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1、人教版四年级下册数学绘出物体的位置教案人教版小学四年级下册数学确定物体的位置教案 教学内容： 课本18页例1 及做一做，练习三1、2题。 教学目标： 1、通过详细的活动，相识方向与距离对确定位置的作用。 2、能依据随意方向和距离确定物体的位置。 3、发展学生的空间观念。 教学重点： 用方向和距离描述物体的位置。 教学难点： 对随意角度详细方向的精确描述。 教学方法： 创设情境，演示讲解。视察思索，操作沟通。 教学用具： 挂图 教学过程： 一、创设情境 生成问题 1、大家回忆以前我们数学上学过的关于分辨物体位置的基本方法有哪些？ 生回答。师结：一般定方向是按上北下南、左西右东来定的。还有吗？ （
2、引导学生回顾位置与方向的有关学问，学生汇报。学生指认地图上的方向，填充八个方位图） 2、春季是运动的最好季节，我们同学们都很爱好运动，不久我校就会实行一次越野竞赛，现在老师将越野图呈现给大家。 视察图，你能提出哪些问题？ （学生提出问题） 下面我们一起探究1号点、2号点、终点与起点之间的位置关系，如何确定它们的位置与方向。 板书课题：确定物体位置 （设计意图：通过让学生视察越野图，提出问题，让学生感受数学无处不在，数学就在我们身边，从而激发学生学习的爱好，变要我学为我要学。） 二、探究沟通 解决问题 1、出示越野图的起点和终点位置。 2、假如你是一名运动员，你将从起点向什么方向行进？（方向标）
3、加方向标有什么好处？为什么方向标画在起点的位置？（以起点为观测点） 3、自主探究，小组探讨，合作沟通 （1）小组探讨： 确定物体的位置，须要确定哪些条件？ 知道在动身点的东北方向就可以动身吗？假如这样会发生什么状况？这样确定方向精确吗？怎么样走会更加的精确？ 精确的可以说是东偏北30，那可以用北偏东60这样表示吗？在说详细位置时，一般先说与物体所在方向离得较近（夹角较小）的方向。靠近哪个方向就把那个方向放在前面。 （距离 1千米）假如没有距离又会怎样？ 1号点在起点的东偏北30的方向上，距离是 1千米。你学会表示了吗？ （2）小组汇报。 （3）老师小结：确定物体的位置须要确定方向和距离两个条件
4、。 板书：方向 距离 4、练一练：让学生找出2号点和终点的位置。 （设计意图：师生互动，努力营造和谐、轻松的教学环境，学生探讨充分，主动参加学习，同时也体现了学生在课堂教学中小主子的主体地位。） 三、巩固应用 内化提高 1、做一做 。 师：这是小明家旁边几处建筑物的位置示意图，细致看图 （1）学校在小明家北偏（ ） （ ）的方向上，距离是（ ）米。 （2）书店在小明家（ ）偏（ ） （ ）的方向上，距离是（ ）米。 （3）邮局在小明家（ ）偏（ ） （ ）的方向上，距离是（ ）米。 （4）游泳馆在小明家（ ）偏（ ） （ ）方向上，距离是（ ）米。 指名填空，集体评议。 2、练习三第1、2题。
5、 仔细思索，独立完成，集体评议。 （设计意图：通过让学生在地图上确定方向的练习，使学生进一步明确确定方向的详细方法。） 四、回顾整理 反思提升 1、让学生说说这节课的收获。 2、师小结：我们可以依据题目供应的方向和距离这两个条件来确定物体的位置。首先要确定方向标。 板书设计： 确定物体位置 方向 距离 确定位置 教后反思： 1、收获： 在这节课中，学生表现主动，课堂气氛相当活跃，大多数同学都能够驾驭一个物体位置的方向与距离。 2、不足： 有的同学说了方向后忘了说物体的距离。还有的同学有时会将物体的哪偏哪与度数弄反了 3、改进措施： 留意学生回答问题的严密性，刚好订正学生在回答问题时度数与所偏方
