学生的情感活动相连接、相勾通。教学第一节时，我让学生看课文，说一说这是一只什么样的小鸟？而后再读一读，通过读让学生体会小鸟的漂亮可爱，体会“我”对小鸟的宠爱，从而激发学生对小鸟的爱，理解“我”对小鸟的宠爱、关切是发自内心的，这对教学下
19、文体会“我”决心放回小鸟起到一个情感的铺垫。 二、议一议，激发情感。 阅读时，随着形象感染程度的加深，学生的内心就会不断地掀起情感的波澜，爱作者之爱，恨作者之恨，入境又入情，达到了“语文悟其神”的境界。这种情感共鸣是阅读实力达到最高层次的体现。当学生随着情感的发展做出放回小鸟的确定时，我设计了一个问题让学生探讨：“既然我喜爱小鸟，为什么还要放它他回去呢？”通过争论，学生不但和文本进行了对话，还和老师进行了对话，情感产生了剧烈的共鸣，明白爱不是自私的占有，既然爱小鸟就要给它自由，放了小鸟才是对小鸟真正的爱，使学生进一步明白课文所要揭示的道理，体会文本中包含的真善美的情感。 三、说一说，升华情感。
20、 “登山则情满于山，观海则意溢于海。”老师要擅长升华学生的情感。 课文结束时，我又设计了一个说话练习：“小鸟飞走了，你想对小鸟说什么？”学生特别感爱好，兴奋地就像小鸟一样，你一言我一语地说开了，这样对教材的理解也越来越深。通过这个练习，使语言文字训练与情感熏染取得了相辅相成的效果，升华了学生的情感，使学生对文本的理解进一步深化，灵魂得到剧烈地震撼。这样的设计体现了新课程标准提倡的注意学生情感体验的理念，通过读书沟通，孩子们在主动的思维和情感活动中，加深了自己的理解，达到了体验文本情感的目的。 一年级语文上册放小鸟教案 放小鸟讲的是一个小学生把小鸟放生的故事，下面是由我为大家共享整理的放小鸟教案
21、设计，欢迎大家阅读阅读。 教学要求： 1.学会本课8个生字，理解生字组成的词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。 3.懂得要爱惜鸟类，知道鸟类是人类的挚友。 教学重难点： 识字、写字、有感情地朗读课文 教具学具： 多媒体课件、图片、生字卡片 教学过程： 一、导入 1.出示图片，让学生视察第一图上画的是什么?(笼子里面关了一只小鸟)(一个小挚友在旁边看 2.让学生视察其次图上画的是什么?(小挚友把小鸟放了)(小挚友放了小鸟，他特别兴奋) 3.板书：放小鸟。(学生朗读) 4.小挚友为什么要放掉小鸟那? 二、初读指导 1.学生自读课文。 (1)借助拼音读准字音，读通课文，不添字，不减字。 (2
22、)给各个自然段标出序号，想一想各自然段的意思是什么。 2.检查自读状况 (1)出示生字卡片，让学生认读、朗读。 羽毛一闪特别肯定决心想找焦急着急翅膀窗外嘴喝朝 (2)指名朗读生字词，说说你读懂了哪些词? (3)朗读课文，指名学生读，轮番读，探讨各自然段的大意。 老师归纳： a姑妈送我一只小鸟，我把它养起来。它纹丝不动，我很焦急。 b窗外有鸟在叫，我想肯定是小鸟的妈妈找孩子来了。 c我决心放小鸟。 d我打开笼子，放走小鸟。 (4)出示长句子： a姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，特别可爱。 b我把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝，可它一动也不动。 c我抬头看去，原来窗
