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1、2022秋五年级语文上册第三单元教材分析2022秋五年级语文上册其次单元教材分析 2022秋五年级语文上册其次单元教材分析 五年级语文上册其次单元教材分析 【教材分析】 本组课文都记叙了漂泊在外的人们，怀着一颗眷恋家乡的赤子之心，怀念和赞美家乡。古诗词三首王安石的泊船瓜洲、张籍的秋思和纳兰性德的长相思都通过诗词的形式展示了离别家乡人的思念情感。这情感在“春风又绿”中，在“临发又开封”里，更在“故园无此声”里。梅花魂借外祖父珍爱梅花，展示了老华侨内心深处对中华民族深深的爱，梅花是国之魂，是融入到每个炎黄子孙血脉中的。桂花雨，似春雨把对家乡酷爱的思想植入孩子心中。母亲的话语以及作者回忆童年时代的“
2、摇花乐”，这阵阵桂花雨，无不是家乡思念的依托。小桥流水人家作者酷爱家乡在“我爱我的老家，那是我诞生的地方。”“那些美妙的印象，我一辈子也不会遗忘”这样干脆的倾诉中，在美丽的风景中，在平淡的叙事中。围绕一个情字，一枝一叶总让人难忘，总流露出这份思乡情感。 【教学目标】 1正确流利有感情地朗读课文。 2学会生字新词，并理解关键词语表达的思想情感。 3专心体会作者表达的情感，体会作者表达情感的方法。 4接着深化把握同主题文章的阅读方法，学会把握单元学习的方法。 【教学重点】 1理解关键词语表达的思想情感。 5古诗词三首 教学目标 1学问目标 会写“洛、榆、畔、帐”4个生字。能正确读写“洛阳、榆关、那
3、畔、千帐”等词语。 2实力目标 （1）有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写泊船瓜洲秋思。 （2）学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲解并描述诗句的意思。 3情感目标 体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。 教学重点 学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲解并描述诗句的意思。 体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。 教学方法自主学习法 教学时间2课时 教学过程 第一课时 一、导入 古诗是中华民族悠久的文化珍宝，今日又到了观赏古诗的时间了，首先，让我们来进行背诗大赛。 今日来探讨王安石的泊船瓜洲，回顾一下我们曾经学习古诗的方法
4、。学生各抒己见。今日你就选择你喜爱的方法来探讨这首古诗 二、学生自学 先让学生沟通学习古诗的方法，然后小组选择喜爱的方法，共同学习古诗老师桌间巡察。 三、汇报自学 小组选出代表汇报自学状况。 老师从以下几个方面进行指导： 1重点词语：绿。 2诗句的意思。 3几个问题 （1）为什么诗人觉得只是“一水”“只隔”呢？ （2）体会明月何时照我还的用法 （3）作者这两句诗提到了三个地方之间的距离，他究竟要说的是什么意思呢？”“京口和钟山离得很近，这与作者有什么关系呢？” 四、总结延长 1熟读成诵。 2练习背诵。 3改写短文。 4你离开过家吗？你能体会思念家乡的味道吗？用几句话写下来。 五、课堂总结 学生
5、自由谈本节课的收获。 其次课时 一、回顾复习 指名背诵泊船瓜洲，总结上节课的学法。 二、导入 1出示古诗。 2指名朗读。 三、学生自学 分组自学后两首古诗，老师巡察指导排忧解难。 四、汇报自学 小组代表汇报本小组的学习状况，集体订正。老师从以下几个方面来进行重点指导。 1有感情的朗读，杜仲体会作者要表达的思想感情。 2理解时句的意思，并能用自己的话说出来。 3指导背诵。 五、感情升华 读一读第五课学习的三首古诗，想一想这三首古诗有什么共同点，（都表达了浓浓的思乡之情），但是使人在表达方法上却各有特色，比较一下这三首古诗在表达方法上有什么不同的地方。 你还知道那些古诗也表达了诗人对家乡深深的思恋
