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1、高中信息技术新课程书面考试评价命题与试卷设计研究浙江省嘉兴市秀州中学 杨琦霞摘 要：本文根据信息技术新课程评价的目标，提出了新课程思路下的高中信息技术书面考试命题的原则和方法、试卷的配组流程和原则。关键字：信息技术 新课程 书面考试 评价 命题 组卷一、研究背景在以往的高中信息技术终结性评价中，普遍存在一个认识上的误区，认为对“情感态度与价值观”维度的评价主要是体现在过程性评价中，在信息技术终结性评价中只对对“知识与技能”目标和“过程与方法”目标进行考核。然而，在新课程普通高中信息技术课程标准中指出“普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养，表现为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值
2、观。这三个层面的目标相互渗透、有机联系。学生在学习和使用信息技术、参与信息活动的过程中，实现了三个层面信息素养的综合提升和协调发展。”因此，在终结性评价学生信息素养时，除对“知识与技能”目标和“过程与方法”目标进行考核外，还要对 “情感态度与价值观”目标进行考核。“情感态度与价值观”目标在信息技术课程的终结性评价中必须实现，评价时要把三大目标全部统合起来考虑。另外，在高中信息技术新课程推行两年后，浙江省信息技术学科已经进入高考。在高考的考核目标与要求中指出：“高考信息技术在考查知识的同时，注重考查能力，并把对能力的考核放在首要位置。通过考核知识及其操作运用来鉴别考生能力的高低，但不把某些知识于
3、某些操作运用能力简单地对应起来。”目前国内的机考无法很好的解决以上两个问题，实现有效评价。然而，相对于机考而言，只要我们能够使用高质量的试题进行书面考试，其评价效果将比机考更好，从实施的角度分析，也较易实现，为信息技术课程进入高考提供了条件。为真正做到在终结性评价时把三大目标全部统合起来考虑，并切实实现高考的目标与要求，需要改革现有的终结性评价命题方式，对信息技术新课程书面考试试卷设计进行深入研究。二、高中信息技术书面命题原则与方法1. 书面考试命题原则1) 考查内容要依据教学大纲，体现基础性书面考试命题要依据教学大纲，不出偏题、怪题，把学生的精力引向全面完成教学大纲所规定要完成的任务上。试题
4、应首先关注教学大纲中最基础、最核心的内容，即所有学生在学习信息技术和应用信息技术解决问题过程中最为重要的、必须掌握的核心观念、思想方法、基本知识和常用的技能(例如,信息技术基础必修册书面考试命题时必须包含四个主题：信息获取、信息加工表达、信息资源管理、信息技术与社会。在出题时要考查的内容应尽可能的覆盖以上四个主题)。一方面，具体的考查内容应涵盖教学大纲所涉及到的任何知识领域；另一方面，所有试题中所涉及的知识与技能也应以教学大纲为依据，不能扩展范围与提高要求（例如，在信息技术基础必修册中，对于图像容量的计算只限于黑白图像，彩色图像的容量计算不作要求。因此，命题时不能设计彩色图像的容量计算）。特别
5、地，教学中没有要求掌握的具体知识不能成为解决问题过程中实质性或必备性的内容。2) 重基础重发展如上所述，书面考试命题重视考查基础知识，但同时又要重视考查理解问题和分析问题的能力，力求体现出使学生掌握知识技能与发展智能的统一。3) 试题素材、表达方式等要体现公平性要避免需要特殊背景知识才能够理解的试题素材；要避免试卷的整体表达方式有利于一种认知风格的学生、而不利于另一种认知风格的学生。4) 试题背景要符合学生的现实问题解决是基于学生对问题的理解基础之上而进行的。因此，首先应当要求试题的背景是来自于学生所能理解的生活现实或其它学科现实与生活或社会相关的题材应当具有鲜明的时代特征，能够在当今学生的实
