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1、1量一量量一量比一比比一比教学目标：1、加深学生对厘米和米的认识，巩固尺子量物体长度、高度的方法。2、通过测量自己和身边物品的长度、高度等实际活动，对所测对象形成清晰的表象，为以后估计、认识其他物品的长度提供更多的参考标准，进一步建立长度观念。教学过程：一、激活经验，制造认知冲突，明确活动意义。1、激活经验，制造认知冲突。同学们，我们学习了一些长度单位，请你用手势来比画一下 1 米和 1 厘米各有多长呢？你能用手势来比一下，60 厘米有多长吗？老师发现同学们比画的 60 厘米有长有短，有些同学相差得还挺多的。如果老师告诉你，我们的课桌长约 60 厘米，现在你能比画出 60 厘米的长度吗？你是怎
2、么想的？看来，光记住 1 米、1 厘米有多长还不够，我们还需要了解身边一些常见的物体的长茺。如果我们对身边这些常见物体的长度熟悉了，就可以借助它们了解和认识更多事物的相关信息。2、作好测量前的准备。在前面的学习中，我们曾经介绍并认识了一些测量长度的工具（出示米尺、软尺和卷尺）结合一个例子，分别说说这些尺子怎么使用呢？学生汇报后，老师作好学生分组、分发记录单工作。今天，我们就利用这些测量工具来量一量我们身边的物体吧！二创设情境 探究新知1 认识身上的尺2聪明的古人没有尺，但是他们用身体的一部分作为尺来测量。想想身上哪些地方也可以当成尺呢？小组讨论 推荐汇报（在汇报的同时，学生要演示怎样用身体的测
3、量物体的长度）教师展示课件：一庹一 zha一步一脚一掌 这几种都是我们常用的。同学们，中国古人经常会用到这些身体上的尺来测量物体的长度，那么外国人是怎样做的呢？教师举例：古埃及人用手臂 成年人用走几步来测量（课件展示）2 活动起来 探索“量”的方法第一次量：第一次量：现在我们就用身上的尺量一量课桌的长度？用哪把尺？师生共同确定用 zha学生测量后汇报：zha 数教师书写在黑板的表格里，引导学生观察表格，提出疑问。每个人量出来的都不一样，这是为什么呢？最后交流得出结论：因为每个人手的大小不同，结果就不相同。过渡语：教师引导：我们量的都是一样大的课桌，如果我们想要相同的度量过渡语：教师引导：我们量
4、的都是一样大的课桌，如果我们想要相同的度量结果，想想我们该用什么去量？学生说用尺。结果，想想我们该用什么去量？学生说用尺。第二次量第二次量：运用尺去测量教师对尺做简要的介绍:有学生尺 米尺 纸尺 软尺 卷尺 钢板尺 皮尺 测量轮，教师出示尺的历史及用法。（课件展示）学生观察尺子，汇报对尺子的了解，包括怎么用。教师板书：1 米=100 厘米1m=100cmA 测量小纸条，每人都测量。B 测量桌子用哪把尺？引导学生测量，并汇报。学生汇报，教师书写汇报结果。小结：如果你用尺来量，你会发现结果原来一样，所以全世界人们用尺去量同样的东西，结果是一样的。三、借助身边的事物，描述其他物品的长度和高度，发展长度观念。1、用合适的方式描述“鳄鱼身长 6 米”这个长度。3(1)直观感知 6 米的长短。(2)借助熟悉的标准来描述 6 米这个长度，理解 6 米的实际意义。(3)直观感知 6 米的长度，体会用不同的方式描述的价值。(4)用不同的方式描述 6 米的长度。B 自主选择研究素材描述物品的长度利用我们刚才描述事物长度的方法，请同学们用你喜欢的方式描述下表中一种物体的身高或身长。可以先估一估，再实际比一比、量一量。