6、和酷爱之情？课后收集一些读或被给同学听，比较一下这些诗在表达方法上有什么相同点和不同点。 者表达情感的方法。 6梅花魂 教学目标 （一）学问目标 1相识12个生字，会写14个生字。正确读写“梅花魂、缕缕清香、葬身异国、腮边、白杭稠、甚至、无所谓、输理、华侨、苍老、手绢”等词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文，自由抄写让你感动的词语句子段落。 （二）实力目标 把握主要内容，体会作者选择几件事情来表明外祖父的思乡之情，感受情感的熏陶。 （三）情感目标 接着进行默读的训练，并从中找到疑难问题，尝试自行解决或者合作解决。培育阅读思索的习惯以及与人合作的实力。 教学重点 把握主要内容，体会外祖父的情感
7、，接着开展“浓农乡情”的活动。 教学难点 理解“梅花魂”中“魂”的含义。 教学媒体 了解文中涉及的关于梅花的诗句的意思及出处，查阅了解华侨在海外生活经验的相关资料。 教学时间2课时 教学过程 第一课时 一、激发爱好，导入新课 播放梅花三弄，引出“梅花”与“魂”。（自由评说自己的感悟） 2板书课题，读课题。 二、检查预习，初读感悟 1自由朗读课文，留意读准字音，读通课文。 （出示“初读提示”，组织学生根据初读提示来自学课文：自读课文，字字入目，句句入脑，不相识的字看课后生字表，或者查字典来解决，把课文读正确。） 2沟通自学生字词的状况，让学生当老师，提示易错之处。 （“魂”的发音与笔画、“缕缕清
8、香”、中“幽”，“苍老”中“衰”的笔画，“缕”的是边音，“葬”是平舌，留意发音规范。） 3默读课文，不好理解的地方多读几遍，做好批注了解课文内容。 （小组内沟通学习所得，探讨自己怀疑的问题，再不懂的全班沟通。） 三、沟通反馈，体会情感 1针对课堂上生成的问题，进行解答。（自行解答，留做思索，下个环节解答） 2假如学生没有提出关于能够梳理课文大致内容的问题，老师提出：课文在给我们讲梅花的故事，讲了哪几个呢？能不用两三句话简要地写出来？谁先写完谁站起来读给大家观赏。（学生静静地写，老师巡察） 3学生读话，多种形式评价。（学生评价，老师评价，指导怎样写得既简洁又明白） 四、回顾课堂，再次记忆 1接上
9、一环节，依照学生理解，再次总结课文大意。 2我们大致了解了课文的主要意思，也对部分字词进行了疏通。但是对课文的进一步学习还得接受一翻挑战。挑战胜利，就可以顺当进入下一环节。 吐字归音关：正确读字词； 书法比式关：正确书写字词； 保藏展示关：摘抄感动句段。 其次课时 一、歌曲引入，回顾上节内容 1送歌曲。 上节课大家表现非凡，个个闯关胜利，恭喜进入下个环节学习。为了庆贺与激励，老师带来这首歌家乡的云。 2回顾课文。 天涯飘过家乡的云，它不停的向我呼唤，归来吧归来哟，浪迹天际的游子，归来吧归来哟，别再四处飘泊。歌中这样唱道，与我们上节课学的内容有什么关联呢？上节学的什么呢？ 设计思路：以歌曲制造声
10、势，营造思乡氛围，为更好地学习课文奠定情感的基础。 二、品尝语言，多角度体会“魂” 1默读课文，找寻“梅花魂”。 找找哪些句子段落写了“魂”，用什么来书写“魂”，哪些“魂”感动了你？ 2朗读句段，展示“梅花魂”。 学生反馈“找”的结果，师生共同品读课文，感悟写作方法。（此环节结合上节课内容，进一步品读语言文字） 3铭心思索，书写“梅花魂”。 “梅花魂”中的“魂”究竟是什么？用笔写出你的心声。在写的过程中再次轻声播放家乡的云 设计思路：学生、老师、文本之间的对话，生成的东西比较多，因此，不便于具体设计，只是设计了大致的环节。在实施以上各环节的时候，要充分运用评价功能，多方面地激励学生，多角度地确
