《优化英语阅读教学指导学生阅读策略.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《优化英语阅读教学指导学生阅读策略.docx（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第6页 共6页优化英语阅读教学 指导学生阅读策略桐柏高级中学 张华芳【摘要】 上海市中小学英语课程标准中强调高中阶段应适当侧重阅读能力的培养。本文探讨了如何优化精读教学和泛读教学，指导学生阅读策略，从而达到有效地培养学生的阅读能力和持续学习的能力的目的。【关键词】 阅读能力；精读教学；泛读教学；策略随着上海国际性大都市的建设步伐和信息产业化的进程的加快，社会对英语教学的要求越来越高，阅读教学在高中英语教学中的地位也越来越重要。上海市中小学英语课程标准强调：“高中阶段应适当侧重阅读能力的培养，兼顾听、说和写的能力的提高，培养综合运
2、用语言的能力和持续学习的能力。”对高中学生阅读能力的具体要求为：“1、能朗读多种体裁的语言材料。2、不借助工具书，能读懂文学、科技等原版的简易读物及含有少量的生词的语言材料。3、课外阅读量不少于25万词。”然而摆在英语教师面前的难题是：如何有效地培养学生的阅读能力？如何通过阅读教学来培养学生捕捉阅读中的信息和对问题的思考和思辩的能力？笔者在优化英语阅读教学，指导学生阅读策略方面进行了一些尝试。一、 精读教学精读教学是阅读教学的主要形式。精读教学着重培养学生的阅读技巧，使他们通过对语音、词汇、语法以及英语所特有的语言现象的学习，从中理解课文的内容，巩固和拓展他们的语言知识，发展他们的口语和笔语能
3、力。在英语教学中，课文是精读教学的载体，学习课文是培养学生阅读技巧的一个过程。精读教学一般说来要经过四个阶段：准备导入感知巩固，这是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。也是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。1.准备英语课开始时的准备教学不能只满足于安定学生的情绪，而要着眼于培养学生的学习兴趣、创造浓厚的英语气氛、体现英语的交际功能。准备环节可以是daily proverb, daily topic, sing an English song 等多种形式。以高一第一学期为例，根据牛津英语SIA的题材，教师确定了以下一些讨论的话题：从the human body 到colo
4、urful life 再到food for thought，准备环节的话题就可以从身体语言、保护眼睛、身体健康到旅游、音乐会、电视节目再到最喜欢的食品、食品安全、快餐店。（如下表所示）题材 话题The human bodyBody languageProtect your eyesKeep yourself fitColourful lifetravelTV programsconcertfood for thoughtMy favorite foodFood safetyFast food restaurant内容也可结合学校的活动而定。如英语节之前每日欣赏一首英文歌曲，或由参加英语歌曲比赛
5、的学生表演。这样的准备教学既使学生集中注意力，又激发了学生的学习兴趣和求知欲，。2导入教师可以根据不同类型和不同内容的精读材料选择不同的导入手段，激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使他们觉得英语课好学，易学，产生兴趣，增加自信。（1）设置情景，提出问题。使学生产生读的需要，带着目的去读。以牛津英语SIB Friend or enemy?为例，教师上课时拿出一个玩具蜘蛛，并设置以下问题： What is this?Are spiders insects?Are spiders friends or enemies to our human beings?Why do you think spi
6、ders are friends of humans?（2）谈论有关的话题。唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理，以牛津教材SIB The phantom of the opera为例，根据班级学生音乐爱好者较多的特点，教师提出这样一些问题：Do you like music?Can you play any musical instrument?Can you tell us some of the greatest composers?这些问题使学生加深了对music的了解，自然地引出了阅读材料的主题，另外，还可用图示法、故事法、游戏法、排除生词障碍法引