6、向的一样性。 四年级下册确定物体的位置人教版教案 教学内容： 课本18页例1 及做一做，练习三1、2题。 教学目标： 1、通过详细的活动，相识方向与距离对确定位置的作用。 2、能依据随意方向和距离确定物体的位置。 3、发展学生的空间观念。 教学重点： 用方向和距离描述物体的位置。 教学难点： 对随意角度详细方向的精确描述。 教学方法： 创设情境，演示讲解。视察思索，操作沟通。 教学用具： 挂图 教学过程： 一、创设情境 生成问题 1、大家回忆以前我们数学上学过的关于分辨物体位置的基本方法有哪些？ 生回答。师结：一般定方向是按上北下南、左西右东来定的。还有吗？ （引导学生回顾位置与方向的有关学问
7、，学生汇报。学生指认地图上的方向，填充八个方位图） 2、春季是运动的最好季节，我们同学们都很爱好运动，不久我校就会实行一次越野竞赛，现在老师将越野图呈现给大家。 视察图，你能提出哪些问题？ （学生提出问题） 下面我们一起探究1号点、2号点、终点与起点之间的位置关系，如何确定它们的位置与方向。 板书课题：确定物体位置 （设计意图：通过让学生视察越野图，提出问题，让学生感受数学无处不在，数学就在我们身边，从而激发学生学习的爱好，变要我学为我要学。） 二、探究沟通 解决问题 1、出示越野图的起点和终点位置。 2、假如你是一名运动员，你将从起点向什么方向行进？（方向标）加方向标有什么好处？为什么方向标
8、画在起点的位置？（以起点为观测点） 3、自主探究，小组探讨，合作沟通 （1）小组探讨： 确定物体的位置，须要确定哪些条件？ 知道在动身点的东北方向就可以动身吗？假如这样会发生什么状况？这样确定方向精确吗？怎么样走会更加的精确？ 精确的可以说是东偏北30，那可以用北偏东60这样表示吗？在说详细位置时，一般先说与物体所在方向离得较近（夹角较小）的方向。靠近哪个方向就把那个方向放在前面。 （距离 1千米）假如没有距离又会怎样？ 1号点在起点的东偏北30的方向上，距离是 1千米。你学会表示了吗？ （2）小组汇报。 （3）老师小结：确定物体的位置须要确定方向和距离两个条件。 板书：方向 距离 4、练一练
9、：让学生找出2号点和终点的位置。 （设计意图：师生互动，努力营造和谐、轻松的教学环境，学生探讨充分，主动参加学习，同时也体现了学生在课堂教学中小主子的主体地位。） 三、巩固应用 内化提高 1、做一做 。 师：这是小明家旁边几处建筑物的位置示意图，细致看图，填空 （1）学校在小明家北偏（ ） （ ）的方向上，距离是（ ）米。 （2）书店在小明家（ ）偏（ ） （ ）的方向上，距离是（ ）米。 （3）邮局在小明家（ ）偏（ ） （ ）的方向上，距离是（ ）米。 （4）游泳馆在小明家（ ）偏（ ） （ ）方向上，距离是（ ）米。 指名填空，集体评议。 2、练习三第1、2题。 仔细思索，独立完成，集体
10、评议。 （设计意图：通过让学生在地图上确定方向的练习，使学生进一步明确确定方向的详细方法。） 四、回顾整理 反思提升 1、让学生说说这节课的收获。 2、师小结：我们可以依据题目供应的方向和距离这两个条件来确定物体的位置。首先要确定方向标。 板书设计： 确定物体位置 方向 距离 确定位置 教后反思： 1、收获： 在这节课中，学生表现主动，课堂气氛相当活跃，大多数同学都能够驾驭一个物体位置的方向与距离。 2、不足： 有的同学说了方向后忘了说物体的距离。还有的同学有时会将物体的哪偏哪与度数弄反了 3、改进措施 留意学生回答问题的严密性，刚好订正学生在回答问题时度数与所偏方向的一样性。 四年级下册确定
