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1、与象共舞教案设计（八）与象共舞教案 与象共舞 教学目标： 1.相识8个生字，读读记记“悠然、松弛、尴尬、气氛、感染、笨重、熟视无睹、落落大方、冲锋陷阵、翩翩起舞、摇头晃脑”等词语。 2、了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物和谐相处的美妙。 3、领悟课文的表达方法。 教学重点：1、了解人与大象的密切关系。 2、领悟课文的表达方法。 教学时间：一课时 教学打算： 搜集有关泰国风情的文字资料、图片等。 教学过程： （一）激情导入： 今日我们要去漂亮的泰国游玩，泰国是亚洲重要的旅游国家之一，迷人的热带风情以及独具特色的佛教文化是吸引游客的重要缘由。泰国是一个历史悠久的佛教国家，这个被称为“白象王国”
2、的漂亮国度，拥有独特的文化传统和民族风俗，泰国别称“佛之国”“黄袍佛国”“大象之邦”，首都是曼谷。 （二）大家在课后收集到有关泰国的资料，小组沟通，小组派学生汇报。 二、字词检查与拓展 出示：熟视无睹指名读，齐读，说明词义。 出示：有目共睹、先睹为快、耳闻目睹 指名读，齐读。 出示： 松弛、按摩、尴尬、气氛 指名读，齐读。 出示：在泰国，大象对人群已经（），所以，你遇到大象，神经完全可以松弛下来。 在泰国，据说最有意思的是大象为人做按摩。去那里旅游的人，都想（）。 在泰国，做按摩的大象间或也会跟人开开玩笑，这是观众（）的事儿，你不必惊异，更不必尴尬。 在泰国，你（）象群和人群在快乐的音乐声中翩
3、翩起舞的场面，你沉醉其中，难以忘怀。在括号里填上合适的成语 三、课题猜想从题目上，它的意思是什么？课文题目叫与象共舞，作者从头到尾、自始至终写的都是和大象一起跳舞吗？真正写到与象共舞的在哪儿？(第5自然段) 默读这一段，思索：文中的哪些描写特殊精彩，让你难以忘怀？（依据学生的回答，随机教学“句一”、“句二”） 句一：舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右抖动着身子，长长的鼻子在空中挥动。 句二：表演的尾声，也是最高潮，在快乐的音乐声中，象群翩翩起舞，观众都拥到了宽敞的广场上，人群和象群混杂在一起舞之蹈之，热情的气氛感染了在场的每一个人。 读到这里，你对
4、“与象共舞”又有什么新的体会、新的理解呢？ 课文的14自然段，并没有写与大象一起跳舞，但是，现在你明白了与象共舞的另一层含义，你就会豁然开朗。 “与*共舞”已经成为一种特别的词语形式。它的意思主要不再是一起跳舞，而是和某某的关系密切无间、和谐相处。这是网上搜集到的与某某共舞的各种题目，有一个字入题的（指名朗读）出示：与龙共舞、与鲨共舞、与雪共舞、与墙共舞有两个字入题的（指名朗读）出示：与肖邦共舞、与风筝共舞、与压力共舞、与飞碟共舞更有三个字入题的（指名朗读）出示：与世界杯共舞、与奥运会共舞、与红楼梦共舞、这是史上最牛的题目（指名朗读）出示：与上帝共舞其实，不论与谁共舞，都写出了人与人、人与自然
5、的一种渴望，那就是（齐读：密切无间、和谐相处）。 【板书设计】 27*与象共舞 和大象一起跳舞 和大象密切无间 一语双关 与象共舞 与象共舞 教学目标 1、了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物和谐相处的美妙。 2、领悟课文的表达方法。 教学重点 1、了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物和谐相处的美妙。 2、领悟课文的表达方法。 教学难点 领悟课文的表达方法 教学过程 一、激趣引入，初识泰象 1.谈话：泰国有“大象之邦”称誉，腿粗如柱，身似城墙的庞然大象，在泰国人民的心目中是祥瑞的像征。有泰国人向游人炫耀说，泰国的大象，善解人意，勤劳能干，聪慧灵性，既是廉价的劳动力，又是乖巧的旅游宠物。 2
