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1、第八讲 学习动机本讲稿第一页，共四十八页第八讲学习动机 本讲稿第二页，共四十八页案例案例：王老师教四年级学生的语文课。：王老师教四年级学生的语文课。他认为，每一个学生都有潜力读书，而且能他认为，每一个学生都有潜力读书，而且能够读得很好。但是他的学生里面有相当一部够读得很好。但是他的学生里面有相当一部分让他很头疼。他用了所有他能够想出来的分让他很头疼。他用了所有他能够想出来的方法使这些学生对读书感兴趣。方法使这些学生对读书感兴趣。对许多学生来说，这些方法效果很好，对许多学生来说，这些方法效果很好，但是班里现在有一部分学生让他感到一种对但是班里现在有一部分学生让他感到一种对自己工作的挫败感。自己工
2、作的挫败感。本讲稿第三页，共四十八页这些学生很难接近，而这些学生很难接近，而且很难激励。他鼓励他们现且很难激励。他鼓励他们现在的努力是为了未来能够取在的努力是为了未来能够取得很好的成就，他还吓唬他得很好的成就，他还吓唬他们如果不好好学就会叫家长；们如果不好好学就会叫家长；同时，他也设计了一些有趣同时，他也设计了一些有趣的教学材料，但这些方法都的教学材料，但这些方法都不起作用。不起作用。本讲稿第四页，共四十八页案例案例：卡尔刘易斯给十年级的学生上美卡尔刘易斯给十年级的学生上美国历史课。在上课铃响之前同学们早已在座位国历史课。在上课铃响之前同学们早已在座位上了，大家都急切地等待上课。但是迟迟看不上
3、了，大家都急切地等待上课。但是迟迟看不到刘易斯先生的身影。上课铃响两分钟之后，到刘易斯先生的身影。上课铃响两分钟之后，刘易斯装扮成乔治华盛顿的模样走了进来。刘易斯装扮成乔治华盛顿的模样走了进来。他完全是他完全是1818世纪的装束，头戴假发，手拿木槌。世纪的装束，头戴假发，手拿木槌。他庄重地坐下，敲了一下木槌，然后说，他庄重地坐下，敲了一下木槌，然后说，“现现在，我开始主持立宪会议。在，我开始主持立宪会议。”本讲稿第五页，共四十八页为了这一天，学生们已经准备了好几周。为了这一天，学生们已经准备了好几周。每组由每组由2 2、3 3名学生组成，各组分别代表原来名学生组成，各组分别代表原来的的1313
4、个州。每个小组尽可能多地了解自己所个州。每个小组尽可能多地了解自己所代表的州、殖民地时代、美国独立战争和联代表的州、殖民地时代、美国独立战争和联邦条例下的美国等有关内容。两天前，刘易邦条例下的美国等有关内容。两天前，刘易斯先生曾对每个小组进行了个别指导，告诉斯先生曾对每个小组进行了个别指导，告诉他们每个州对于一些重要问题的立场他们每个州对于一些重要问题的立场。本讲稿第六页，共四十八页准备这场讨论时，每个小组都必须保准备这场讨论时，每个小组都必须保证其成员能够代表整个团体的意见。为此，证其成员能够代表整个团体的意见。为此，刘易斯先生给每个学生随机编了一个号码，刘易斯先生给每个学生随机编了一个号码
5、，数字从数字从1 1到到3 3。当要求某一代表团发言时，。当要求某一代表团发言时，刘易斯先生喊一个号码，那么持有该号码刘易斯先生喊一个号码，那么持有该号码的学生就要代表小组发言。的学生就要代表小组发言。本讲稿第七页，共四十八页刘易斯先生扮演成华盛顿，他首先对所刘易斯先生扮演成华盛顿，他首先对所讨论问题的重要性做了一番解释，然后宣布讨论问题的重要性做了一番解释，然后宣布开始讨论。首先，他让佐治亚州的代表发言，开始讨论。首先，他让佐治亚州的代表发言，该州的代表是贝斯安德鲁斯。贝斯是一个该州的代表是贝斯安德鲁斯。贝斯是一个害羞的女孩，但是她和同伴做了充分准备，害羞的女孩，但是她和同伴做了充分准备，并