11、定学生，让学生发表自己的看法，充分理解感悟文本。 三、阅读链接，拓展理解“魂” 1读一读，读通读顺。 2说一说，你读到什么？ 3想一想，这里有没有魂？ 设计思路：将阅读延长，将思绪延展，进一步理解感悟梅花魂。 四、总结全文，升华“梅花魂” 1再读课文，回味“梅花魂” 课文所写的关于梅花魂的段落分五部分朗读 2出谋划策，设计“梅花魂” 用影像镜头怎样来表现“魂”？你会选择哪些事物来进入你的镜头？出现最多的是什么？ 友情提示：1允许小组合作，也可以单独思索完成； 2可以参照课文，在此基础上还可以所查到的资料（诗歌、音乐、图片）以及生活经验。 3针对学生的设计，进行小结 设计思路：这个环节既是文本学
12、习的总结，也是文本的升华。通过分段朗诵，来回味文本，同时也是为下个环节进行文字资料与情感渲染做铺垫。也肯定得落实好评价功能，允许学生的多角度，多方位，多层面的阐述。 7桂花雨 教学设计思路 提倡自主学习，让学生自选学习方法、内容，并重视情感的体验，创设情境使学生潜移默化地受到感染，重视课堂语言的设计，尽展语文魅力。 教学目标 1学问目标 相识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。 2实力目标 正确、流利、有感情地朗读课文。 3情感目标 通过自读自悟和与同学沟通，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。 教学重难点 通过自读自悟
13、和与同学沟通，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。 教学时间 1课时 教学过程 课前预习 1了解江南沿海地区有关风情，收集资料。 2了解有关桂花这种植物的特点，收集资料。 一、学前导入 今日，我们来结识一位单单爱家乡桂花的人琦君，我们来看她的文章桂花雨。 二、预习检测 1展示收集的资料，（利用实物投影仪）学生自主阅读。 2检测读文效果。 （1）同桌互读、互评。 （2）思索读懂了什么，还有什么不懂。 （3）你问我答擂台赛。 （4）听写词语：中秋季节、桂花盛开、香气迷人、香飘十里、摇花之乐、花落如雨、杭州花香、难比家乡、回忆童年。 三、体会文章中心 过渡：每读一篇文章，我们
14、都要揣摩作者的心思，以求得与作者心灵相通，也就是要体会文章所表达的思想感情，那么本文表达了作者什么样的思想感情呢？ 1回顾学过的古诗，看老师提问的诗句，哪些诗句所表达的思想感情相像。“春风又吹江南岸，明月何时照我还。”“举头望明月，低头思家乡。” 2学生沟通。 四、指导感情朗读。 语言激励：作者那浓浓的乡情就渗透在课文的字里行间，我们把自己当成作者，用你的朗读来表达出这种情感吧。咱们选自己最喜爱的部分，细致揣摩、朗读、用你的语调和语气的改变把听者带到江南沿海一个飘着桂花香的漂亮小村庄。学生自选段朗读，老师相机评价或范读。 五、利用前面听写的词语把本文改写成一首小诗：中秋桂花开，香飘十里外，摇之
15、落如雨，家乡忆中来。 六、拓展延长。 联系自己的童年或联想二十年后自己远离家乡会怎样思念家乡，那么你如何表达这种感情，让学生或诗、或文、或画、或歌。尽情发挥，表达思乡之情。 激励语言：回忆往事是非常好玩的，我们从桂花雨中体会到了作者的怀乡之情。现在你有没有想到自己，你酷爱家乡吗？你怀念你的童年吗？ 假设，现在已是二十年后，你或许是一个公司的老板，或许是某高校的博士生，或许你在异国他乡留学，又一年的中秋节到了，在这万家团聚的时刻，你孤身一人远在他乡，望着窗外的明月，你会怎样？ 叙述以上语言时伴以钢琴曲秋日的私语，同时有提示词：童年、小伙伴、玩具、幼儿园、家乡、马颊河、小院 七、小结、作业 1“树