11、物体的位置教案人教版 四年级下册确定物体的位置教案人教版 教学内容：课本18页例1及做一做，练习三1、2题。教学目标：1、通过详细的活动，相识方向与距离对确定位置的作用。2、能依据随意方向和距离确定物体的位置。3、发展学生的空间观念。教学重、难点：重点：用方向和距离描述物体的位置。难点：对随意角度详细方向的精确描述。教学方法：创设情境，演示讲解。视察思索，操作沟通。教学用具：挂图教学过程：一、创设情境生成问题1、大家回忆以前我们数学上学过的关于分辨物体位置的基本方法有哪些？生回答。师结：一般定方向是按上北下南、左西右东来定的。还有吗？(引导学生回顾位置与方向的有关学问，学生汇报。学生指认地图上
12、的方向，填充八个方位图)2、春季是运动的最好季节，我们同学们都很爱好运动，不久我校就会实行一次越野竞赛，现在老师将越野图呈现给大家。视察图，你能提出哪些问题？（学生提出问题）下面我们一起探究1号点、2号点、终点与起点之间的位置关系，如何确定它们的位置与方向。板书课题：确定物体位置（设计意图：通过让学生视察越野图，提出问题，让学生感受数学无处不在，数学就在我们身边，从而激发学生学习的爱好，变“要我学”为“我要学”。）二、探究沟通解决问题1、出示越野图的起点和终点位置。2、假如你是一名运动员，你将从起点向什么方向行进？（方向标）加方向标有什么好处？为什么方向标画在起点的位置？（以起点为观测点）3、
13、自主探究，小组探讨，合作沟通（1）小组探讨:确定物体的位置,须要确定哪些条件？知道在动身点的东北方向就可以动身吗？假如这样会发生什么状况？这样确定方向精确吗？怎么样走会更加的精确？精确的可以说是东偏北30，那可以用北偏东60这样表示吗？在说详细位置时，一般先说与物体所在方向离得较近（夹角较小）的方向。靠近哪个方向就把那个方向放在前面。（距离1千米）假如没有距离又会怎样？1号点在起点的东偏北30的方向上，距离是1千米。你学会表示了吗？（2）小组汇报。（3）老师小结：确定物体的位置须要确定方向和距离两个条件。板书：方向距离4、练一练：让学生找出2号点和终点的位置。（设计意图：师生互动，努力营造和谐
14、、轻松的教学环境，学生探讨充分，主动参加学习，同时也体现了学生在课堂教学中小主子的主体地位。）三、巩固应用内化提高1、做一做。师：这是小明家旁边几处建筑物的位置示意图，细致看图，填空：（1）学校在小明家北偏()()的方向上，距离是（）米。（2）书店在小明家（）偏()()的方向上，距离是（）米。（3）邮局在小明家（）偏()()的方向上，距离是（）米。（4）游泳馆在小明家（）偏()()方向上，距离是（）米。指名填空，集体评议。2、练习三第1、2题。仔细思索，独立完成，集体评议。（设计意图：通过让学生在地图上确定方向的练习，使学生进一步明确确定方向的详细方法。）四、回顾整理反思提升1、让学生说说这节
15、课的收获。2、师小结：我们可以依据题目供应的方向和距离这两个条件来确定物体的位置。首先要确定方向标。板书设计：确定物体位置方向距离确定位置 教后反思：收获：在这节课中，学生表现主动，课堂气氛相当活跃，大多数同学都能够驾驭一个物体位置的方向与距离。不足：有的同学说了方向后忘了说物体的距离。还有的同学有时会将物体的哪偏哪与度数弄反了改进措施：留意学生回答问题的严密性，刚好订正学生在回答问题时度数与所偏方向的一样性。 人教版小学四年级下册数学位置关系的相对性教案 教学内容： 课本22页例3和做一做及练习四1、2题。 教学目标： 1、通过活动使学生学会以不同的地点为观测点推断方向。 2、在学生学会确定
16、随意方向的基础上，使学生体会位置关系的相对性。 3、通过学习，进一步提高学生的空间观念。 重点难点： 使学生进一步相识到位置关系的相对性。 教学用具： 挂图 教学过程： 一、创设情境 生成问题 1、师：老师站在大家的正东方向上，那么你们站在老师的什么方向上呢？（西方）对，我们的位置关系是相对的。 2、分别指两名学生，让大家依据方向说一说他们的位置关系。 （设计意图：组织学生先弄清东西南北四个方向，再依据两名学生的位置分别说一说谁站在谁的方向上，使学生初步理解位置的相对关系。） 3、师：今日我们就来接着探讨两个物体位置的相对关系。 （设计意图：通过创设情境，让学生对上两节课学习内容有一个大体的回