6、且她也知道同伴是她的后盾。并且她也知道同伴是她的后盾。本讲稿第八页，共四十八页在贝斯继续阐述代表团起草的人权法案在贝斯继续阐述代表团起草的人权法案的过程中，刘易斯先生对她所阐述的历史的的过程中，刘易斯先生对她所阐述的历史的准确性、所代表的州的实际利益的恰当性以准确性、所代表的州的实际利益的恰当性以及内容的组织和表述等方面进行评分。每节及内容的组织和表述等方面进行评分。每节课结束后，他将会用这些分数对每个小组进课结束后，他将会用这些分数对每个小组进行评价。行评价。讨论在继续。讨论在继续。本讲稿第九页，共四十八页在讨论的过程中，每个代表团都有机会进在讨论的过程中，每个代表团都有机会进行某种行某种“
7、讨价还价的交易讨价还价的交易”，投票赞成其他州，投票赞成其他州在一些重要问题上的立场，因而换取其他州对在一些重要问题上的立场，因而换取其他州对自己州的支持。自己州的支持。周末，刘易斯先生主持会议，对周末，刘易斯先生主持会议，对1010个重要个重要的问题进行了表决。表决结束后，下课铃响了，的问题进行了表决。表决结束后，下课铃响了，学生们涌向餐厅，此时他们还在继续争论着税学生们涌向餐厅，此时他们还在继续争论着税收、代表权、行政部门的权利等问题。收、代表权、行政部门的权利等问题。本讲稿第十页，共四十八页一学习动机概述 1动机与学习动机 动机，是指引发并维持活动的倾向。心动机，是指引发并维持活动的倾向
8、。心理学家把动机（理学家把动机（motivation）定义为激发、）定义为激发、引导和维持行为的内部过程。引导和维持行为的内部过程。有的心理学把动机比喻成汽车的发动机有的心理学把动机比喻成汽车的发动机（强度）和方向盘（方向）。（强度）和方向盘（方向）。本讲稿第十一页，共四十八页学习动机，是直接推动学生进行学习学习动机，是直接推动学生进行学习的一种内部动力。的一种内部动力。有人认为，对知识价值的认识（有人认为，对知识价值的认识（知识价值观）、对学习的直接兴趣（）、对学习的直接兴趣（学习兴趣）、对自身学习能力的认识（、对自身学习能力的认识（学习能力感）、）、对学习成绩的归因（对学习成绩的归因（成就
9、归因）四个方面，）四个方面，是学生学习动机的主要内容。是学生学习动机的主要内容。本讲稿第十二页，共四十八页学习价值观反映了学生对学习内容是学习价值观反映了学生对学习内容是否有用的看法。否有用的看法。学习兴趣亦被称为求知欲，是特殊的学习兴趣亦被称为求知欲，是特殊的好奇心这一内驱力在学习上的表现。好奇心这一内驱力在学习上的表现。学习能力感指的是学生在学习上的自学习能力感指的是学生在学习上的自信心，即对自己学习能力的主观推测信心，即对自己学习能力的主观推测。成就归因指的是对学习成功或失败原成就归因指的是对学习成功或失败原因的主观分析。因的主观分析。本讲稿第十三页，共四十八页2动机的产生 动机是在需要
10、的基础上产生的。需要推动机是在需要的基础上产生的。需要推动着人们去活动，并把活动引向某一目标，动着人们去活动，并把活动引向某一目标，这时，需要就成为人们活动的动机了。这时，需要就成为人们活动的动机了。动机的产生除了有机体的某种需要外动机的产生除了有机体的某种需要外,诱诱因的存在也是一个重要的条件。因的存在也是一个重要的条件。本讲稿第十四页，共四十八页3学习动机对学习的影响 有些心理学家认为，没有动机任何学习都有些心理学家认为，没有动机任何学习都不会发生；不会发生；有些心理学家完全否认动机是学习过程中有些心理学家完全否认动机是学习过程中的一个重要变量；的一个重要变量；许多心理学家则指出，动机在学