7、入阅读材料的主题。以上所有这些热身活动意义在于使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。 3.感知 这是精读教学的核心环节，是以多种方法感知阅读材料的过程，也是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次地阅读的过程。一般经过下面几个层次：（1）略读（Skimming）：略度是一种选择性阅读。略度的侧重点是对全文整体内容的把握。因此， 略读时，应该抓住文章中的一些标志性的词句，如文章的题目，每段的开头与结尾， 以及文章结尾带有观点性的陈述句，而对于个别生词和难以理解的句子可以略
8、过。略读旨在让学生对于阅读材料有整体把握。略度后通过提出一些简单问题来测试学生的整体理解程度。如：略读牛津英语SIB Two geniuses 后请学生回答问题：Who are the two geniuses mentioned in the title?Where did they go?What kind of story do you think it will be?请学生找出每段的大意也是一个很好的测试手段。如牛津英语SIB The mystery of hibernation 适合采用这种方法。（2）查读（Scanning）: 查读也是一种有选择性的阅读。查读所选择的内容往往是文
9、章中某些具体的事实和信息。查读时，直接以某个细节的关键词为寻找对象，目光迅速扫过文章，发现目标词则迅速锁定。为了检查查读效果，教师可设置一系列细节性的问题，或请学生完成与阅读材料相关的表格内容的填写。（3）精读（Intensive Reading）：精读就是不要求阅读的速度，但应逐字逐句地细细体会文章的每一个细节，琢磨作者的遣词用句，从中获取有用的信息，如内容上的、语法上的、文学上的、作者的思想等等。正确理解词句意义，掌握语言基础知识是阅读时获取信息的必要条件。在精读过程中，教师在指导学生对语篇进行整体理解的同时，还需帮助学生解决语言知识方面的问题。阅读中学生会遇到一些生词、难词（其中有一部分
10、是拼写形式熟悉，但对其在文章中特定的意义却很陌生），这些词和词组往往对学生的阅读理解形成障碍。如：牛津英语SIB What should I do？ 一文出现了bark，学生对它并不陌生，但在文章中的意思与他们已掌握的“犬吠”不同。此时，教师应结合Strategy,启发学生根据上下文猜测词义为“厉声说话”。测试精读效果可用较细节化的练习。以牛津英语SIB The concert hall为例：教师可以把The concert hall一文的年代进行排列，让学生找出与之相关的事件，这样可以使学生对The concert hall 有更清晰的了解：What happened to The Shan
11、ghai Concert Hall in the following years？1930: the 5,650-tonne building was designed and built by Chinese architects Zhao Shen and Fan Wenzhao and it was used for showing films.1959: It was changed into a concert hall.2002: The Shanghai Concert Hall faced some difficulties.2003: It was lifted into t
12、he air and then moved 66.46 metres away.2004: It reopened. 4.巩固 该环节的任务是对信息进行梳理，归纳和总结，使信息的吸收得到强化和巩固，同时使已掌握的知识转化为技能。突出知识的综合性和语言的交际功能，让学生在理解和记忆的基础上进行创造性的练习，从而培养学生运用语言的能力。这是输出阶段，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的巩固：（1）记忆性巩固（回答问题或缺词填空的形式）（2）评价性巩固（常以Group discussion的形式对一些问题进行讨论）以牛津英语SIB Friend or enemy?为例，教师请学生讨论以
13、下问题：a. Why should we protect animals?b. What measures can we take to protect animals? （3）概括性巩固（主要形式为retell）复述课文，可由引导式复述逐步进入自由复述。引导方式有：提纲、关键词、图表及图画。对于基础比较薄弱的学生，可由分段复述到全文复述，教师可先请基础好的学生复述再请基础差的学生复述。（4）创造性巩固（如：role play）角色扮演，双人或小组活动，学生在设置的情景中担当不同角色。在对牛津英语SIA Body language 和 Surprised at the studio 进行巩固时