17、顾，为本节课新学问的学习做打算。） 二、探究沟通 解决问题 1、出示教材第22页例3主题图。 （1）让生视察地图 师：北京和上海两地相距大约 1000千米，说一说，上海在北京的什么方向上？ 组织学生用直尺，量角器测量出上海在北京的什么方向上。 师依据学生汇报板书 探讨：上海在北京的南偏东30方向上，那么北京在上海的什么位置呢？ 组织学生视察上图，在小组中探讨，然后沟通说一说。 出示提示 2、确定以谁为观测点，并建立方向标。 3、用语言描述北京和上海的详细位置。 探讨后每组选出一名同学在班内汇报。 生汇报。 可能会说出：北京在上海的西偏北60方向上或北京在上海的北偏西30的方向上。 师比照图示指
18、一指，确定两种说法都是正确的。 师小结：以北京为观测点，上海在北京的南偏东约30度的方向上。以上海为观测点，北京在上海的北偏西30度的方向上。 观测点不同，物体的相对位置就会发生改变。这就是今日这节课学习的内容。 （板书：位置关系的相对性） （设计意图：利用已有的学问，小组合作沟通发觉问题，解决问题，既培育了学生的合作沟通意识，又让学生感受到通过自己努力获得学问的那份胜利的乐趣。） 三、巩固应用 内化提高 1、课本22页做一做 （1）组织学生做嬉戏（可两人一组也可四人一组） （2）让每个学生充分参加到活动中来，人人开口说一说 你在我的（ ）偏（ ）（ ）的方向上，距离（ ）米。 2、完成练习四
19、第1题。 组织学生先动手量一量再填一填，在小组中沟通。 3、练习四第2题。 （1）组织学生先动手量一量各家和学校的位置关系及路程； （2）相互说一说。 4、联系实际，小组同学相互说一说学校各建筑物之间的相对位置。例如 大门口在教学楼的南偏东方向上，距离150米。 （设计意图：巩固应用环节让学生从基本应用、综合应用、思维拓展三个层次进行了练习，从多种途径探究解决问题的方法，让学生在会做的基础上达到熟能生巧。） 四、回顾整理 反思提升 今日你们学到什么？有什么收获？ （设计意图：引导学生学会总结，是培育学生此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net反思意识和总结实力的好方法。） 板书设计： 位置关系的相
20、对性 例3 上海在北京的南偏东约30度的方向上。 北京在上海的（北）偏（西）约（30度）的方向上。 教后反思： 1、收获： 学生通过对前面学问的学习能够娴熟驾驭一个物体相对另一个物体的位置 2、不足： 有的学生分不清晰究竟谁是观测点 3、改进措施： 在今后的学习中我会加强学生辨别谁是观测点的方法。使学生能够正确分辨两个物体的相对位置。 苏教版四年级上册数学视察物体教案（一） 视察物体教学设计 执教老师：安徽省来安县试验小学 于祥 教学内容：视察由几个正方体摆成的组合体 教学目标： 通过本节课的学习，使学生能够精确的推断从正面、上面、侧面看物体时所看到的物体的形态，并且能够精确的画出物体的三种视
21、图。 学情分析： 学生在三年级已经接触过这部分内容，通过视察一些日常生活用品，或生活场景，初步驾驭了视察物体的基本方法，相识到从不同的位置视察同一个物体可能看到不同的形态。通过本单元的学习，可以使学生进一步驾驭视察物体的详细方法和技巧，感受物体和空间图形的之间的内在联系，老师应当充分利用已有的学问阅历，随时引导学生把所学的数学学问应用到解决新问题中。 教学重点难点： 学生能依据看到的平面图形按要求摆出图形，体会摆法的多样化和唯一性。 使学生建立小正方体位置运动改变摆成的图形的空间表象。 教学打算： 课件、正方体教具、小正方体学具等。 教学过程： 一、情境导入 1同学们老师这里有4个小正方体想摆