6、际生活中找到原型，避免在试题的背景或解答中出现与生活经验或其他科学原理相悖的情形；而且其中所蕴涵的信息技术应符合学生所具有的信息技术现实否则，或者导致考生由于不理解试题的背景而造成答题方面的不必要障碍，或者引发教学中产生不良的机械性记忆学习模式。5) 合理把握试题的难度和分量书面考试命题时题目的难度和分量要适当，既要从大多数学生的实际水平出发，又要使不同程度的考生拉开距离，看出水平的高低。题目编排时，要注意从易到难，分低、中、高三档，成梯度上升。6) 高效度、高信度命题应具较高的信度和效度（信度是指考试的可靠性，效度是指考试的准确性）。题目要能准确地测出学生掌握知识、技能及应用知识能力地真实程
7、度。7) 试题类型多样化书面考试命题类型应多种多样，从多种角度对学生进行考查。既有选择题又有非选择题（填空题、判断题、连线题、简述题等）。选择题答案明确，作答简便，在限定的时间内测验可以包含足够数量的试题，能保证对知识内容的覆盖。评分标准统一、客观，不受评分人主观因素的影响，可以用电脑自动化阅卷，有利于提高测验的信度。非选择题可以用以考核被试者的推理能力、综合运用所学知识的能力、有效的总结能力、严密的表述能力，对于被试的发散思维(或求异思维)能力则更是如此；还可以测量被试的思维(解题)过程。2. 书面考试命题方法1) 确定当前命题知识点的分值首先，要明确当前命题知识点其所属章节在教学大纲中的重
8、要程度，一般重点章节的分数比例较高，综合性较高、分值比较大的题目必须在重点章节中；然后再考虑当前命题知识点在本章节中的地位，根据其地位具体分配分值。如在信息技术基础必修册中，第三章“信息的加工”在整册书中属最重要的章节，而“表处理”在该章节中属重要部分，所以“表处理”这块的知识点其分值就较高。2) 确定当前命题知识点的层次在确定了当前命题知识点的分值后，要接着确定其所属的层次。试题分为四个能力层次，分别是识记、理解、简单应用、综合应用，各层次的分值一般为：识记15%，理解25%，简单应用35%，综合应用25%。如按照教学大纲，信息技术基础必修册第三章“信息的加工”的“表处理”这块的知识点就属于
9、简单应用和综合应用这两个层次。3) 确定当前命题知识点的题型结合之前确定的当前命题知识点的分值和所属的层次来确定题型： 对于分值较低的识记或简单应用层次的知识点，用选择题、判断题或单格填空题考查，可以较短的答题时间，高效覆盖课程的基础内容，提高试卷的效度和信度； 对于分值较高的识记或简单应用层次的知识点，用多格填空题和连线题进行考查，可以对知识点进行分类比较和辨析； 对于理解或综合应用的层次的知识点，用简答题来考查，可以考查学生的复杂思维过程和较高层次的能力水平（推理能力、综合运用所学知识的能力、有效的总结能力、严密的表述能力、发散思维(或求异思维)能力等），还可以测量学生的思维(解题)过程。
10、4) 确定当前命题知识点的难度一般试题分为较易、适中、较难、难度较大四个难度层次，在试卷中，其分数比例一般是“较易”20%、“适中”30%、“较难”30%、“难度较大”20%。命题前，要权衡考查的重点和组卷的需要来确定知识点对应的命题难度。对于同一个知识点，可根据实际情况，在命题时对应不同的难度。例如，根据教学大纲，信息技术基础必修册第一章中“ASCII码和汉字编码”这个知识点属于识记层次。但根据实际情况的不同，在下面四个例题中，该知识点分属四个难度层次：例题1：属于“较易”难度层次ASCII字符编码表中共有几个字符（）A.64B.128C.256D.512例题2：属于“适中”难度层次已知AS
11、CII字符编码表中字符“A”对应的编码为(1000001)2，则字符“D”对应的编码为（）A. (1000010)2B. (1000011)2C. (1000100)2D. (1000101)2例题3：属于“较难”难度层次已知ASCII字符编码表中字符“A”对应的编码为(1000001)2，则字符“D”对应的编码为（）A. (42)16B. (1000011)2C. (68)10D. (45)16例题4：属于“难度较大”难度层次已知ASCII字符编码表中字符“A”对应的编码为(1000001)2，则字符“a”对应的编码为（）A. (61)16B. (10010111)2C. (61)10D.