6、.出示课文第一自然段，出示后，请学生读一读，读通顺说说：读了这一段，你对泰国的大象有什么印象？ 3.出示课题：“与象共舞” 二、初读课文，整体感知泰象 1.自由读课文，把文中的生字新词读精确。 2.读了课文，说说你喜爱泰国的大象吗？为什么？ 学生自由发表自己的想法。比如： 泰国的大象勤劳、和善，有时淘气，有时乖巧，有时活泼。泰国大象已经成为泰国的一分子。人们的生活离不开大象。 三、抓住重点，深化了解泰象 1.泰国人的生活已经和大象融为一体。何以见得呢？自由读课文，划出有关的句子，读一读，想一想。 2.自由沟通，依据学生的回答可以概括成这样几个方面： （1）象是泰国的国宝。 （2）象与人之间没有
7、距离。 （3）象是一种聪慧而有灵气的动物，爱与人开玩笑。 （4）看大象跳舞是一种享受。 3.随机指导。 （1）自由朗读其次自然段。象是泰国的国宝。课文是怎么详细写的？你了解到泰国的大象还为当地人做哪些事？ 驮着武士冲锋陷阵；为泰国人做工服役；充当旅游大使；表演杂技，带去快乐 你还知道大象能干哪些事？在泰国，没有大象行吗？为什么？ 有感情地朗读其次自然段。 读后说话训练： 在战场上，泰象与人是（）关系；在舞台上，泰象与人一样是（）；在国际上，泰象充当的是（）角色；当遇到困难时，泰象则是（）；在农场里，泰象就是（）；在可见在泰国，大象与人的关系是怎么样的？ （2）自由朗读第四自然段。 哪些地方写出
8、了大象的聪慧、灵气？ 引导学生朗读课文中的描写。 假如你就躺在地上，让大象按摩，你敢吗？引导学生抓住“当心翼翼、轻轻地抚弄”等词：什么才叫“抚弄”？这个词写出了什么？ 出示大象逗女士的一段话：找出描写大象动物神态的词，读一读，这些词写出了什么？ 这一段是用哪几个句子把几层不同的事例连在一起的？ 出示三句话： 据说象是一种聪慧而有灵气的动物。 最有意思的是大象为人做按摩。 好玩的是，它偶然也会跟人开开玩笑。 这三句话可以去掉吗？它们之间是什么关系？ 有感情地朗读这一段。 四、总结课文，领悟写法： 1.读了课文，你喜爱泰国的大象吗？你最喜爱它的什么？有感情地朗读相应的段落。 2.透过泰国的大象，你
9、看出泰国是怎样的国家？泰国人有怎样的性格？ 3.仿照课文总分结构写一道话介绍泰国的大象。可以自己写总起句，也可以选择： 泰国的大象非常热忱。 泰国的大象是友情的使者。 泰国的大象是劳动的能手 4.课堂沟通。 板书设计 23与象共舞 象是泰国的国宝 人和象没有距离 象是聪慧而有灵气的动物 最使我难忘的是看大象跳舞 教学反思 在引导学生发觉本文与威尼斯的小艇写法上的异同时，特殊是课文2至5自然段，每一自然段都有一个明确的表明该段主要意思的中心句，且都放在该段的开头，是特别典型的先概述再详细叙述的方式。在平常的写景习作训练中，也可运用上这种结构形式，但是不能机械仿照，形式要为表情达意服务。 与象共舞
10、教学设计 教学目标： 1、相识8个生字，读读记记悠然、松弛、尴尬、气氛、感染、笨重、熟视无睹、落落大方、冲锋陷阵、翩翩起舞、摇头晃脑等词语。 2、了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物和谐相处的美妙。 3、领悟课文的表达方法。 教学重点： 1、了解人与大象的密切关系。 2、比较本文与威尼斯的小艇写法上的异同，领悟课文的表达方法。 教学时间： 一课时 教学打算： 搜集有关泰国风情的文字资料、图片等。 教学过程： （一）激情导入：上节课我们巡游了威尼斯的奇妙小艇，今日我们要去漂亮的泰国游玩。泰国是亚洲重要的旅游国家之一，迷人的热带风情以及独具特色的佛教文化是吸引游客的重要缘由。泰国是一个历史悠久的
11、佛教国家，这个被称为白象王国的漂亮国度，拥有独特的文化传统和民族风俗，泰国别称佛之国黄袍佛国大象之邦，首都是曼谷。 （二）大家在课后收集到有关泰国的资料，小组沟通，小组派学生汇报。 （三）学习课文，我们要扫清文字的障碍，提示以下读音： 1驰（ch）和绅（shn）的声母是翘舌音，不要读成平舌音；摩（m）不要读成一声；彬（bn）的韵母不要读成后鼻音；氛（fn）不要读成四声；尴尬（gng） 2词句解析。 熟视无睹：指对客观事物不关切，虽然常常望见，却跟没望见一样。 以一当十，以一抵百：原形容军队英勇善战。文中指一头大象抵得上十个人、一百个人，为泰国人做工服役作用巨大。 驯服：使顺服。 按摩：用手（文