22、出一个立体图形（随机摆放几种让学生看看），但我只让你们看到它的正面，你能猜出我放的是什么样的图形吗？来，男女同学只给一次机会，看看谁能猜对。（学生答，老师随机点评） 2.师：其实老师摆的图形看到它的正面是3个正方形。看来，只看正面图形同学们并不好确定老师原委摆的是什么图形。别急，今日的学问能帮到你们。好，让我们一起进入今日的学习。 （板书课题 ：视察由几个正方体摆成的组合体） 【设计意图】趣味竞猜，激发学习爱好，唤起学生的已有学问阅历，为后续学习做好打算。 二、探究新知 1、依据一个面摆放，体会方法多样性和不确定性 （1）出示内容，明确要求。 探究：用4个同样的小正方体，怎样摆出从正面看到是三
23、个正方形的图形？ 师：同学们请看大屏幕（出示课件），让学生视察。 （2）学生动手拼摆，沟通方法 师：好，请同学们拿出4个小正方体。请依据你对图形中信息的理解，用你手中的4个小正方体先摆一摆并画一画。摆好后细致视察正面，验证自己的摆法是否正确。最终和同桌沟通一下你是怎么摆的。 【设计意图】要想建立空间观念，必需有动手做的过程老师在这里给出学生探究要求，让学生在独立思索，动手操作和小组沟通的过程中初步感知摆放方法的多样化。 （3）全班沟通反馈，形成相识 a、呈现摆法 师：谁来说说你的摆法？ （指名学生台前展示，反馈全班同类型的摆法有多少） b、视察验证 师：这些种摆法你还缺少哪一种？快和小组的同学
24、一起摆一摆，从正面看到是三个正方形吗？ C、揭示方法 师：刚才我们摆了那么多图形，其实这些图形的摆法都是有联系的，你们看这三种（第一类）都是先摆好三个，再在三个后面随意摆一个，依靠前面的面遮挡后面的这三个;（其次类）也是先摆好三个，再在前面的随意位置摆一个，依靠这一个遮挡后面的面，不影响从正面看到的状况。大家想想看，假如我们把三个当中的一个前移一下，或后移一下，方法是不是就更多了呢？ （4）应用体验 师：假如再增加1个同样的小正方体，保证从正面看还是三个正方形，你还会摆吗？ 【设计意图】通过沟通让学生明确，只看一个面摆小正方体的方法是多样的，不确定的。在感受方法多样的同时，体会不同方法的内在联
25、系，从而建立空间观念。再增加一个小方块的体验练习，让学生由依靠几何直观逐步过渡到空间想象。同时在活动的过程中，培育学生视察发觉、联系比较、分析推理、归纳概括的实力。帮助学生获得基本的数学活动阅历。 2、依据三个面摆放，体会方法的唯一性和确定性 （1）出示一个正面，不限定小正方体个数，想象摆放的状况 师：同学们，刚才我们仅仅用有限的小正方体就摆出了那么多种立体图形。现在，老师还给你一个正面看到的图（出示）假如不限小正方体的个数，你最少摆几个？最多呢？ 【设计意图】承上启下，逐步过渡，既加深对学过学问、方法的印象，又为展示依据看到的3个面摆出物体的形态做了铺垫。 （2）出示侧面看到的图形，不限定小
26、正方体个数，想象摆放的状况 师：再给大家一个信息，从左面看到是这样的（投影出示）。我还不限制小正方体的个数，你想想最少用几个？最多用几？ 先想一想，可以用学具摆摆，和同桌探讨探讨。 生：最少用2块，我是这样摆的（展示） 生：最多用4块，我是这样摆的（展示） （3）出示上面看到的图形，不限定小正方体个数，想象摆放的状况 师：哦，看来依据这两个面来摆正方体还是确定不了原委用几块正方体。那老师只好再帮帮同学们了，你们瞧，这是从上面看到的，你能确定如何摆吗？ 【设计意图】在沟通的过程中，让学生明确，看三个面摆小正方体的方法只有一种，是确定的。在感受方法的唯一性的。探究条件逐步给出，意在引导学生由几何直
