幼儿教育心理学PPT课件.ppt

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1、关于幼儿教育心理关于幼儿教育心理学学第一张，PPT共一百五十五页，创作于2022年6月2第一章第一章 绪论绪论第一节第一节 学科性质质第二节第二节 任务任务第三节第三节 发展历程发展历程第二张，PPT共一百五十五页，创作于2022年6月第一节第一节 幼儿教育心幼儿教育心理学的学科性质理学的学科性质3一、研究者目标：研究幼儿学习的特征、水平与一、研究者目标：研究幼儿学习的特征、水平与规规律以及教师如何有效地促进幼儿学习。律以及教师如何有效地促进幼儿学习。二、怎样达成目标二、怎样达成目标研究三大变量：幼儿学习者；幼儿教育者；环境与教学研究三大变量：幼儿学习者；幼儿教育者；环境与教学三、从目标及达成

2、中看其性质三、从目标及达成中看其性质包括：心理学、教学心理学、教师心理学、课堂设计心理学，因此包括：心理学、教学心理学、教师心理学、课堂设计心理学，因此可以说是心理与教育的交叉学科。可以说是心理与教育的交叉学科。第三张，PPT共一百五十五页，创作于2022年6月4第二节第二节 幼儿教育心幼儿教育心理学的任务理学的任务4揭示理论、形成理论和指导实践。揭示理论、形成理论和指导实践。一、揭示理论：揭示幼儿学习特点与有效教学规律一、揭示理论：揭示幼儿学习特点与有效教学规律二、形成理论：形成有中国特色的幼儿教育心理学理论二、形成理论：形成有中国特色的幼儿教育心理学理论三、指导实践：指导幼儿园教师的教学实

3、践三、指导实践：指导幼儿园教师的教学实践第四张，PPT共一百五十五页，创作于2022年6月5第三节第三节 幼儿教育幼儿教育心理学的发展历程心理学的发展历程5一、萌芽其一、萌芽其1700-19501700-19501 1、卢梭（、卢梭（1712-17781712-1778）（1 1）简介：）简介：（2 2）主要思想及贡献（代表作）主要思想及贡献（代表作）2 2、2 2、福禄培尔、福禄培尔（1 1）简介）简介（2 2）贡献）贡献学前教育的意义：认为真正的教育应该从婴幼儿期开始；学前教育的意义：认为真正的教育应该从婴幼儿期开始；18371837年创立第一所幼儿学校，年创立第一所幼儿学校，184018

4、40年改为年改为。重视幼儿的游戏：发明恩物和作业：重视幼儿的游戏：发明恩物和作业：第五张，PPT共一百五十五页，创作于2022年6月6第二章第二章 学习理论学习理论第一节第一节 行为主义学习理论行为主义学习理论第二节第二节 人本主义学习理论人本主义学习理论第三节第三节 认知心理学学习理论认知心理学学习理论第四节第四节 建构主义学习理论建构主义学习理论第六张，PPT共一百五十五页，创作于2022年6月7第二节第二节 人本主义学习理论人本主义学习理论一、人本主义心理学一、人本主义心理学（一）兴起的渊源（一）兴起的渊源1 1、哲学渊源：哲学上的人本主义、哲学渊源：哲学上的人本主义2 2、对精神分析心

5、理学的批评、对精神分析心理学的批评（二）人（二）人本主义本主义心理学心理学兴起（兴起（第三势力第三势力、第三思潮）、第三思潮）1 1、时间：兴起于、时间：兴起于2020世纪五、六十年代的世纪五、六十年代的美国美国。2 2、创立者：由马斯洛创立，以罗杰斯为代表，被称为除行为学派、创立者：由马斯洛创立，以罗杰斯为代表，被称为除行为学派和精神分析学派以外，心理学上的和精神分析学派以外，心理学上的第三势力第三势力。第七张，PPT共一百五十五页，创作于2022年6月8（三）主要思想（三）主要思想（三）主要思想（三）主要思想1 1、基本思想、基本思想、基本思想、基本思想（1 1 1 1）心理学必须关心人的