12、中指大象用脚或鼻子）在人身上推、按、捏、揉等，以促进血液循环，增加皮肤反抗力，调整神经功能，也叫推拿。 尴尬：文中指神色、看法不自然。 落落大方：形容举止文静。 翩翩起舞：形容轻快地跳舞。 （四）学习课文： 1了解课文大意，说说课文各段分别写了什么？ 第一自然段：概述了在泰国大象对人群熟视无睹，与人关系密切和谐。 其次自然段：讲大象是泰国的国宝。泰国最初的发展和兴盛，和象有着亲密的关系。 第三自然段：通过描述大象的样子与表情来表现泰国人与大象之间没有距离。 第四自然段：讲解并描述了一些实例来说明象是一种很聪慧而有灵气的动物。 第五自然段：讲最使作者难忘的是看大象跳舞。 2课文写大象，抓住大象的
13、什么特点来写？找出有关句子读一读。 外貌： 性格： 神志： 聪慧 动作： 擅长表演： 3课文是根据什么依次叙述的？ 先概述后分述的依次叙述的。 4课文25段的结构有什么特点？ 每一个自然段都有一个明确的表明该段主要意思的中心句，并且都放在该段的开头，是特别典型的先概述再详细叙述的方式。 师小结：这样，大家读起来就能比较快地抓住课文的重点，理清课文思路，把握文章的主要内容。 （五）说说威尼斯的小艇与本文在表达上有哪些共同这处？ 威尼斯的小艇 1抓住事物特点写根据事物的几个方面分别叙述 与象共舞 2抓住人与物（或动物）之间相互紧密关系来写 3叙述条理清晰，语言生动根据先概述后分述的依次。 （六）探
14、讨归纳 1说说学习这课后，比有什么感受？ 2人与大象之间密切和谐的关系。 （七）你还了解哪些异国风情，说给大家听 与象共舞教学反思 1、在课前，我布置预习课文，并收集有关泰国风情的资料。 2、因为这是一篇略读课文，教学时，我首先让学生们依据阅读提示，引导边读边思索：在泰国，人与大象的关系是怎样的？联系威尼斯的小艇，比较一下两篇课文在写法上的异同。（小组探讨、沟通、汇报) 3、在引导学生发觉本文与威尼斯的小艇写法上的异同时，特殊是课文2 至5自然段，每一自然段都有一个明确的表明该段主要意思的中心句，且都放在该段的开头，是特别典型的先概述再详细 叙述的方式。在平常的写景习作训练中，也可运用上这种结
15、构形式，但是不能机械仿照，形式要为表情达意服务。 收获： 泰国，这个被称为白象王国的漂亮国度，拥有独特的文化传统和民族风俗。从课文中我们就已经被她的妩媚动人、绚丽的色调、神奇的气息所吸引，真想去领会一番这别样的风情文化 刷子李教学设计 教学目标： 1相识6个生字。读读记记师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜寻、威历、露馅、发怔、发傻、半信半疑等词语。 2有感情地朗读课文，了解一位一般的手艺人超群的技艺。 3接着领悟并学习作者刻画人物的方法。 教学重点: 感受人物形象，体会作者抓住细微环节描写人物的方法。 教学难点： 领悟并学习作者刻画人物形象的方法。 教学打算: 1老师了解冯骥才和他的俗世奇人，收
16、集相关资料，供应同类文章泥人张快手刘。 2学生收集相关资料，同时阅读人物描写精彩的文章，积累美丽词句及写作方法。 课时支配：1课时 教学过程： 一、导入新课 1谈话：小嘎子、严监生、王熙凤，这些鲜活的人物形象，给我们留下了深刻的印象。今日，我们将结识一位手艺人，他就是刷子李。板书课题 2解题：怎么叫刷子李呢？（姓李，专干粉刷这一行） 3简洁介绍作者冯骥才及本文出处。 参考资料： 冯骥才，天津高校冯骥才文学艺术探讨院院长、闻名作家。他长于天津，对这里的一山一水、一草一木，都怀着一种近乎狂热的激情。他以学者式的渊博和填密，有条不紊为天津文化倾注着心血：他对天津的历史文化遗存进行过抢救性考察；他写过