11、习中是一许多心理学家则指出，动机在学习中是一个很有效能的因素，它能够大大地促进学习，个很有效能的因素，它能够大大地促进学习，然而这并不意味着动机是个必不可少的条件然而这并不意味着动机是个必不可少的条件。本讲稿第十五页，共四十八页可以看到，动机在学习中的作用是一个可以看到，动机在学习中的作用是一个有争议的问题。有争议的问题。但是人类要有效地进行长期的有意义学但是人类要有效地进行长期的有意义学习，动机是绝对必要的。长期的有意义的学习，动机是绝对必要的。长期的有意义的学习，需要个体不断的积极努力，需要动机提习，需要个体不断的积极努力，需要动机提供支持和促进活动的力量。供支持和促进活动的力量。本讲稿第
12、十六页，共四十八页4学习动机的分类 内部动机与外部动机 内部动机指人们对学习本身的兴趣所引内部动机指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动本身，它不需起的动机，动机的满足在活动本身，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。为行动本身就是一种动力。外部动机是指人们由外部诱因所引起的外部动机是指人们由外部诱因所引起的动机。动机的满足不在活动本身，而在活动动机。动机的满足不在活动本身，而在活动之外。之外。本讲稿第十七页，共四十八页认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 奥苏贝尔指出：奥苏贝尔指出：“一般称之为学校情一般称之
13、为学校情境中的成就动机，至少应包括三方面的内境中的成就动机，至少应包括三方面的内驱力决定成分，即认知内驱力（驱力决定成分，即认知内驱力（cognitive drive）、自我提高的内驱力（）、自我提高的内驱力（ego-enhancement drive）以及附属内驱力）以及附属内驱力（affiliative drive）。）。”本讲稿第十八页，共四十八页认知内驱力 是一种要求了解和理解是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。地阐述问题并解决问题的需要。自我提高的内驱力 是个体因自己的是个体因自己的胜任能力或工作能力
14、而赢得相应地位的需胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。要。本讲稿第十九页，共四十八页附属内驱力 是一个人为了保持长者是一个人为了保持长者们（如家长、教师等等）的赞许或认可而们（如家长、教师等等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。表现出来的把工作做好的一种需要。在成就动机中表现出来的认知内驱力、在成就动机中表现出来的认知内驱力、自我提高的内驱力与附属内驱力这三个组自我提高的内驱力与附属内驱力这三个组成部分的不同比重，通常因年龄、性别、成部分的不同比重，通常因年龄、性别、社会地位、种族以及人格等因素的不同而社会地位、种族以及人格等因素的不同而有异。有异。本讲稿第二十页，共四十八页二
15、、学习动机理论 行为主义理论家行为主义理论家用获得强化和避免惩用获得强化和避免惩罚来解释动机。罚来解释动机。而其他的理论家而其他的理论家则喜欢用需要的满足则喜欢用需要的满足来解释动机。来解释动机。本讲稿第二十一页，共四十八页1强化理论 行为主义者认为，学习是个体所经历的行为主义者认为，学习是个体所经历的奖励和惩罚的结果。奖励和惩罚的结果。根据这种观点，学生会被激励去做那些根据这种观点，学生会被激励去做那些受到强化的行为。受到强化的行为。实际上，行为主义理论家并没有使用动实际上，行为主义理论家并没有使用动机这一概念。机这一概念。本讲稿第二十二页，共四十八页外部奖励会使学生更关注奖励，而不是学外部