16、高千尺忘不了根”，等你真正长大离开了家乡自然能体会到这一点。 2把本文你喜爱的词、句或段抄在笔记本上。 设计意图：课前收集资料，可训练学生筛选、整合等处理信息的实力。课内资料展示以激励学生养成课外阅读、收集资料的习惯。“同桌互读”以达到读正确、读流利的目的。且有利于学生养成合作学习的习惯。“你问我答”学生分成两组互提问题、相互解答，这样他们自己提问自己答，真正实现了自主学习。这些词语可概括全文内容，在提词时边叙述课文、边提出来，让学生写词语时回顾了课文主要内容，且为后面的“文改诗”做好打算。利用表达同样情感的诗句引路让学生体会文章的思想感情，化解难点。用富有激励性的语言激发学生读的爱好，且让其
17、自选内容，充分发挥学生的主动性。此环节通过联想训练了想象力，通过表达思乡之情培育了酷爱家乡的情感，通过让学生写诗、文、画、歌又训练了习作实力，且是自选表达方式，故又是自主学习的体现。积累语言是每课必做的，只有有了丰富的语言积累，学生的语文实力才能提高。 8小桥流水人家 教材说明 这篇课文主要通过写作者对家乡的小溪、小桥和人家的回忆，表达了对家乡的思念之情。 选择本文的目的一是让学生学习作者是如何详细描写家乡景致的，感受作者文笔的细腻；二是让学生体会作者是怎样表达思乡之情的。 本篇课文的重点是在仔细读文理解内容的基础上，领悟文章通过详细事例表达感情的表达方法。 教学目标 1学问目标 学习生字词，
18、有感情朗读课文。 2实力目标 在感受江南水乡的美景时，领悟作者抓景物特点描写的表达方法。 3情感目标 通过感悟作者对家乡的怀念受到酷爱家乡的思想教化。 教学重难点 1在感受江南水乡的美景时，领悟作者抓景物特点描写的表达方法。 2通过感悟作者对家乡的怀念受到酷爱家乡的思想教化。 教学时间1课时 教学过程 一、情景导入 有条件的老师可以播放江南水乡的VCD，配以神奇园中的音乐，目的是激发学生学习的情趣，让学生的小桥流水人家有一个感性上的相识。 师朗诵白居易忆江南的句子：江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？ 设计思路将新旧学问有机结合在一起，即巩固了学生已有的积累，又传授
19、给了学生学以致用的方法 二、初读课文，整体感知 1学生自读课文，要求读准字音，读通句子，同时想象作者描写了家乡的那些景致？（目的是理清文章内容） 2小组沟通 设计思路学生小组沟通文章中简单读错的字音，以及描写了那些景致，老师依据学生的汇报找出教学切入点。 3大组沟通 文章描写了家乡的三处景致 （1）小溪（1、2自然段）。 （2）小桥（3、4自然段）。 （3）人家（5、6自然段）。 三、深化理解，学习写法，感受思想 1作者是怎样详细描写家乡的景致的？表达了作者怎样的思想感情？请你自读批画，有感受的地方做做标注。 2学生自学，老师巡察。 3小组沟通。 4大组汇报 （1）小溪。 （留意：此处的生词比
20、较多，老师可在学生汇报理解之前，让学生一起来读一读这些带拼音的生字，将生字的学习有机的和文章结合在一起。） 小溪的特点：澄澈见底，终年环绕村庄。 小溪两边的柳树，美、自然。（指导朗读，此处语速适中，语调要轻快。） 村民和小溪的关系；孩子们在小溪里游戏。（朗读指导，读出捉鱼时的童趣。） 通过对家乡景致和童年玩耍的回忆表达了对家乡的思念之情。 （2）小桥。 木桥、石桥（不作为重点，学生点到即可）。 （3）人家。 作者先以自己家为例，写了自己的卧房，光线暗、地面潮湿的特点；又写了父亲的书房，空气流通、阳光足够，由东南两面达窗可以看到美丽的景色。 （指导朗读从窗中看到的景象。“早晨”、“夏天”留意读出
21、层次感。） 文章最终一段略写了村里其他人家的生活。通过“深深”、“印象”、“一辈子”这些词看出家乡在作者心中的位置。表达作者对家乡深深的眷恋。 四、回顾全文，学习写法 设计思路学生总结本文作者在写作方法上抓住了家乡景致的特点：小桥、流水、人家，在描写着三方面景致时又抓住了他们各自的特点将景物写详细的，从中渗透着作者的思乡之情。 五、拓展学习 设计思路落实语言文字的训练，实现读写结合。如以“阳光、沙滩、海浪”为题，写一两段话，描写家乡景致的特点，表达你对家乡的感情。 共享： 2022秋五年级语文上册第六单元教材分析 2022秋五年级语文上册第六单元教材分析 第六单元教材分析 教材特点 本组教材以
