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1、河北省新乐市第一中学2014高中物理 2.5 自由落体运动说课稿 新人教版必修1 自由落体运动是高中物理必修1第二章第5节的内容，我将从：教材分析、设计思想、教学目标及重难点、学情分析、教法分析、教学过程、板书设计等方面作如下汇报：一、教材分析本课时内容主要包括自由落体运动及其规律应用，以研究影响落体运动快慢的因素为线索，引人了自由落体运动。自由落体运动是高中物理内容中十分重要的内容之一，是匀变速直线运动的一个特例，并为进一步学习抛体运动打下了基础，因此这一节有承上启下的作用。二、设计思想根据新课程理念,教材特点,学生特点,我决定采用启发式和探究式教学,并将教学过程细化为:创设情景初探自由落体
2、运动深入探究运动性质拓展探究拓展应用等5步.三、教学目标及重难点（一）、知识与技能（1）认识自由落体运动，知道影响物体下落快慢的因素，理解自由落体运动是在理想条件下的运动，知道它是初速度为零的匀加速直线运动。知道自由落体运动的加速度大小和方向。（2）能利用匀变速直线运动的规律推出自由落体运动规律，并能运用自由落体运动规律解决实际问题。 （二）、过程与方法通过观察、实验、探究，培养建立理想模型，从而得出物理规律的方法；并提高分析、推理等能力。（三）、情感态度与价值观（1）通过实验和亲身探究，积极参与课堂活动，以一种愉悦的心情参与课堂学习。 （2）学生逐步形成严谨的科学态度并感受成功的喜悦，激发科
3、学探究的兴趣。 教学重点、难点的确定：参照课程标准,在吃透教材,了解学生学习特点的基础上,我确定重点：自由落体运动的概念和对其运动规律的实验探究。难点： 物体下落快慢因素的正确认识。 采用探究式实验研究自由落运动的性质。四、学情分析 ：1、本节前，学生已经学习了匀变速直线运动，具备了处理简单直线运动问题的能力2、通过上几节课的实验探究，学生具备了一定的实验分析能力和归纳总结能力。五、教学方法1、教法上采用推理、探究、讨论、归纳、总结等方法。2、学法上以探究学习和合作探究式学习为主为此设计成5个教学环节：创设情景初探自由落体运动深入探究运动性质拓展探究.拓展应用.六、教学过程环节创设情景，提出问
4、题。引入新课：用一把刻度尺，测定反应快慢。根据抓住的部位可以算出学生的反应快慢。第一步观察实例，感知落体运动。第二步提出问题：落体运动的快慢和哪些因素有关？设计意图：激发学生求知欲和探索兴趣。六、教学过程环节初探自由落体运动：（教师引导学生观察现象，分析原因）1提出问题：不同物体，下落的快慢是否相同呢？2 演示探究，层层深入：学生通过几个演示实验得出结论：在没有空气阻力时，轻重物体下落一样快。并进一步得出自由落体运动的概念和条件。设计意图：进一步挖掘落体运动价值，猜测落体快慢原因；让学生经历分析处理问题的过程；六、教学过程环节深入探究运动性质教师引导学生合作探究，进行实验，分析数据，得到结论，
5、组间交流，补充，老师给予正确的评价。设计意图：让学生经历探究的过程，体验自由落体运动规律的发现过程。让学生认识到物理现象的复杂性与物理规律的简洁性。突出重点，突破难点六、教学过程环节拓展探究教师引导学生利用实验方案求解重力产生的加速度。学生阅读课本，知道地球上不同纬度处的重力加速度值不同。设计意图：通过类比分析，让学生建立重力加速度值不同的概念。突出重点，突破难点六、教学过程环节拓展应用1：用一长米尺，记录下落位移，根据自由落体运动规律和已知的g值来计算反应时间t。设计意图：引导学生应用所学规律，学以致用，凸显物理教学与社会生活、生产实践的紧密联系。呼应开头的测反应时间，学生体会到解决问题的快
6、乐，并对学习效果进行了评价。六、教学过程环节拓展应用2：为了测出井口到井里水面的深度，让一个小石块从井口由静止落下，经过2s后听到石块落到水里的声音。求井口到水面的大约深度。设计意图： 培养学生运用自由落体运动规律解决实际问题的能力。培养学生提取信息、建立模型的能力。为检测教学效果，当堂检测设计如下（考查运用自由落体规律解决实际问题能力，控制在5min内）当堂小结：由学生自己动手总结本堂课的收获（老师只鼓励，不评价）七.板书设计： 自由落体运动一、自由落体运动 1.定 义：物体只在重力作用下从静止开始下落的运动。2.运动特点：不同的物体自由下落的快慢相同 3.运动性质：初速度为零的匀加速直线运动。二、自由落体加速度 1.大小：一般g可取 9.8m/s2 或 10m/s2.方向:竖直向下三、自由落体运动规律： 设计意图：提纲式板书设计，简明扼要，突出重点。布置作业： 设计意图：通过作业的完成，巩固本节课所学知识点，达到“温故而知新”的效果。八、教学预期分析整个教学过程在探究的基础上，设计成5个教学环节：创设情景初探自由落体运动深入探究运动性质拓展探究. 拓展应用.，这样使学生一环扣一环，不停地积极思考，探究，讨论，归纳，学习知识。这节课最大的特点是处处站在学生的立场上对待问题的发现和处理，学生的参与意识被充分调动起来，使得整节课富有生机。2