23、外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多着急呀! d我打开笼子小鸟对着我拍拍翅膀，像是在说“感谢你”，然后就跟着妈妈飞走了。 (5)学生练习朗读，留意停顿和连接。指名读。 3.朗读全文 三、写字指导 1.出示生字：特别确定 (1)视察生字的结构、笔画及在田字格中的位置，看谁记得快。老师依据学生的回答归纳、总结。 2.描红。 四、作业 1.写字。 2.朗读课文，读准字音，理解词语的意思。 苏教版一年级语文下册放小鸟练习教案 放小鸟 教学内容： 学习、理解课文；正确、流利、有感情地朗读课文，懂得鸟是人类的挚友，要爱惜鸟类。 四、教学过程： 课前谈话： 小挚友们，还记得我吗？我是汪老师。尽管我们上个星期五
24、刚相识，但我们已经成了好挚友了。既然是好挚友，想知道我的名字吗？我的名字由两个字组成，“汪”是我的姓，另一个字我们学过，想知道吗？这个字藏在一个谜语里，猜出这个谜语，就知道了。“白肚皮黑皮袄，尾巴尖尖像剪刀，从早到晚忙不停，捉了虫子喂宝宝。”（打一种鸟。） 猜出我的名字了吗？喜爱小燕子吗？为什么?今日我们学的故事里的小挚友也是个爱鸟的小挚友。齐读课题。 （课堂上老师把学生看成挚友，学生也会把老师看成挚友。开头的谈话既融洽了师生关系，又导入课题，还训练了学生的思维，发展了学生的语言智能。） （一）观赏依据课文内容制作成的动画片。 1、老师已经把这个故事制成动画片，想看吗？我们一起来观赏。 2、好
25、看吗？想不想再看？这次可以坐得放松一点。你们想不想当文中的小挚友？可以跟着一起读。 3、我发觉不少小挚友就是文中的那位小挚友了，我们还可以做文中的小鸟，小挚友们可以站起来，还可以离开座位，可以加上动作。 （此处多次观赏动画片，满意了学生的心理需求。从观赏到仿照到创建。第一次看动画片，着重让学生观赏；其次次看动画片，主要让学生仿照，让学生跟着一起读，低年级小挚友擅长仿照；第三次看动画片，着重创建，学生可以变成文中的小鸟，逍遥自在地“翱翔”。学文伊始，创设情境，使学生入情入境，发展了学生的音乐、运动等智能） （二）读文赏析 1、你们想像动画片里一样读课文吗？学生自由读课文。 2、汪老师想倾听你们奇
26、妙的读书声，情愿展示一下自己吗？ 3、学习第一自然段。 （1）、请一个小挚友来读第一自然段第一句话。这只小鸟特别可爱。昨天让小挚友们回去画小鸟取出在小组中沟通。 （2）、哪些小挚友情愿在班级给大家展示一下？情愿展示的小挚友把画贴在黑板上。 （3）、（老师选择一幅画贴在黑板正中）这真是只可爱的小鸟。谁能将小鸟的可爱读出来吗？一生读，其他生一起读。 （4）、老师一边说“于是我把它放进笼子里”一边画鸟笼。“我给他食吃，给他水喝，可他一动也不动，可把我急坏了” （5）、这是谁的小鸟？你不焦急吗？请你来读。 （6）、小挚友们，你们有什么问题要提吗? 4、学习其次、第三自然段。 （1）、突然，小鸟朝着窗外
27、叫起来，发生了什么事了？请一位小挚友读其次小节。 （2）、小挚友们听鸟叫。一只鸟，两只鸟。你们听到了什么？（随机放上大鸟的画） （3）、这时候小鸟会说些什么？ （4）、大鸟会说些什么？ （5）、小挚友会想些什么？ （6）、我想请你们找你们的好挚友，组成三人小组，商议一下，谁当小鸟，谁当鸟妈妈，谁当小挚友，看哪个好挚友小组合作好，很快就能安排好角色，看谁把刚才小挚友们想象的话都用上。 （7）、请12小组上台表演。 （此处着重训练学生的想象力。爱因斯坦说过：想象力比学问本身重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉。拿破仑也说过：想象支配着整个世界。心理学