22、“父母之爱”为专题，编排了两篇精读课文地震中的父与子、“精彩极了”和“糟糕透了”，两篇略读课文慈母情深、学会看病，这几篇课文，从不同的角度来反映父爱、母爱的深厚与宽广，崇高与无私，让人感动，引人思索。 地震中的父与子通过讲1994年美国洛杉机大地震中，一位父亲冒着生命危急，经过38小时的挖掘，最终在废墟中救出儿子和同学的故事，呈现了爱的奇迹。慈母情深讲解并描述了贫困辛勤的母亲不顾同事的劝阻，坚决果断地给钱让“我”买我已渴望至极的青年近卫军的事，表现母爱的深厚。课文“精彩极了”和“糟糕透了”记叙了父母亲对一个七八岁孩子写了第一首诗的不同评价，妈妈的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”，这
23、两种不同的评价对孩子以后的成长产生了极其深远的影响表现了父母之爱的不同方式。学会看病中的母亲，为了培育孩子将来独自面对生活的实力，在孩子感冒发烧时让他自己上医院，学会了看病。说明冷漠也是一种爱。 本单元这种“爱”的情感贯穿始终，父母爱的角度、方式、表现虽然不同，但都源于对孩子的爱。引导孩子在生活中学会发觉、体会、享受、回报各种不同的爱。另外，让学生在学习中感受作者的表达方法。 学情分析 学生每天都被爱包围着，可他们经常忽视这些平常的爱，总是从主观的角度去相识、处理这些爱，因此在教学本组课文的时候要充分调动学生的生活实际和主观体验，在朗读中感受爱，在辩论中明析爱，在想象中升华爱，从而学会主动去爱
24、父母、爱他人。 五年级学生具有肯定阅读实力，能理解课文内容，教学侧重于通过多种形式的语言训练，指导学生理解重点词句，通过详细的语言文字体会文章的思想感情，感悟含义深刻的句子的含义，进而感悟人世间最宏大的爱。 学生在抓住人物的动作、神态、语言、心里这方面的细微环节描写上比较欠缺，因此老师要利用本组教材优势，结合文本特点对学生进行语言指导和训练。在得言中得意。 学习目标 1、仔细阅读课文，把握主要内容。 2、学习作者通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的方法，体会文章的思想感情。 3、紧紧扣住“父母之爱”这一专题，抓住重点词语、句子反复品尝，在引导学生联系生活实际，再现情境，体验文本的过程中，提
25、高阅读实力。 4、在感受爱的同时学会回报爱。 学习重难点 重点： 学生通过对本单元的学习，在详细的语言文字中，通过联系生活实际，再现情境，感受各种不同形式的爱的真谛。 难点： 依托教材，学习作者通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的方法，体会文章的思想感情。 17地震中的父与子 【教学目标】 1相识8个生字，会写11个生字。正确读写、理解“从前、废墟、疾步、无望、瓦砾、开拓、破烂不堪。 2有感情地朗读课文。 3从课文的详细描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上吸取的力气。 4领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法、 【教学重点、难点】 1引导学生从课文的详细
26、描述中感受父爱的宏大力气父亲对儿子深厚的爱和儿子从父亲身上吸取的巨大精神力气。 2理解“不论发生什么，我总会和你在一起”这句话给父子二人带来的巨大精神力气。 3引导学生领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。 【教学打算】 1课前，老师反复读课文，达到读通、读熟、读出感情。 2搜集汶川地震中宏大的父亲图片和简洁事迹。 3学生预习课文、初知课文大意。 设计内容 地震中的父与子 设计者 教学预设 设计意图 第一课时 一、初读课文、整体感知 1.读准字音、读通句子。 2.思索：这是一场什么样的地震，课文讲了一件什么的事？ 3.这是一对什么样的父与子？文中的哪句话干脆告知