12、(97)165) 结合学生实际创设命题情境具体命题时，把题目的情境设置得贴近学生经验，语言亲切，符合学生的语言风格习惯。同时，将抽象的原理概念融于具体的情境之中，以学生较容易接受的形式来命题（如例题5所示）：例题5：小明暑假要和同学小王去四川自助旅游，他在网上查到去成都的火车车次是K351/K354，但去火车站买不到车票，就在“ 查询网”注册了个帐号，并用该帐号发布了一条求票信息，发布信息后发现车票张数为默认的1，就修改了求票信息把车票张数改为了2。没想到求票信息发布后的第二天，小明的舅舅托人帮他买到了车票，、小明就把网上发布的求票信息撤销了。请思考后填写下表：数据库管理的基本操作本题中小明相
13、应的行为数据查询添加记录编辑数据删除记录三、高中信息技术书面考试卷组卷研究1. 试卷组配流程试卷的组配由六个环节组成：明确考试目的、制定考试大纲、确定内容比例、制定细目表、拟定具体题目、组配成卷。接下来以“2006年嘉兴市高一信息技术期末检测试卷”为样例进行说明。1) 明确考试目的在编制试卷之前应明确考试的目的。首先，要明确考什么。不管是考察学生的知识、能力或者是品质都要求具体化，就是说要明确考察哪方面的知识、能力与品质。诸如陈述性知识、程序性知识的考察或者是思维能力、运用能力、操作能力的考核都要有一个明确的规范。其次，要明确为什么考。就是要明确考试是出于筛选的目的，还是了解学生掌握知识的情况
14、（样例“2006年嘉兴市高一信息技术期末检测试卷”的目的就是为了了解学生经过一学期的学习后对信息技术基础掌握的情况）；是为了论断学生学习上的困难，或者是为了判断学生达到的水平，还是为了激发学生的学习动机等等。不同的考试目的直接影响到考试范围、容量以及试题难度和评分方式的确定。最后，要明确考试对象。要根据考查对象的特点有针对地进行命题。2) 制定考试大纲明确考试目的后，接下来就要编制考试大纲。考试大纲分说明和正文两部分。说明部分介绍课程性质和考试目标、考试内容和考核目标、命题的基本原则（包括命题标准、命题依据和范围、知识和能力要点、重点与覆盖面、能力层次与分数比例等等）、考试形式与试卷结构（包括
15、考试形式、试卷内容结构、考试题型结构、试题难度结构、试题特点）。正文部分具体限定各章的知识点，大致分四部分：学习目标要求、课程内容（具体罗列学科知识点）、考核知识点（列出考核重点）、考核要求（识记、领会、运用三个层次）。3) 确定内容比例根据教学大纲的要求，结合各章节的重要程度，确定各章节的分数比例（见样例）。一般要求重点突出，亦即重点章节的分数比例较高（见样例中的第3章），综合性较高、分值比较大的题目必须在重点章节中。在突出重点的同时，又要兼顾全面。试题要涉及到每一章的每一节，考核内容涵盖全书。一般而言，试题分为四个能力层次，分别是识记、理解、简单应用、综合应用，各层次的分值一般为：识记15
16、%，理解25%，简单应用35%，综合应用25%。试题按较易、适中、较难、难度较大四个难度层次进行组卷，分数比例一般是“较易”20%、“适中”30%、“较难”30%、“难度较大”20%。样例：2006年嘉兴市高一信息技术期末检测试卷 信息技术基础各章分值表第1章第2章第3章第4章第5章第6章第7章课时数33123362分数分配10840108204题型选择选择选择选择选择选择选择信息技术基础第4章“信息的管理” 分值分配表（共10分）知识点认知层次难度层次分值4.1 信息资源管理信息资源管理的内涵IB2利用网上数据信息进行数据分析与比较C24.2 利用数据库管理信息数据库系统的基本概念IIA2字