16、奖励会使学生更关注奖励，而不是学习本身或者通过学习所获得的进步事业。习本身或者通过学习所获得的进步事业。我们的社会支持学生在成长的过程中对分我们的社会支持学生在成长的过程中对分数的重视。有经验的教师必须面对这个现实，数的重视。有经验的教师必须面对这个现实，并且提醒学生体验学习本身的快乐，提醒他们并且提醒学生体验学习本身的快乐，提醒他们注意发展内在激励所带来的无形奖励。注意发展内在激励所带来的无形奖励。本讲稿第二十三页，共四十八页使用外部奖励激励学生的另一个问题使用外部奖励激励学生的另一个问题是随着学生年龄的增长，这种体系的有效是随着学生年龄的增长，这种体系的有效性会下降。性会下降。对对7岁儿童
17、很有效的策略用于岁儿童很有效的策略用于14岁儿岁儿童时，就会显得矫揉造作。童时，就会显得矫揉造作。我们需要一些更适合于教育领域的方我们需要一些更适合于教育领域的方法，这些方法更加注重发展中的学生的思法，这些方法更加注重发展中的学生的思想、自尊、自我效能感以及胜任感。想、自尊、自我效能感以及胜任感。本讲稿第二十四页，共四十八页2需要层次理论 马斯洛的需要层次假定人有许多需要。马斯洛的需要层次假定人有许多需要。马斯洛认为，一个人只有在低级需要得马斯洛认为，一个人只有在低级需要得到部分满足的情况下，才会寻求高级需要的到部分满足的情况下，才会寻求高级需要的满足。满足。马斯洛对两个概念进行了有意义的区分
18、：马斯洛对两个概念进行了有意义的区分：缺失需要和和成长需要。本讲稿第二十五页，共四十八页缺失需要（deficiency needs）包括生理需要、安全需要、爱和尊重包括生理需要、安全需要、爱和尊重的需要，是对个体身心健康发展非常重要的需要，是对个体身心健康发展非常重要的、必须得到满足的需要。而这些需要一的、必须得到满足的需要。而这些需要一旦得到满足，个体有关这方面的动机也会旦得到满足，个体有关这方面的动机也会减少。减少。本讲稿第二十六页，共四十八页成长需要（growth needs）如求知和理）如求知和理解的需要、审美的需要、在别人的认同中成解的需要、审美的需要、在别人的认同中成长和发展的需要
19、等，成长需要永远也得不到长和发展的需要等，成长需要永远也得不到完全的满足。完全的满足。实际上，求知和理解世界的需要满足得实际上，求知和理解世界的需要满足得越多，人们学习更多知识的动机就越强。越多，人们学习更多知识的动机就越强。本讲稿第二十七页，共四十八页马斯洛的需要理论中，把自我实现马斯洛的需要理论中，把自我实现（self-actualization）的需要置于人类需）的需要置于人类需要的最高层次，表明这个重要的需要能否要的最高层次，表明这个重要的需要能否满足有赖于其他的需要是否得到满足。满足有赖于其他的需要是否得到满足。马斯洛认为这种需要的满足是很难实马斯洛认为这种需要的满足是很难实现的，他
20、估计只有不到现的，他估计只有不到1%的成人能够自的成人能够自我实现。我实现。本讲稿第二十八页，共四十八页马斯洛的理论对教育的意义 马斯洛的理论对教育的重要意义就在马斯洛的理论对教育的重要意义就在于，他对缺失需要和成长需要的解释。于，他对缺失需要和成长需要的解释。如果学生的基本需要得不到满足，其如果学生的基本需要得不到满足，其学习就会受到影响。学习就会受到影响。事实上，对于学生来讲，最重要的缺事实上，对于学生来讲，最重要的缺失需要是爱和自尊的需要。失需要是爱和自尊的需要。本讲稿第二十九页，共四十八页3归因理论 归因（归因（attribution）是指对一个特定）是指对一个特定行为发生原因的解释。