17、不少具有天津地域特色的小说，如神鞭三寸金莲俗世奇人等，从而挖掘天津人的集体性格，展示这个城市的形态和灵魂。其实，这些已超越了学术范畴，它对持续历史文脉、保持特性魅力、清楚城市形象、促进天津将来发展等，都具有深层的意义 本文选自俗世奇人，其中所述之事，多以清末民国初年天津卫市井生活为背景；天津卫，天津的旧称，是东南水路的门户，有保卫京都的意思。即今日的塘沽码头。冯骥才偏爱写俗世奇人，自有他的道理：码头上的人，一强活不成，不强就生出各样空前绝后的人物。如：刷子李、泥人张等。板书：俗世奇人 二、指导阅读 1检查预习，初识刷子李。 提问：通过预习，你认为刷子李是个什么样的人？ （依据学生的自由回答，小
18、结要点技艺超群俗世奇人。） 2引导学生提问：要读懂本文，你会设计一些怎样的问题来帮助同学？ （引导学生围绕中心提问，作为自学要求。如：从哪些地方看出刷子李技艺超群？） 3指导阅读自读提示，勾画要点，补充自学要求。 刷子李的技艺超群表现在哪些地方？ 作家冯骥才是怎样写出他技艺超群的？ 找出精彩语句，体会表达效果。 4依据自学要求阅读课文，勾画圈点做批注，老师巡察，发觉问题，点拨指导。 5沟通自学心得。 刷子李的技艺超群，也就是他的奇表现在哪些地方？依据学生回答指导理解重点句，并指导朗读： 他要是给您刷好一间屋子干完活，身上绝没有一个白点。 只要身上有白点，白刷不要钱。 干活前，穿上这身黑，就似乎
19、跟地上一桶白浆较上了劲。 可刷子李一举刷子白得清爽。 啪啪声里洁白的屏障。 每一面墙刷完没发觉。 作家冯骥才是怎样写出刷子李技艺超群的？ 引导归纳要点，学习写作方法： 一波三折的叙事，引人入胜起初，徒弟是半信半疑，但大半天下来，尽然连一个芝麻大的粉点也没发觉，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不行侵扰的威历。正值徒弟对师傅佩服得心悦诚服时，却突然发觉刷子李裤子上有一个白点：师傅那如山般的形象轰然倒去。不料刷子李最终揭开谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的，使刷子李的奇得到了一次次的渲染。 注意细微环节描写，塑造人物特性文中刷子李的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细微环节描
20、写都使刷子李这个人物活了，神了。 采纳对比手法，烘托人物形象曹小三对师傅半信半疑的看法和主子公艺高胆大的自信进行对比，充分表达了作者对刷子李这个具有超凡技艺的奇人由衷的赞美和确定。 三、积累精彩语句，体会表达效果 1谈话：本文语言朴实，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，都情趣盎然，简洁传神。同学在解决前两个问题的同时，已经找出了不少精彩语句。现在不妨再读一读，选一句最精彩的举荐给大家，并说出你的理由。 学生再次阅读，打算举荐。 2沟通精彩语句，体会表达效果，进一步学习如何运用人物描写的方法。 3摘抄精彩语句，尝试点评。 四、举荐阅读，课外延长 1老师举荐：泥人张快手刘 2
21、学生举荐课前找到的同类文章。 作业设计：小练笔：选择身边一个熟识的人进行片段描写，写出他的主要特点（一个即可） 刷子李教学反思 细细咀嚼课堂细微环节，静静倾听行家训诲，静默享受语文的每一份情怀，心里涌起的是尽是感动。感动于华茂学生的精彩表现，感动于听课老师的充分的确定，感动于同行们真挚的激励和鞭策。滴水瓣花总关情，点点滴滴到心头。 我深知自己在教学上还很稚嫩，远不及同行们之渊博厚重。我须要多请教，多探究，多实践，于是我在设计上下了功夫。从字词的预热、环境的把握、情节的切入、语言的品尝、人物的解读到文本的感悟与拓展，无不留下我细心设计的心血。 我先是熟读文本，以至成诵。其间，发觉了三个可以带动全