14、，就可采用此法，不仅巩固了对阅读材料的掌握，同时，也提高了学生语言表达能力。（5）拓展性巩固（rewrite与write）书面表达，就课文内容进行改写、续写、缩写、扩写和写体会等。这种做法可收到一箭双雕的效果，因它将阅读与写作有机地融为一体，提高和培养了学生这两方面的技能。如教牛津英语SIB Friend or enemy?时，教师给学生了这样的作文题目：Care for animals, cherish lives学生们表现出高度的写作热情。有学生写到：It is a fact that animals play an important role in keeping the balanc
15、e of the earths ecological systemI think we should take measures to solve the problemOur governments should make more effective laws to punish those who have killed rare animals. 二、泛读教学泛读教学的实用性很广，在现实生活中的阅读一般都是泛读。泛读的读速快，注意力主要在内容上。只有通过大量的泛读，并从中掌握阅读技巧，才能具有较强的阅读能力。泛读是提高学生阅读理解能力的主渠道。笔者认为从高一开始每周就可开设一节泛读课。
16、假如每节泛读课读3篇500字的文章，按每学期18周计算，一学期可读54篇，高中三年累计可泛读300篇左右，其阅读量可达15万字左右，不言而喻，学生会受益匪浅。 1. 泛读的任务高中英语泛读教学的任务是引导学生进行大量的阅读，理解主要内容，提高学生对文字的快速感知能力。同时巩固和扩大词汇及语法知识，培养学生阅读英语的兴趣和习惯，扩大知识面，培养自学能力。 2. 泛读材料的选取 科学地选用阅读材料在泛读教学中显得十分重要，泛读材料的选取要兼顾：(1) 趣味性。爱因斯坦说：“教育所提供的东西，应当让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰巨的任务去负担。”兴趣是最好的老师，是动机产生的主观原因
17、。因此选用阅读材料要结合学生的年龄特点和学生的实际需要和兴趣。笔者根据学科特点和学生年龄特点，为学生订了上海市中学生英文报SSP，在泛读课上挑选了一些贴近学生生活的趣味性较强的文章作为阅读材料，大大扩大了学生的知识面，培养了学生课外阅读能力，使英语阅读策略在课堂外得到有效的实践。(2) 难度适中笔者认为泛读材料应低于精读材料的难度，选材太难或太易都不利于提高阅读理解能力。既要符合大纲要求，又要照顾到学生的实际水平，循序渐进。确定读物的难易度以读物的可读性为标准。若读物的难易度适合于读者，他们会顺利读下去，这样，他们在阅读时就不会出现逐词逐句地解码或翻译。笔者对于练习册中所出现的阅读理解材料进行
18、取舍，删去太难的阅读材料。保护学生的阅读兴趣和阅读自信心。(3) 多样化。材料的内容应多样化，故事、寓言、童话、人物传记、科普读物、历史、地理知识、风俗习惯、新闻报道等题材，无论选取何种题材，都应侧重真实性和可靠性。3. 泛读策略指导(1) 明确阅读目的。要帮助学生明确阅读目的主要是为了获取信息、培养阅读习惯和思考能力，培养持续学习的能力，而不是单纯着眼于语言。因此，要把阅读量的考虑放在首要位置上。(2) 养成良好的阅读习惯。教师应教会学生克服精读的负迁移作用，摒弃那种手点式的“指读”或在心里“默读”的阅读方式，采用“组读（phrase reading）”的方式进行阅读，即按意群（sense
19、group）将句中的词分隔成若干的单位，按组扫描，捕捉有关信息。在阅读时，意群的划分并不行诸纸上，而是靠眼睛的直觉，按语法、词义和语境，在很短的时间内完成的。(3) 处理好读速与理解率的关系。理解和速度是泛读的两个基本要求。只有读速而理解率低的阅读是无效阅读，但片面追求高理解率而放慢阅读速度，一词一句去抠，这样做即使理解率达百分之百，也无益于提高阅读能力。因此教师应指导学生在基本理解的前提下提高阅读速度。在高中三年的不同教学阶段里，各个阶段在精读和泛读的侧重点和阅读策略的指导上都应有所不同。高一学段要以精读为主，辅以一定的泛读教学。通过精读来发展学生的口语和笔语能力，巩固和扩展他们的词汇和语法知识。高二学段要加大泛读的比例，一方面要逐步加大阅读数量或增加文章的长度，另一方面要不断的提高学生的阅读技巧。在高三学段，要充分体现出对泛读的侧重。逐步达到上海市中小学英语课程标准中课外阅读量不少于25万词的要求，为“培养综合运用语言的能力和持续学习的能力”打下坚实的基础。 参考书目：唐玉虎主编，当代英语教学实用模式与技巧（上），清华大学出版社，2002唐玉虎主编，当代英语教学实用模式与技巧（下），清华大学出版社，2002谭云杰主编，英语方法论， 中南大学出版社，2002 张正东 黄泰铨，英语教学法双语教程，科学出版社，1999第 6 页 共 6 页