28、探讨表明：想象在儿童的学习和思维发展中具有重要作用。在想象的基础上，让学生三人一组练说，学生自主选择合作伙伴，发展了学生的人际关系智能。） 5、学习第四自然段。 （1）、师边说“我打开笼子，小鸟飞向蓝天，飞向大自然”边取出小鸟，放飞小鸟。 （2）、小挚友，这时小鸟又会说些什么？小挚友还会说些什么？ （3）、多么美妙的一幕呀，人和动物相互理解，相互沟通，情愿读最终一节的小挚友一起捧起书，齐读。 （三）拓展延长 1、不但我们爱鸟，古今中外的很多诗人、音乐家也非常爱鸟，他们写了很多的诗，谱了很多的曲来赞美鸟。谁给大家介绍一下？会背会唱的小挚友一起来。 2、小挚友们随着学问的增多，阅历的增长，还会发觉
29、这方面的诗和歌曲以及文章太多了。凡是对小鸟感爱好的小挚友，回去接着读一些关于鸟类的书籍，说不定，将来，你还会成为探讨鸟类，讴歌鸟类的专家呢！ （课堂对于语文教学来说实在太小了。陶行知要推倒学校的围墙，地为床，天为被。我们也要打破语文教学的课堂局限。将学生有课堂引向课外。我校的特级老师岳德秀校长常常说：我们的语文教学应当由一篇文章引出多篇文章，由一本书引出几本书，甚至几十本书。引导学生走向书本，激发学生的阅读爱好，拓展阅读面。） （四）放飞“小鸟” 小挚友们，文中的小鸟被小作者放回大自然。我们也到黑板上取回你的画，晚上希望你做一个梦，梦里让它变成漂亮的小鸟，飞回大自然。 小学语文一年级：放小鸟第
30、一课时教案 教学设想： 这是苏教版其次册中的一篇课文，叙述的是“我”放飞一只小鸟的故事，告知我们鸟是人类的挚友，表现出少年儿童爱鸟的童心。全文分两课时完成。我认为第一课时的教学，首先目标要明确：在读准字音的基础上能正确、流畅地朗读课文；初步感知课文内容；学习第一自然段；会写4个生字，相识1个新偏旁。为了实现这一目标，我设计了以下几个教学环节：导入揭题。开宗明义引出课题，随即板书，并就课题质疑，意在培育学生的质疑实力及激发他们学习课文的爱好。初读课文。每读一遍，都有明确的要求，力求用不同的形式读出层次，体现学生从不会读到会读，从读得不好到读得正确、流利的学习过程。每次提出要求后，都让学生有自己练
31、读的机会，再依据要求指名朗读，有目的性地进行检查，以便接收到学生读书的真实状况。通读全文后，就课前质疑的问题再进行解答，也就达到了初步感知课文的教学目标。学习第一自然段。这段中，“我”对小鸟由宠爱到焦急，通过对小鸟外形的视察从而激发学生爱鸟之情，然后再顺势引导学生体会“我”看到小鸟不吃也不喝的焦急心情，使学生入情入境。整段的学习以读为主，老师引导学生自读自悟，最终让学生能够有感情地朗读。教学生字。对于4个生字的识记，让学生各抒己见，激励他们用自己的方法来记住生字，主动提倡自主、探究的学习方式。重点相识新偏旁门字框，通过课件的演示让学生从字形、字义上更好地记住“闪”。 教学过程： （一）导入揭题
32、 1导入：今日，我们学习一篇新课文放小鸟。 2板书课题：放小鸟 3指名读题，齐读题。 4质疑：读了课题，你们想知道些什么？ 过渡：读了课文，信任你们自己就能明白了。 （二）初读课文 1自读课文，出示要求。（你们肯定能做到：读准字音） 2检查自读状况（出示生字词） 自由读。 同桌互读，相互订正。 指名同桌读。 “开火车”读（提示多音字“着zhao”），留意正音。 指名领读一类字。 过渡：读准了这些字音，信任你们肯定能读通课文。 3再读课文，出示要求。（你们肯定能做到：读通课文） 4指名分自然段读课文（依据实际状况作出相应的指导，让学生练读）。 5解疑：谁要放小鸟？为什么要放小鸟？ 6出示娇风，说