22、文教学的点：一是文中用了52个一。细品之，我把它概括为一个外号藏奇绝、一个传闻话奇绝、一段实录证奇绝、一袭黑衣衬奇绝、一手绝活写奇绝、一番训诲表奇绝；二是文中几个跟黑衣白点的中心情节亲密相关的几个带然的词：果真尽然竟然突然，另外，悠闲这个词也能充分体现人物的性格和境界；三是人物的双重解读，即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读。 在设置教学环节时，我时刻谨记以生为本，贴着学生教，一切的教学环节都以学生的学情为设计的起点。 整体教学设计便基于此绽开。其中，选择以曹小三的口吻来复述的方法以期达到一石三鸟的效果：进一步领悟情节一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之改变、刷子李之奇绝；在学生的特性
23、解读中深化体会本色、津味之语言特色。 于是，我感受到了语文课堂的美！那始终盈于课堂的融融的对话氛围、那含于同学眼中的真挚与热切，那精彩纷呈、张扬特性的多元解读、那静默流淌在师生心头的审美的河流，全部这一切，都澎湃着生命的情感，拍打着语言的浪花，溅射出刺眼的光线！ 然而，静心思之，这堂课在三个维度温度（老师情感的温热度）、广度（在主题的范围内旁延扩展）、深度（语文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的体现上，明显地感到了广度和深度的不足！我也曾想用结尾的人物系列来弥补这一点，然而正如专家点评，这只是对课文的一个延长，给课堂起到水到渠成的作用，让课堂就此结束，未关注刷子李们的苦难生活。是的，课堂因此没
24、有生命的超级震撼力，也就没有好课应有的高度而流于平凡！拓宽备课视野，深化文本处理和加强课堂的厚重感是我急需补的课程！ 此外，语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点，我自觉只做到了蜻蜓点水。 执教刷子李，有亮点，有败笔，留给我更多的是对如何真正践行新课改精神的思索。再次感谢各位同行对我课堂的关注与指责，感谢你们给了我参照系，给了我反思力，让我们为演绎精彩语文而一路同行！ 自己的话是让别人看的教学设计 教学目标： 1、自学生字词，驾驭脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、万紫千
25、红、耐人寻味等词语。 2、依据重点段落来归纳课文主要内容。 3、从自己的花是让别人看的了解德国的民族风情特点，初步感受人人为我，我为人人的崇高精神境界。 4、有感情地朗读课文，积累课文的美丽语言。 教学重点： 从自己的花是让别人看的了解德国的民族风情特点。 教学难点：初步体会人人为我，我为人人的精神境界。 教学过程： 课前谈话：小苗与大树的对话季羡林与小作者的对话内容。 一、开宗明义，直入课题。 出示季羡林简介。 师：今年已经九十八岁高龄了，从1935年起，曾经留学德国十年，被德国这个爱花的民族，被德国人别出心裁的养花深深感动。1985年他又一次来到德国，勾起了他的回忆，写下一篇精致的短文（齐
26、读课题）自己的花是让别人看的。 题目中有一个地方很有意思（反义词），留意读好，一齐再读课题。 师：这节课我们一起随着季老的介绍去观赏德国独特的民族风情。 二、初读课文，把握大意。 1、自由朗读课文，读准生字，读通课文，留意把难读的地方多读几遍。读完后想想，围围着花，每一个自然段写了什么。 2、出示两个新词。 wn莞尔一笑抽读。 师：莞尔一笑是怎样的笑？ chyn万紫千红 抽读。 师：嫣写的时候哪儿要特殊留意？在生字表边上写一写。 再齐读一遍。 3、沟通：说说围围着花，课文每个自然段写了什么？ 4、师：我们已经看到了全文的脉络，接下来，请同学们想想课文的主要内容。我们可以试着依据重点段落来归纳课