27、了我们。读课文最终一个自然段。指导读。 二、明确目标，品读体验。 1同学们就像刚才那样我们拿来一篇文章阅读后先要跳出课文看看作者原委写了什么，围绕什么来写的。接下来我们要跳进每一个文字，看看作者是怎样用语言表达的。 2静心默读关于父亲的描写，从哪些句子、甚至是哪个词感受到了父亲的了不得，画下来也可以做上批注。 3沟通、体会父亲的了不得 重点一： 一）在语言中体会父亲的了不得。 1父亲在挖儿子时，说话很有特点，你发觉了吗？ 2这三次回答中父亲的心情分别是什么样的？ 3采访：请问这位父亲，你当时在想什么？ 4.朗读指导 重点二：第十二自然段 1.体会父亲挖的时间之长、艰难和执著。 36小时究竟有多
28、长？课文是怎样描写这36小时的。指名读。 2为什么不干脆写他挖了36小时，没人再来阻挡他?探讨. 3从“再”中体会到了什么？ 4指导读第一句话，读出自己的理解。 5这是怎样的36小时，可能会发生什么状况？（爆炸、倒塌、）父亲依旧挖了引读第一句。 2）体会父亲很坚决信念、。 同学们再看看这是一位怎样的父亲？ 课件演示：他满脸（），为什么会这样？双眼（），为什么会这样？衣服（），为什么会这样？到处都是（），为什么会这样？此时此刻你又看到了一位什么样的父亲？请把你看到的父亲读出来。 3）.是什么支撑这位父亲坚持36小时（对儿子的承诺：无论发生什么，我总会和你在一起，对孩子的爱） 地震驾临，父亲来到学
29、校时也曾跪在地上大哭，但他坚决站起身向学校走去，因为他说过，别人劝她离开，他失常地说：“谁来帮帮我”，因为他心中只有一个念头：；父亲挖了小时、小时、小时、小时，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。因为他坚守着一个承诺。 父亲用行动谱写了爱的诗篇，让我们再深情地读读这段话吧！读第12自然段。 三、资料引入，升华情感 1.播放汶川地震中英雄的父亲图片及简介。 2.小结：总有一个人将我们支撑 总有一种爱让我们伤心 这个人就是父亲 这种爱就是父爱 同学们，父爱如山，让我们再一次大声朗读这如山的父爱。读12自然段。 其次课时 一、直抒胸臆，体验儿子的了不得。 1、我们
30、看到了一位了不得的父亲，同时我们也看到了一位了不得的儿子。读读了不得的儿子。 2、阿曼达哪儿了不得？ A老师随机引导：8小时、12小时、24小时、36小时，废墟中的阿曼达和同学们是怎样度过的？ B父亲的出现给孩子们带来了生的希望，阿曼达却放弃了，让别的同学先出去。此时，随时可能发生,随时可能，随时可能。阿曼达能这样做是因为他坚信 3.齐读23、24自然段。 二、延长拓展，升华情感 播放音乐:生死不离 1.被救的孩子的父母或四周的群众又会说些什么？学生动笔写。 老师播放背景音乐：生死不离 2这是生死离别后的重逢；这是父与子创建的生命奇迹；有爱，生命就有了希望。此时此刻你想说些什么，写一写。 三、
31、布置作业 孩子们，地震中的父亲以永不放弃、信守承诺表达了对儿子的爱。我给大家举荐两篇文章奇迹的名字叫父亲背影信任阅读后你会对爱又新的理解。 明确读书要求，整体感知全文 教给学生概括课文主要内容的方法 深挖字词，边品析边想象，在想象中再现情境，在朗读中升华情感 以读代讲，突出文章中心 在真实的生活事务中感悟父亲形象 在想象中体验阿曼达的了不得 抒发情感,培育学生学有所感学有所想学后善写的实力。 18慈母情深 【教学目标】 1、相识3个生字。理解词语“失魂落魄、响彻云霄、龟裂”等。 2、有感情地朗读课文；激励学生背诵自己喜爱的段落。 3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈爱与