21、行为发生原因的解释。归因理论所要阐明的正是人们如何解归因理论所要阐明的正是人们如何解释自己和他人的行为，回答诸如释自己和他人的行为，回答诸如“我为什我为什么要这样做？么要这样做？”“他为什么要那样做？他为什么要那样做？”之类的问题。之类的问题。本讲稿第三十页，共四十八页归因理论认为，人们对学业成功和失归因理论认为，人们对学业成功和失败的解释主要有四种：败的解释主要有四种：能力、努力、任务难度与与运气。能力和努力是个体内部的原。能力和努力是个体内部的原因，而任务难度和运气是外部原因。能力因，而任务难度和运气是外部原因。能力是相对稳定的，不易改变的，而努力是容是相对稳定的，不易改变的，而努力是容易
22、改变的。同样地，任务难度本质上是稳易改变的。同样地，任务难度本质上是稳定的，而运气则是不稳定、不可预测的。定的，而运气则是不稳定、不可预测的。本讲稿第三十一页，共四十八页将成功归因为稳定的原因将成功归因为稳定的原因 因为我不断学习，因为我不断学习，所以我很聪明。所以我很聪明。我很聪明，无论我很聪明，无论我做什么，都会我做什么，都会成功。成功。老师喜欢我。老师喜欢我。我猜中了我猜中了考试题目。考试题目。可控不可控内部外部本讲稿第三十二页，共四十八页将失败归因为稳定的原因将失败归因为稳定的原因 我从来都不努力。我从来都不努力。我很笨。我很笨。老师不喜欢我。老师不喜欢我。考试太难了考试太难了。可控不
23、可控内部外部本讲稿第三十三页，共四十八页将成功归因为不稳定的原因将成功归因为不稳定的原因 为这次考试，为这次考试，我学习很努力。我学习很努力。我有时状态很好，我有时状态很好，有时却不行。有时却不行。最近我和教师最近我和教师关系比较好关系比较好 这次运气太好了。这次运气太好了。可控不可控内部外部本讲稿第三十四页，共四十八页将失败归因为不稳定的原因将失败归因为不稳定的原因 这次考试我这次考试我准备得不充分。准备得不充分。我生病了，我生病了，这影响了我考试。这影响了我考试。这次考试家长这次考试家长没有辅导我。没有辅导我。我这次我这次 倒霉透了。倒霉透了。可控不可控内部外部本讲稿第三十五页，共四十八页
24、将失败归因于内部、稳定、不可控将失败归因于内部、稳定、不可控时是最大的问题，会产生习得性无助感时是最大的问题，会产生习得性无助感（learned helplessness）。）。习得性无助的学生通常会认为不管习得性无助的学生通常会认为不管自己做什么，都注定要失败或毫无意义。自己做什么，都注定要失败或毫无意义。就学习而言，习得性无助与个体对失败就学习而言，习得性无助与个体对失败的内部、稳定的解释密切相关。的内部、稳定的解释密切相关。本讲稿第三十六页，共四十八页三学习动机的培养和激发 我们可以把动机看做是能够帮助一个人我们可以把动机看做是能够帮助一个人达到某个目标的内部精神能量或心理力量。达到某个
25、目标的内部精神能量或心理力量。动机对于教师是很重要的关键原因：已动机对于教师是很重要的关键原因：已经很多文献证实动机的学业成绩之间存在联经很多文献证实动机的学业成绩之间存在联系。系。要想使学生们从教学或者学校中获益，要想使学生们从教学或者学校中获益，必须首先激发起他们学习的动机。必须首先激发起他们学习的动机。本讲稿第三十七页，共四十八页1动机与目标定向 一些学生的成就动机是指向学习目标一些学生的成就动机是指向学习目标（learning goals）（也称为任务目标或掌）（也称为任务目标或掌握目标握目标mastery goals）的；）的；而有的学生的成就动机则是指向表现而有的学生的成就动机则是
26、指向表现目标（目标（performance goals）。本讲稿第三十八页，共四十八页有经验的教师会时刻注意关注学生有经验的教师会时刻注意关注学生对于学习和技能本身的热爱。对于学习和技能本身的热爱。尤其是当学生逐渐长大时，更应该尤其是当学生逐渐长大时，更应该避免他们把注意力过分地集中于绩效目避免他们把注意力过分地集中于绩效目标，从而损害了其学习目标。标，从而损害了其学习目标。本讲稿第三十九页，共四十八页2自尊与自我效能感 自我效能感是指一个人对自己完成事自我效能感是指一个人对自己完成事情的能力的信念。情的能力的信念。自我效能理论强调，我们完成某个目自我效能理论强调，我们完成某个目标的能力是以我