33、说其外形。 过渡：我们书中的这只小鸟长得什么样呢？ （三）学习第一自然段 1自由读 2学习第一句 指名读 指导朗读：读出宠爱的感情 自由练读 指名读 3学习其次、三句 引读 指名读 指导朗读：读出焦急的语气 自由练读 指名读 4自由选读喜爱的句子 过渡：我这么担忧小鸟，接下来又会怎么做呢？我们下一节课再来学习。 （四）教学生字 1出示生字“闪”、“非”、“找”、“想” 2沟通记住生字的方法 3相识新偏旁“” 4学生描红 5练写习字册 课后反思 在整个课堂实施过程中，我注意以学生为主体，关注学生所想、所说，不断用激励性的话语从正面加以引导，努力为学生营造同等、和谐的学习氛围。如“信任你们肯定能做
34、到”，看似平常的语言却蕴涵着老师对学生提出的要求，却不显得那么生硬，正如德国教化家第斯多惠所说的：“教学的艺术不在于传授本事，而在于激励、唤醒、鼓舞。”只有在教学中充分发扬民主，使学生经过自己的努力获得学问、培育实力，学生才会有成就感。老师不仅要以学生为主，甚至把课堂全“让”给学生，给学生以尊严，以激励，以方法，以胆识，以热忱，以胜利，才能真正体现学生在课堂中的主体地位。记得课上一位学生读书时两字一顿，我当时就意识到这是读书的习惯问题，急不得，于是亲自带着他一起读，渐渐地我放低音量，再让他自己读下去，取得了较好的效果。教学中，老师应当擅长抓住每一个契机引导学生，用不同的方式、方法力求取得最佳效
35、果。 小学一年级语文教案放小鸟教学设计（其次课时） 教学要求： 1、学习、理解课文； 2、正确、流利、有感情地朗读课文， 3、懂得鸟是人类的挚友，要爱惜鸟类。 教学重难点： 1、懂得鸟是人类的挚友，要爱惜鸟类。 教学打算： 多媒体课件 教学过程： 一、复习检查 1、出示词语，指名读 着急叫唤一闪一闪决心找孩子 特别羽毛 肯定（友情提示：查找本课资料，请在站内搜寻课文题目。） 2、齐读 二、看课文动画，整体感知 边看动画，边想：你看到了一只什么样的小鸟？ 三、以读代讲，引导感悟 1、出示填词练习：（）的小鸟 大家看得真用心，现在谁能用书上的一个词告知大家？这是一只（）的小鸟？ a、“可爱”，“特
36、别可爱”指导读词语，突出“特别”。给“特别”找近义词。 b、你从哪里看出这只小鸟特别可爱？ c、读出书上写小鸟特别可爱的句子，练习朗读。（老师从颜色、机智的眼神加以指导） d、练习用“特别”说话。（指导留意把话说详细，如：小红学习成果特别好，每次考试都是100分。） 2、你们喜爱这只特别可爱的小鸟吗？文中的“我”也很喜爱它。你们想知道他是怎么做的吗？让我们接着往下读，自读。（第一段的二、三两句） 指名说说 这下小鸟肯定特别兴奋吧。是吗？这么会这样呢？我心里真是很这时我想对小鸟说 3、咦，这是什么声音？出什么事了？ 突然，我听到了小鸟的叫声，那声音听起来多（着急）呀！什么是着急你们知道吗？（特别
37、焦急） 4、两只鸟在着急地说着什么呢？学生发挥想象，同桌合作表演，指导学生在表演中理解“ 着急”。请1-2组同学来演一演。 5、演得不错，把着急演得很到位，谁还能把这着急的心情读出来呢？ 6、听到小鸟着急的叫声，你是怎么想的呢？文中的小挚友呢？指名读。齐读第三自然段。 7、我从大家的朗读中已经听到了坚决的决心，那就让我们和小男孩一起去放小鸟吧。齐读最终一个自然段。 8、起先时我喜爱小鸟，把它放进笼子里，现在还是因为喜爱小鸟，却把它放了。这是为什么呢？我有些糊涂了。 四、扩展练习 小挚友放小鸟的故事被我们苏州电视台的记者知道了，现在我就是电视台的记者阿姨，现在，你们谁情愿来当这个放小鸟的孩子接受