27、观过渡到空间想象与分析推理。 三、实践应用 1，先摆一摆，再连一连。 师：同学们很擅长思索，你能用自己的发觉来完成这个挑战吗？ 来，我们都动手，依据从这三个面看到的状况摆一摆，并验证自己的摆法是否正确。 出示：课件（先摆一摆，再连一连） 从正面看 从侧面看 从上面看 师：这是从正面、侧面、上面看到的图形，这个立体图形是怎样拼摆的？假如想不出，借助一下手中的学具摆一摆。 【设计意图】通过摆一摆，再连一连。让学生进一步明确三视图可以确定一个物体的详细形态，帮助学生建立空间观念。 2、完成练习六第15题。看一看，说一说。 3、用个同样大的正方体按要求分别摆一摆（出示课件）。 从正面看 从左面看 从上
28、面看 【设计意图】通过肯定的练习，进一步加深学生对学问、与方法的应用，培育学生的应用意识，同时发展学生的空间观念。 四、全课总结 师: 同学们通过今日的学习你们有哪些收获说说看？ 提示： 小学数学试题、学问点、学习方法 尽在“”微信公众号 苏教版四年级上册数学视察物体教案（二） 视察物体 教学内容： 苏教版四年级上册第三单元第一课时 教学目标： 学问与技能目标： 使学生通过分辨从前面、右面、上面视察到的简洁物体的形态和相对位置，进一步深化对实物和视图关系的相识。 过程与方法目标： 使学生在视察、操作、思索的过程中，增加对空间与图形的爱好，逐步形成主动的数学学习情感。 情感看法与价值观： 培育初
29、步的空间想象和推理实力。 教学重点： 相识从同一个角度视察不同形态的物体，得到的视图形态可能是相同的，也可能是不同的。 教学难点： 相识从同一个角度视察不同形态的物体，得到的视图形态可能是相同的，也可能是不同的。 教具打算： 课件、正方体学具。 教学过程： 一、谈话沟通 导入新课 同学们，你们都到过祖国的哪里？祖国的山水到处美丽，让我们一起观赏一首诗，题西林壁：横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同；不识庐山真面目，只缘身在此山中。 这节课我们学习视察物体。板书：视察物体 二、自主学习 质疑释疑 学习例1。 1.视察投票箱。 （1）同学们知道这是什么？（投票箱）我们一起来视察这个投票箱，你能指出投票箱
30、的前面、右面和上面吗？（学生指一指，说一说） （2）从前面、右面和上面视察这个投票箱，你看到的形态是什么样子的？（先让学生想一想是什么形态，再让学生视察。） （3）汇报沟通。老师课件展示从不同角度看到的形态 三、合作探究 突出重点 学习例2。 1出示视图1：这张图是由几个小正方体摆成的？看了这张图，你能把它摆出来吗？（学生单独操作） 分别从它的前面、右面、上面视察，你分别看到的是怎样的形态？分别把它们画在方格纸上。相同吗？ 沟通：你发觉了什么？（同样的物体从不同角度视察得到不同的形态） 2.把其中一个正方体调换到另一边，再次从前面、右面和上面视察，各是什么样子的？和刚才一样吗？ 3.动手操作：
31、取出4个小正方体，按要求摆一摆。 汇报沟通。说一说有几种不同的摆法。 四、课堂达标 基础过关 完成练一练。 （1）摸一摸：拿出你的文具盒，分别从前面、右面和上面看一看，摸一摸，和你的同桌说一说看到的形态分别是什么样的？（指名1-2名同学说一说） （2）找一找：分别找出洗衣机、电冰箱的对应面。 （3）说一说：长方体、正方体对应面各是什么颜色？ 小结：不同的物体从不同角度去视察，看到的形态可能相同，也可能不同。从同一角度去视察，亦是如此。 五、拓展训练 突破难点 要想摆一个更大的正方体，至少须要几个小正方体？4个？8个？（8个） 从不同角度视察到的图形是什么样子？ （都是正方形） 六、回顾课堂，小