27、们对能否完成这一目标的标的能力是以我们对能否完成这一目标的信念为基础的。信念为基础的。本讲稿第四十页，共四十八页一般来说，如果一个人的自我效能水一般来说，如果一个人的自我效能水平越高，那么他就越有可能获得他所期望平越高，那么他就越有可能获得他所期望的目标。的目标。为了增强学生的自我效能感，有经验为了增强学生的自我效能感，有经验的教师会为他们的学生树立现实的、具体的教师会为他们的学生树立现实的、具体的、可达到的目标，然后还帮助他们制定的、可达到的目标，然后还帮助他们制定计划以实现这些目标。计划以实现这些目标。本讲稿第四十一页，共四十八页3教师期望与学生的成绩 案例：开学的第一天，刘老师点了一开学
28、的第一天，刘老师点了一下名。忽然，他看到了一个与他原先教过下名。忽然，他看到了一个与他原先教过的学生那个长得很像的学生。的学生那个长得很像的学生。“你是不是王某某的弟弟？你是不是王某某的弟弟？”“是的是的”。“我记得你哥哥，他学习成绩很糟糕，我记得你哥哥，他学习成绩很糟糕，还总捣乱！还总捣乱！”本讲稿第四十二页，共四十八页刘老师还没有点完名的时候，教室后刘老师还没有点完名的时候，教室后排有几个学生在窃窃私语。排有几个学生在窃窃私语。“王某某！我王某某！我点名的时候，教室要保持安静。你不知道点名的时候，教室要保持安静。你不知道吗？你以后要注意点啦。吗？你以后要注意点啦。”这个学生会有什么感觉？本
29、讲稿第四十三页，共四十八页有关教师对学生的期望的一些研究发有关教师对学生的期望的一些研究发现，学生或多或少会实现教师的预期，尤现，学生或多或少会实现教师的预期，尤其是在低年级或者是教师对学生的真实情其是在低年级或者是教师对学生的真实情况了解甚少的时候。况了解甚少的时候。有证据表明，在教师有较高期待的学有证据表明，在教师有较高期待的学校里学习的学生，其成绩要比其他学校的校里学习的学生，其成绩要比其他学校的学生好。学生好。本讲稿第四十四页，共四十八页教师应如何表达积极的期望 非常重要的一点是：教师要向学生传非常重要的一点是：教师要向学生传递这样一种观念：学生都能够学好。递这样一种观念：学生都能够学
30、好。当学生回答不出时等待学生的回答。当学生回答不出时等待学生的回答。避免对学生进行不必要的成绩区分。避免对学生进行不必要的成绩区分。平等地对待所有的学生。平等地对待所有的学生。本讲稿第四十五页，共四十八页4帮助学生克服习得性无助 习得性无且是学生由于不断地经历来习得性无且是学生由于不断地经历来自于教师、同伴、学校中的活动以及自身自于教师、同伴、学校中的活动以及自身的否定反馈，逐步形成条件反射，最终导的否定反馈，逐步形成条件反射，最终导致学业失败。致学业失败。大量的研究发现，如果学生总是失败，大量的研究发现，如果学生总是失败，那么他们最终就会放弃努力，并使得习得那么他们最终就会放弃努力，并使得习得性无助成为条件反应。性无助成为条件反应。本讲稿第四十六页，共四十八页中小学教师可以采用各种方式来解决中小学教师可以采用各种方式来解决这类问题，如进行归因训练、目标重建、这类问题，如进行归因训练、目标重建、自尊感教程、确保成功、积极的反馈体系自尊感教程、确保成功、积极的反馈体系等。等。帮助学生发扬优点帮助学生发扬优点，克服缺点，克服缺点 指导学生优化学习方法指导学生优化学习方法创设挑战性的活动，让学生自己发现创设挑战性的活动，让学生自己发现问题和解决问题问题和解决问题 本讲稿第四十七页，共四十八页下次学习内容学习动机学习动机本讲稿第四十八页，共四十八页