32、和善和我对母亲的感谢、酷爱与崇敬之情。 【教学重、难点】 引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，体会平凡母亲的宏大，感受宏大的母爱，激发酷爱母亲的思想感情。 【教学打算】： 预习课文 【教学过程】 设计内容 慈母情深 设计者 教学预设 设计意图 一、揭题，抓住题眼扣主题 1、齐读课题，读到慈母，你自然想到了什么（一句话，一个画面，一首诗，一个故事，一句名言） 2、带着这种感情再读课题。今日，我们就来走进梁晓声的慈母情深，一起去感受一位平凡母亲的深情厚爱。 二、初读，抓人物的外貌、动作、语言、神态画面，初步凸现慈母形象。 1、默读，课文写了一件什么事写出了母亲的情深，找找描写母亲的几
33、处地方，你看到了一个怎样的母亲？ 2、你找到了哪处描写母亲的句子， 句一：一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。 这是写母亲的样子，你看到了一个怎样的母亲？（瘦弱的母亲） 句二：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神乏累的眼睛惊讶地望着我，我的母亲-。（乏累的母亲） 这是写母亲的动作、神态。 句三：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。 句四：母亲说完，立即又做了下去，立即又弯曲了背，立即又将头俯在缝纫机板上了，立即又陷入了劳碌（劳碌的母亲） 3、我们一起走进这个故事，一起来说说这个故事中的母亲。老师问学生答 我想要一块五毛钱买一本我梦寐以
34、求的青年近卫军，于是我来到了母亲工作的地方，在响彻云霄的噪声中，我看到了（学生接读：句一） 我大声叫妈，我又看到了这样的母亲。（学生接读句二） 我向母亲要一元五毛钱买书，（学生接读句三） 我遭到母亲同事的指责，母亲却兴奋地说：“我挺兴奋他爱看书的！”说完，（学生接读：四个立即句） （板：动作、神态，外貌） 三、我们走进了文章，看到了一位瘦弱的母亲、乏累的母亲、劳碌的母亲，可问题出来了，这瘦弱的母亲、乏累的母亲、劳碌的母亲怎么让我们体会到这个深字呢？让我们再走近一点这位母亲，再近点，直至她的每一个动作、每一个神态、每一处外貌、每一句话语。 （一）我们先来看看映入我眼帘的第一眼的母亲： 出示：一个
35、极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。 1、自己读读，你看到了一位怎样的母亲。（极其瘦弱） 2、一个辛苦的母亲，辛苦到了极其瘦弱。极其瘦弱到怎样？（极其瘦弱的脊背，面黄肌瘦、皮包骨头）指读。 3、知道这个极其瘦弱的母亲在怎样的环境下工作吗？找到书上的一句话：出示：“七八十台缝纫机发出的躁声响彻云霄。” （1）什么是响彻云霄，关键是欲是什么意思？（立刻、将要）摇摇欲坠、嘹亮欲滴、心碎欲绝都是这个欲 （2）响彻云霄就是（生接），齐读，读出响彻云霄的感觉 （3）听到过响彻云霄的声音过吗？什么味道？带着这种感觉再读这句话。 （4）母亲工厂里这响彻云霄的声音响了多久？（没停过）找出依据 （5）作者一
36、遍又一遍提示我们，母亲就在这样一个响彻云霄的环境中挣钱。一天又一天，一月又一月，一年又一年，你心里是什么味道？ 4、这样一个极其瘦弱的母亲，我在梁晓声母亲中看到了这样一段文字：出示： “其实母亲累垮过多次。在夜深人静的时候，在我们做梦的时候，几回回母亲瘫软在床上，暗暗恐惊于死神找到她的头上了。但其次天她总会连她自己也不行思议地挣扎了起来，又去上班” 当你了解这些，再看看这瘦弱的脊背，你想说什么。 （二）一个简洁的外貌描写就刻画出一位慈母的深情，那么这个情深在母亲的每一个动作，每一个眼神中我们能否也感受到呢？我们再来看看这句。 句子：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一