32、结提升 本节课你有什么收获？ 七、点明主题，板书设计 视察物体 前面 右面 上面 提示： 小学数学试题、学问点、学习方法 尽在“”微信公众号 人教版四年级下册数学有关0的运算教案 教学内容： 人教版数学第八册第一单元第13页例6 及相关习题。 教学目标： 1、驾驭0在四则运算的特性，理解0为什么不能做除数，提高学生计算的正确和概括实力 2、通过归纳分析总结0在四则运算中的特性，通过练习进一步驾驭四则运算的特征。 3、通过学习进一步理解0在生活中的意义以及0在运算中的作用。 教学重点： 驾驭0在四则运算中的特性，体会0在四则运算中的地位和作用。 教学难点： 理解0为什么不能做除数。 教学打算：
33、主题图 口算卡片 教学过程： 一、创设情境，生成问题。 出示口算卡片 150+0=答案430=答案2525=答案0+50=答案0135=答案012=答案 1、让学生快速口算。 2、同桌相互说一说这些题目有什么特点？ （设计意图：老师依据教学内容的特点，从学生已有的学问动身，以问题的形式创设数学情境，目的是引发学生的思索，为新知的学习奠定基础。） 二、探究沟通，解决问题。 1、回忆以前所学学问，想一想，你知道哪些有关0的运算？ （1）小组合作沟通并举例。 （2）全班沟通。 老师结合学生的概括，整理出板书内容。 一个数加上0，还得原数。例： 5+0=5 一个数减去0, 还得原数。 5-0=5 被减
34、数等于减数，差是0。 5-5=0 一个数和0相乘，仍得0 05=0 0除以任何数都得0 05=0 （设计意图：在低年级，学生刚起先学习加减法，就相识了0，驾驭了有关0的加减法的计算。随着年级的增高，学问的扩展，在学习乘除法时又相识了0在乘除法运算中的特性，之后学生又经验了许很多多的实际计算，进一步掌内容来于斐-斐_课-件_园 FFKJ.Net握了0在四则运算中的特性，体会到0在四则运算中的地位和作用。因此这一环节要给学生留有充分的时间，让他们回忆、整理和概括有关0在四则运算中的特性。教学时，采纳小组合作形式，大家在组内畅所欲言，然后在全班沟通，从而得出结论。） 2、质疑 （1）老师提出问题：关
35、于0的运算你还有什么想问或想说的吗？ 假如用0作除数结果会怎样？ 板书： 50= 00= 小组沟通、老师补充板书 0除以任何非0的数都得0。 0不能作除数。 （设计意图：0为什么不能做除数，这是本节课的难点。为了使教学突破这个难点，我结合教材提出问题假如用0作除数，结果会怎样？接着出示 50，00两个算式，让学生通过分析说明观点，自己从验证过程中得出0不能作除数的结论。学生亲身经验学问的形成过程，从而不但驾驭结论，而且理解结论的算理。） 三、巩固应用，内化提高。 1、算一算。 01=答案00=答案680=答案230=答案4560=答案780=答案00=答案781=答案056=答案1000=答案
36、 2、填一填 （1）一个数加上0，还得（ ）； （2）被减数与减数相同时，差是（ ）； （3）一个数与0相乘，仍得（ ）； （4）0除以一个（ ）的数，还得0； （5）0不能作（ ）。 3、先说说运算依次再计算。 5820=答案014637=答案24（7567）=答案9999=答案 4、列式计算 （1）98加42除以14的商，和是多少？ （2）840减去140的差，再乘上0，积是多少？ （3）87减87的差除以78加22的和，商是几？ 5、课本P15 （1）练习二第7、8题。 （设计意图：围绕学习内容设计不同形式的练习，目的是帮助学生巩固学问，形成技能。同时留意培育学生此文转于斐斐课件园 FF