17、段的各种数据类型B2利用Access管理数据的基本方法B2说明：1.认知层次：I.识记 II.领会 III.简单应用 IV.综合应用 2.预计难度：A.易 B.较易 C.较难 D.难4) 制定细目表以上仅是大致确定了考试的内容，在具体操作时必须制定出试卷编制多维细目表。下面以信息技术基础第4章“信息的管理”为例给出该章命题细目表5) 拟定具体题目根据以上的命题细目表，结合具体的教材拟定各类题目。一般拟定题目有两种思路：一是按章节顺序，按任务与题型比例进行；二是以任务或题型为线索，按各章节内容顺序编制。如按第一种思路展开，那么首先拟第一章的题目，其操作方式时根据细目表中的要求选择内容进行编制。如
18、细目表中规定第一章中的选择题有四个，那么就在第一章中编四个选择题；简答题有一个，那么要在第一章中编选一个简答题等等。如按第二种思路展开，那么先查清整个试卷中各种题型的数量，然后到各章节中找出相应的题目。如简答题有5题，分别在第二、三、四、五、六章，那么就在这些章节中取选编。具体拟题时，也有两种思路：一是从教材内容出发；二是从学生易犯错的问题出发。例题6：从教材内容出发信息资源管理的根本目的是（）A. 存储信息B. 促进信息资源的开发和有效利用C. 信息保密D. 交流信息例题7：从学生易犯错误的问题出发小明在自家电脑上用Foxmail用新浪的电子邮件帐号发一封电子邮件到小王在网易的电子邮箱。在发
19、送电子邮件时用到的协议是_分析：学生知道收发电子邮件时用到的协议是POP3或SMTP，但经常分辨不清哪个用于发送，哪个用于接受。6) 组配成卷题目拟定好后，就可以根据一定的要求组配成试卷。一般试卷的开头应安排一些比较容易的题目，先让学生适应考试，接触紧张情绪，树立信心，进入考试情境。试题的配组原则是先易后难，形成梯度，这样可以避免考生在难题上花费太多的时间而影响后面的解答。最后安排一些难度较大的题目，以测出学生的最高水平。2. 试卷编制原则1） 高效度：试卷编制的内容对测量学生所学的知识技能或其他方面的结果具有有效的程度，换言之，测量出的结果和实际情况具有相一致的程度。2） 高信度：试卷编制的
20、内容与所测量的结果具有可靠性和稳定性程度。3） 全面性：试卷编制内容要有较大的覆盖面4） 难度分量适当：试卷编制的内容应有易、较易、较难和难等各个层次的题目，根据教学大纲目的，对各层次题目适当安排比例。5） 经济性：试卷编制，应考虑到答卷的时间限制，使其在限定的时间内，做到既经济又有效。题意表达要明确。6） 评分简便客观：试卷编制时，题意表达要明确，试题答案要明了，不含糊，防止模棱两可，产生歧义。评分标准简明，恳切，避免主观性和随意性。参考文献：1 傅建明.教育原理与教学技术M.广州:广东教育出版社.20052 丁婧,李艺.信息技术新课程总结性评价试题设计研究J.中国电化教育,2006.4(231)3 魏婷.大众信息技术工具使用频度调查举例与试卷结构设计J.中小学信息技术教育, 2003,(11): 13.4 陈伟平,金炳尧 新课标下信息技术评价方式的研究J.四川教育学院学报,2006,(10)5 信息技术通用技术学科教学指导意见M.杭州:浙江教育出版社,2007