38、采访？采访现在起先，打算好了吗？ 1、你放走的小鸟是什么样子的？ 2、你喜爱那只小鸟吗？为什么要把它放了？ 3、那你以后打算怎样爱护小鸟？ 五、指导背诵 这个故事真是太感人了，你们情愿跟着动画一起来把这个故事讲个大家听吗？32+3=35 六、指导写字 1、出示生字卡片“羽”，齐读 2、找找这个的特点，说说书写时的留意点 3、老师板书 4、学生在书上描红 5、出示生字“非”，这个字和“羽” 字有什么共同点？又有什么不同？书写时要留意什么？ 6、老师板书，学生在书上描红 七、总结全文 小鸟拍拍翅膀，像是在说“感谢你”，然后就跟着妈妈飞走了。小鸟还会说什么呢？鸟妈妈呢？放小鸟的小挚友呢？ 小学语文放
39、小鸟教案 放小鸟这篇课文叙述的是我放飞小鸟的事，告知我们鸟是人类的挚友，表现出少年儿童爱鸟的童心。全文共四段。第一自然段讲“我”看到小鸟在笼子里不吃不喝，特别焦急。其次段讲“我”听到鸟妈妈在叫唤。第三段讲“我”决心放小鸟回家去。第四段讲小鸟飞走时向“我”道谢!本文语言美丽，充溢儿童童趣! 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课8个生字，两条绿线中的9个生字只识不写，理解由生字组成的新词。 3、懂得鸟是人类的挚友，要爱惜鸟类! 教学重难点： 重点：识字、写字。 难点：有感情地朗读课文。 学具打算： 课件有关小鸟的儿歌，以及小鸟的图片! 习惯养成训练点：培育学生正确的书写姿态
40、和规范书写; 培育学生有感情地朗读的习惯。 教学课时： 两课时 第一课时 (一)导入揭题 1.导入：今日，我们学习一篇新课文放小鸟。 2.板书课题：放小鸟。 3.指名读题，齐读题。 4.质疑：读了课题，你们想知道些什么? 过渡：读了课文，信任你们自己就能明白了。 (二)初读课文 1.自读课文，出示要求：读准字音。 2.检查自读状况(出示生字词)。 自由读。 同桌互读，相互订正。 指名同桌读。 “开火车”读(提示多音字“着zhe”)，留意正音。 指名领读一类字。 过渡：读准了这些字音，我们就能读通课文了。 3.再读课文，出示要求：读通句子，读准字音。 4.指名分自然段读课文(依据实际状况作出相应
41、的指导，让学生练读)。 5.解疑：谁要放小鸟?为什么要放小鸟? 6.出示小鸟，说说其外形。 过渡：我们书中的这只小鸟长的什么样呢? (三)学习第一自然段 1.自由读。 2.学习第一句。 指名读。 指导朗读：读出宠爱的感情。 自由练读。 指名读。 3.学习其次、三句 引读。 指名读。 指导朗读：读出焦急的语气。 自由练读。 指名读。 4.自由选读喜爱的句子 过渡：我这么担忧小鸟，接下来又会怎么做呢?我们下一节课再来学习。 (四)教学生字 1.出示生字“闪”、“非”、“找”、“想”。 2.沟通记住生字的方法。 3.学生描红。 4.练写习字册。 其次课时 一、复习，过渡。 1、师：上节课我们一起学习了15课的字词，现在我想来考考大家，你们敢接受我的挑战吗? 2、提出要求：(1)把词语读精确。 (2)假如能读出词语的意思就更棒了。 3、出示词语卡片，学生朗读。 翅膀羽毛绿色的羽毛黄色的嘴巴 一闪一闪的眼睛(小挚友，你的眼睛会一闪一闪吗?) 忽闪忽闪的眼睛 可爱特别可爱非常可爱特殊可爱 焦急着急 一动也不动(“一动也不动”的样子该是怎样的?谁再来读) 感谢你 二、学习课文第一段的第一句。