37、KJ.Net应用学问的敏捷性和创建性，同学之间可以相互学习和借鉴，老师要刚好激励和提升，正确对待学生暴露出的学习的不足和疏漏，加强点拨指导，引导学生诊断矫正。） 四、回顾整理，反思提高。 同学们，通过这节课的学习，你有什么收获？关于0的运算你最想提示自己或同伴些什么？你认为自己或同伴的表现怎样？ （设计意图： 对课堂学习进行全面地回顾总结。在回顾学问的同时，对情感看法进行回顾总结。） 板书设计： 关于0的运算 一个数加上0，还得原数。例 ： 5+0=5 一个数减去0, 还得原数。 5-0=5 被减数等于减数，差是0。 5-5=0 一个数和0相乘，仍得0 。 05=0 0除以非0的数都得0 。
38、05=0 留意：0不能作除数。 教后反思： 本节课是让学生将有关0的运算学问系统化，了解0在四则运算中的特性。因此，我首先让学生回忆自己了解的一些有关0的运算，学生在小组内沟通并举例，再结合学生的概括整理出要板书的内容，如一个数加上0还得原数，在此基础上，学生还必需举出例子来进行验证。教材中特殊强调0不能作除数，那么0为什么不能作除数呢？这个问题的理解是本节课的难点。为了使教学突破这个难点，我结合教材提出问题假如用0作除数，结果会怎样？接着出示50，00两个算式，让学生通过分析说明观点，如有学生发觉00的商无论等于什么数，商和除数0的积都等于0，00的结果有多数个。学生能自己从验证过程中得出0
39、不能作除数的结论。 人教版小学四年级下册数学有关0的运算教案 教学内容： 人教版数学第八册第一单元第13页例6 及相关习题。 教学目标 ： 1、驾驭0在四则运算的特性，理解0为什么不能做除数，提高学生计算的正确和概括实力 2、通过归纳分析总结0在四则运算中的特性，通过练习进一步驾驭四则运算的特征。 3、通过学习进一步理解0在生活中的意义以及0在运算中的作用。 教学重点： 驾驭0在四则运算中的特性，体会0在四则运算中的地位和作用。 教学难点 ： 理解0为什么不能做除数。 教学打算： 主题图 口算卡片 教学过程： 一、创设情境，生成问题。 出示口算卡片 150+0=43-0=25-25=0 +50
40、 =0135=012= 1、让学生快速口算。 2、同桌相互说一说这些题目有什么特点？ （设计意图：老师依据教学内容的特点，从学生已有的学问动身，以问题的形式创设数学情境，目的是引发学生的思索，为新知的学习奠定基础。） 二、探究沟通，解决问题。 1、回忆以前所学学问，想一想，你知道哪些有关0的运算？ （1）小组合作沟通并举例。 （2）全班沟通。 老师结合学生的概括，整理出板书内容。 一个数加上0，还得原数。例： 5+0=5 一个数减去0, 还得原数。 5-0=5 被减数等于减数，差是0。 5-5=0 一个数和0相乘，仍得0 05=0 0除以任何数都得0 05=0 （设计意图：在低年级，学生刚起先
41、学习加减法，就相识了0，驾驭了有关0的加减法的计算。随着年级的增高，学问的扩展，在学习乘除法时又相识了0在乘除法运算中的特性，之后学生又经验了许很多多的实际计算，进一步掌内容来于斐-斐_课-件_园 FFKJ.Net握了0在四则运算中的特性，体会到0在四则运算中的地位和作用。因此这一环节要给学生留有充分的时间，让他们回忆、整理和概括有关0在四则运算中的特性。教学时，采纳小组合作形式，大家在组内畅所欲言，然后在全班沟通，从而得出结论。） 2、质疑 （1）老师提出问题：关于0的运算你还有什么想问或想说的吗？ 假如用0作除数结果会怎样？ 板书： 50= 00= 小组沟通、老师补充板书 0除以任何非0的数都得0。 0不能作除数。 （设计意图：0为什么不能做除数，这是本节课的难点。为了使教学突破这个难点，我结合教材提出问题假如用0作除数，结果会怎样？接着出示 50，00两个算式，让学生通过分析说明观点，自己从验证过程中得出0不能作除数的结论。学生亲身经验学问的形成过程，从而不但驾驭结论，而且理解结论的算理。） 三、巩固应用，内化提高