27、文主要内容。课文四个自然段，二、三自然段是重点。谁来把两个自然段的意思连起来说说本文的主要内容？ 三、研读课文，领会风情。 1、师：文中第三自然段有一句话就说到了课文的主要内容的，找出来。 出示：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。 师：这句话讲了两层意思，第一层是自己的花是让别人看的，其次层是自己又看别人的花。这两层意思是并列的，所以中间用了分号隔开。 2、阅读课文，文中哪些语句详细在写自己的花是让别人看的，哪些语句详细在写自己又看别人的花，分别找出来。 A、沟通：自己的花是让别人看的 出示：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋
28、子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。 （1）师：自由读读这段话，怎么就能看出德国人养花是给别人看的？ 花朵都朝外开 在屋子里只能看到花的脊梁 师：在这儿花的脊梁是什么？ 师：假如你就是屋子的主子，你为什么要把花都栽种在临街窗户的外面，让花都朝外开？ 这时，你只能看到花的脊梁，你的心情怎样？ 师：德国人养花真是别出心裁，特别奇妙呀！（板书：奇妙。）齐读。 B、沟通：自己又看别人的花 出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、万紫千红。很多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接无暇。 师：自己再读读这段文
29、字，从哪些地方，让你看到了漂亮的景色，让你沉醉其中？ 沟通 预设一：花团锦簇、万紫千红 花团锦簇、万紫千红是一幅怎样的景象？ 感情朗读（留意：任何、家家户户、都、花团锦簇、万紫千红等词） 齐读。 预设二：花的海洋、应接无暇。 花的海洋 师：你是怎样理解花的海洋？ 应接无暇 师：什么是应接无暇？ 有感情朗读 C、（看图）师：同学们，我们一起走在这样的街上，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、万紫千红。很多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋。我们看了左边又想看（右边），看了楼上又想看（楼下），看了近处又想看（远处），看了这条街，还想看（那条街）。 你仿佛还看到了什么？还想到了什么？想象说话
30、沟通 师：这里的鲜花如此漂亮，如此壮丽，让人应接无暇呀，我们观赏到了德国秀丽的景色。（板书：秀丽） 写一写：假如你就是一名游客，你想对花的主子说些什么呢？ 写后先读给同桌听，再全班沟通： 3、师：漂亮的大街，花香醉人，心旷神怡，这样的秀丽景色离不开人们崇高的思想境界，这种境界就是课文中说的（人人为我，我为人人。） 师：联系上文说说人人为我，我为人人这种境界是什么吗？ 投影出示：我为人人自己的花是让别人看的 人人为我自己又看别人的花 师：我为人人我把花种在窗户的外面，花朵都朝外开自己的花是让别人看的，我看到什么？ 人人为我我走在街上，自己又看别人的花，我又看到什么？ 师：是啊，这多么有意思呀！所
31、以作者说我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。 （出示：人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。） 师：你读懂这句话了吗？颇耐人寻味是什么意思？ 你觉得人人为我，我为人人这一种境界有什么让我们颇耐人寻味呢？ 同桌沟通全班沟通 师：我为人人，这是在奉献美；人人为我，这是在收获美。原来在秀丽的景色背后，竟隐藏着如此崇高的思想境界呀！ 师：这种耐人寻味的境界过了四五十年了都没有变更。1985年，季老再次来到德国，又看到了（引读）我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。 师：当主子问他德国有什么改变没有时，他说（引读）改变是有的，但是漂亮并没有变更。 师：漂亮指什么？ 师：鲜花是