37、对眼神乏累的眼睛惊讶地望着我，我的母亲-。 1、自己读读,你看到了怎样的母亲？（乏累的母亲） 2、谁能发觉这句话的特殊之处？（我的母亲，三次放在一个句末） 3、改说，比较：我的母亲背直起来了，转过身来了，一对眼神乏累的眼睛惊讶地望着我- 再读，看看有什么感觉？ 4、背直起来了，我的母亲，你看到了怎样的背；转过身来了，我的母亲，你看到了怎样的脸；你看到了一双怎样的眼睛？ 5、一个乏累的母亲深深震撼了我，当看到这样一位母亲，你心理什么感觉？ 6、是啊，这样一个乏累的母亲让我们伤心，心碎、更让我们心存敬意，因为母亲的乏累里深藏着慈母的情深啊。带着自己的感受再读这段话。 （三）这样的句子还有一句： A
38、、母亲说完，立即又坐了下去，立即又弯曲了背，立即又将头俯在缝纫机板上了，立即又陷入了劳碌 1、四个立即又，你又体会到了什么？（劳碌）读 2、为什么要连用四个立即？换几个词好吗？莫非仅仅写出忙吗？来，反复读，有什么体会？ 3、这样的劳碌，这样的单调，那就是慈母情深啊。（学生齐读课题） （四）这样的情深还在这样一个细微环节中.出示： “母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。” 1、读读,母亲的情深在什么地方？(掏龟裂揉得皱皱) A、龟裂的手指，手指裂开了，母亲特别的辛苦 母亲用龟裂的手指曾经还为我们做些什么？ B、这一叠揉得皱皱的毛票，母亲生病了，她舍不得买药；衣服旧了，她舍不得换
39、件新的；手指龟裂了，她舍不得添双手套，甚至我们几个孩子想吃口肉，她都舍不得买，可今日，我向母亲要钱买书，母亲却拿出来了。你们留意到了吗，母亲是怎么拿出来的？ 掏 2、母亲为什么是掏出来的，而不是拿出来的？指名读 3、我们再来看看这段文字，补充：母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，三年才回来一次。我们5个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资27元，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家吃过晚饭，往往九点来钟了。 我们上床睡觉，母亲则在床角凑着昏暗的灯光为我们一针一针、一线一线缝补衣裤。 母亲一个月舍命工作，得来27元工资。分到30天，平均每天
40、0.9元，我们兄妹五个，加上母亲共6口人，平均每天的生活费为0.15元，而一元五角就相当于我家一个人10天的基本生活费。 （1）母亲掏出来的是什么？ （2）母亲掏出的仅仅是这些吗？（母亲的心血、母亲滚烫的爱，母亲对我的期望） 一个掏字，那就是“慈母情深”。 四、结尾 这是一位真实的母亲，这位母亲就是当代闻名的文学家梁晓声的母亲。多年后，他在回忆母亲时，这样写道：她生育了我们，她就要把我们抚养成人。她从未怀疑她不能够，这是唯一的始终不渝的信念。 她奉献的是满腔满怀恒温不冷的心血供我们吮吸！母亲啊，娘！我的老妈妈！遥远的，我呼喊您一声，您可听到 五、作业：阅读梁晓声母亲中的其它内容。 抓住语言文字
41、，在头脑中初步建立母亲形象，并随机订正字音 抓住外貌和环境描写体会母亲深情 找到相关依据，并引导学生接读：七八十台缝纫机发出的躁声响彻云霄。 通过比较体会出作者的惊讶、震撼、难以置信 体会立即的更深层含义反复，更枯燥、更单调，没有一点点改变。 原文内容的补充，感受母亲对孩子深深的 19“精彩极了”和“糟糕透了” 【教学目标】 1相识6个生字，会写14个生字。正确读写“糟糕、的确、誊写、骄傲、仰慕、推断、出版、创作、谨慎”等词语。 2有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。 3通过对人物动作、语言和心理描写的语句，体会作者怎样渐渐了解父母两种不同评价中包含的爱，感受爱的不同表达方式。