32、漂亮的，在季老眼里，人人为我，我为人人的境界也是漂亮的 再次齐读，出示我为人人，人人为我 师：你们有没有留意到，老师把这八个字的依次调换了一下，你们知道是为什么吗？ 思辨，沟通。 师：我为人人，人人为我其实包含了我们对人处事的看法。我为人人，表面上看，好像是别人受益，但其实最终受益的是自己。就像课文中，假如人们不把鲜花种在窗外，那我们又怎能观赏到如此秀丽的景色呢？ 自己的花是给别人看的教学反思 名家名篇，短小而精悍，博大而精深。名篇课文的教学，历来都是一件极其困难的事情。解读过多过细，小学生难以接受；草率了事，又有亵渎之嫌。近日教学季羡林先生的文章自己的花是给别人看的，感受颇多。 季羡林先生的
33、散文淳朴恬澹，于自然本色中见繁定绚丽之美，总在不经意间，创建出令人难记忘、发人兴思的艺术境界。他的文章意蕴丰富而深远，大气磅礴，意味隽永。自己的花是给别人看的这篇短文选自再返哥廷根，文章讲解并描述了季老先生在阔别哥廷根三十五年后，重返哥廷根的所见所闻和所思所感。 自己的花是给别人看的是一篇五百字的美文，篇幅不长，却包涵了一个相当广袤的世界：德国的人情风俗，作者的求学经验，德国人独特的养花方式，以及奇花共赏的奇情异景，再加上作者独特而精深的思想感悟，创建出一个浪漫温馨的美妙世界。走进文本，就仿佛走入一个崭新的世界：这是一个花的世界，一个美的世界，一个充溢温情的世界，一个意蕴深远、耐人寻味的世界。
34、季羡林先生从德国人独特的养花方式中，领悟到一种至高无上的人生境界：人人为我，我为人人。这是一篇非常经典的美文，语言朴实而洗练，含蓄而蕴籍，既有娓娓好听的故事，又有色调奇丽的描写，既有淡远幽芳的抒情，又有恰如其分的争论，既充溢着异国他乡的奇情异彩，又渗透着作为一个中国人的感悟与思索，令人耳目一新，发人深省。 在文章的结构上，季先生首先从人类爱美的天性写起，从宇宙间堪为美之典范的鲜花，写到德国这个爱花的民族。大气磅礴，自然晓畅，浮想联翩，而又结构绵密，紧扣主线。接下来，季先生带我们来到一个奇异的国度德国，把我们引入德国的一般民居中，把德国人奇妙的养花方式展示给我们看，他们是把花都栽种在临街窗户的外
35、面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。的确，从德国居民的家中看，只能看到花朵的背影，满窗的绿色，凌乱的花枝，很难看到鲜花的烂漫。从中国人的视角来看，这么做好像不行思议，因为我们习惯了自命不凡，习惯了关起门来观赏自己的花。但是，随着镜头渐渐伸展，季先生带我们来到大街上，抬头仰视的时候，眼前的景象豁然开朗，家家户户都是花团锦簇、万紫千红。很多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接无暇。此情此景不能不令人怦然心动，在这片花的海洋中，人们不禁感慨万端，很自然地体验到人人为我，我为人人的境界。最终，作者又回到故事中，用总结和回味的语言，再次让读着陷入深深的思索。 在教学
36、这篇文章之前，我揣摩一再，总觉得难以入手。文章的语言之美，意蕴之丰富，让我不敢轻易触及，生怕亵渎了这道漂亮的风景。 思索一再，我还是确定在教学时尽量少讲，把课堂的时空让给学生，启发学生自读自悟，充分感受语言的美，想像文中的情境之美，进而感悟作者的微言大义。 首先是让学生初读课文，整体感知，初步领会文章大意，激发学生进一步探究文本的欲望。在此基础上激励学生去查找资料，各组沟通资料。一是有关德国民俗风情的资料，对德意志这个奇妙的民族有初步的感性相识，拉近学生与文本的距离；二是查阅作者季羡林先生的资料，了解季先生在德国留学的历史，进而了解作者的写作背景和微妙心理。 接下来，组织学生通读全篇，理清文章
37、思路，明确文章中心，找出人人为我，我为人人这个中心句，借以概括全文，把握全篇。然后，再由中心句绽开，让学生阅读课文，思索作者是通过哪些内容详细表达这一中心的，并找出文中精彩的词语和句子，沟通观赏。重点理解莞儿一笑、花团锦簇、万紫千红、应接无暇，等词语，感受文章的语言之美。这是对文章中心的绽开，由点再回到面，借以对文章进行细致的揣摩和探讨。学生在个体研读的基础上，再在小组内探讨沟通，加深对课文的相识。 重点感受和理解看花一段。老师朗读，学生想像。想像鲜花的漂亮，体验美妙的情感，加深学生的感悟。在集体探讨的基础上，让学生深化领悟人人为我，我为人人的思想境界。最终，让学生联系自己的生活，结合对课文的
38、理解，写下自己的阅读感悟。小组沟通评改，再全班展示。 下课后，总觉得意犹未尽。短短一节课，很难把文章的全部魅力展示给学生，由于朗读指导不到位，渗透在字里行间中的美，蕴含在文章的思想和情感，始终没有能够让学生更加充分地去领会。名篇的教学总是带着缺憾。或许，缺憾也是一种美。终归，学生是学习的主体，老师不能代替学生去感受和想像。 就我个人而言，在教学方法上很多地方值得商榷。每个人都有自己的教学优势，或许大家集思广益，才能真正把名篇教学做得更好。 威尼斯的小艇教学设计（第1课时） 教学目标： 学问目标： 学会本课的6个生字。 有感情地朗读课文。 相识小艇在威尼斯城中的作用。 实力目标：学习作者抓住特点
39、描写事物的方法。 情感目标：体会威尼斯独特的异国风情，受到酷爱大自然与酷爱生活的教化。 教学难点：为什么说夜景也说明小艇是小城重要的交通工具。 教具打算：CAI课件。 教学时间：2课时。 教学过程： 一、谈话导入激趣 1、以旧引新 师：同学们，开学初你们的老师已带你们观赏那宏大壮丽的海上日出，秀丽温顺的夕阳晚照，雄姿万千的天门山、庐山，景色迷人的张家界。上节课，大家还巡游了一碧千里而并不茫茫的蒙古草原，这些景色好玩吗？（好玩）今日啊！老师想带你们去领会更好玩的异国风光意大利东北部一座水上城市威尼斯，同学们肯定会更喜爱的，是吗？（是），好！（出示威尼斯课件），这就是水上城市威尼斯。 2、资料沟通
40、。 师：课前，老师让大家查找有关威尼斯的资料，大家查到了吗？（查到了），请同学们在同桌沟通，展示一下，好吗！谁来班上说说？ 生：（班上沟通）。 师：看来啊！同学们对威尼斯已了解了不少，真是太棒了，特殊是对威尼斯的小艇更有爱好，那好，现在我们就随着美国作家马克吐温一起细细欣赏威尼斯小艇吧！请同学们打开课本P68（老师边板书课题）。 3、齐读课题。 师：请齐读课题两遍。 生：读题。 师：哎啊！同学们真会学习，课题中这两个生字，还没教大家就读准了，真是聪慧的孩子，好！大家再读一遍课题。 生：读。 二、整体初读感知 师：同学们喜爱威尼斯小艇吗？（喜爱）好！我们就自由读读课文，请留意带着这些问题读书：（
41、课件）读准生字的音，遇到生字多读几遍。读顺课文，你认犯难读的句子多读几遍。在读书中发觉疑问，待会儿沟通。想想课文主要围绕哪一句话写的。现在起先吧！ 生：自由读书（23分钟）。 师：刚才啊！老师看到大家读得挺仔细，肯定有很大的收获的，课文中的这些生字读准了吗？谁来试试（指名读）。 生：（小组读）（全班读） 师：同学们真会学习，一下子就读准了生字的读音，老师真兴奋。你们遇到难读的句子吗？（有），谁来读一读。 生：（读一、二句就好，可以个人读，范读，全班读）。 师：同学们真能干，一下子就读通了课文，那在读书中，发觉了疑问吗？谁来说说。 生：（提多少就多少，一般性的问题当场由学生解决，重要的问题留在读
42、书中解决） 师：刚才，同学们既会发觉问题，又会自己解决问题，真是太棒了。现在，谁来说说，课文主要围绕哪一句话写的呢？你来， 生：（小艇成了主要交通工具汽车。）（课件：全班读二遍） 师：（板书：主要的交通工具），我们泉州这个地方的主要交通工具是什么？ 生：自行车、摩托车、公共汽车， 师：是啊！我们的主要交通工具是车，而威尼斯却是小艇，那么，这句话中的大街指什么？（河道）这句话中的汽车又是指什么（小艇），大家把这句话再读一遍。 生：读句子。 三、重点研读探究。 师：这句话读懂了吗？很好！课文是怎样围绕这一句话写的，大家就再细细读读下面内容，动笔圈圈画画，想想下面的哪些内容都在有力地说明小艇是重要的交通工具？ 生：（默读，圈画）（师巡察） 师：同学们都很会读书，肯定有不少体会吧！谁来说说。（不肯定按课文依次）。 生：我觉得写小艇的形态（样