6、尊严；心理学必须关心人的尊严；心理学必须关心人的尊严；心理学必须关心人的尊严；（2 2 2 2）心理学必须充分重视人的主观性、意愿和观点；）心理学必须充分重视人的主观性、意愿和观点；）心理学必须充分重视人的主观性、意愿和观点；）心理学必须充分重视人的主观性、意愿和观点；（3 3 3 3）心理学家应该研究人的价值、人的创造性和自我实现；）心理学家应该研究人的价值、人的创造性和自我实现；）心理学家应该研究人的价值、人的创造性和自我实现；）心理学家应该研究人的价值、人的创造性和自我实现；（4 4 4 4）心理治疗应该以良好的人际关系为基础。）心理治疗应该以良好的人际关系为基础。）心理治疗应该以良好的

7、人际关系为基础。）心理治疗应该以良好的人际关系为基础。第八张，PPT共一百五十五页，创作于2022年6月92 2、马马马马斯洛（斯洛（斯洛（斯洛（1908-19701908-1970）（1 1）马马马马斯斯斯斯 洛洛洛洛简简简简介：介：介：介：（2 2）主要理）主要理）主要理）主要理论论论论：需要：需要：需要：需要层层层层次理次理次理次理论论论论按按按按马马马马斯洛的理斯洛的理斯洛的理斯洛的理论论论论，个体成，个体成，个体成，个体成长发长发长发长发展的内在力量是展的内在力量是展的内在力量是展的内在力量是动动动动机。而机。而机。而机。而动动动动机是由多种不同性机是由多种不同性机是由多种不同性机是

8、由多种不同性质质质质的需要所的需要所的需要所的需要所组组组组成，各种需要之成，各种需要之成，各种需要之成，各种需要之间间间间，有先后，有先后，有先后，有先后顺顺顺顺序与高序与高序与高序与高低低低低层层层层次之分；每一次之分；每一次之分；每一次之分；每一层层层层次的需要与次的需要与次的需要与次的需要与满满满满足，将决定个体足，将决定个体足，将决定个体足，将决定个体人格人格人格人格发发发发展的境界或程度。展的境界或程度。展的境界或程度。展的境界或程度。马斯洛需要层次理论的发展马斯洛需要层次理论的发展马斯洛需要层次理论的发展马斯洛需要层次理论的发展 A.A.A.A.在在在在1954195419541

9、954年的年的年的年的动机与人格动机与人格动机与人格动机与人格提出了五层次的需要层次理论，提出了五层次的需要层次理论，提出了五层次的需要层次理论，提出了五层次的需要层次理论，并并并并 B.B.B.B.在在在在1960196019601960年代多次修订，并提出了九层次、七个层次的需要年代多次修订，并提出了九层次、七个层次的需要年代多次修订，并提出了九层次、七个层次的需要年代多次修订，并提出了九层次、七个层次的需要层次理论。在层次理论。在层次理论。在层次理论。在1962196219621962年出版的年出版的年出版的年出版的存在心理学探索存在心理学探索存在心理学探索存在心理学探索一书中，也将几个

10、一书中，也将几个一书中，也将几个一书中，也将几个层次的需要划分为两类，即基本需要和成长需要。层次的需要划分为两类，即基本需要和成长需要。层次的需要划分为两类，即基本需要和成长需要。层次的需要划分为两类，即基本需要和成长需要。C.C.C.C.在在在在1970197019701970年，年，年，年，人性能达的境界人性能达的境界人性能达的境界人性能达的境界一书中，最终定型为一书中，最终定型为一书中，最终定型为一书中，最终定型为5 5 5 5层次层次层次层次的需要。的需要。的需要。的需要。第九张，PPT共一百五十五页，创作于2022年6月10马马马马斯洛的七斯洛的七斯洛的七斯洛的七层层层层次两大次两大

11、次两大次两大类类类类需要需要需要需要层层层层次次次次第十张，PPT共一百五十五页，创作于2022年6月11图图图图 马马马马斯洛五斯洛五斯洛五斯洛五层层层层次需要次需要次需要次需要第十一张，PPT共一百五十五页，创作于2022年6月123 3、罗罗罗罗杰斯（杰斯（杰斯（杰斯（1902-19871902-1987）（1 1）罗罗罗罗杰斯杰斯杰斯杰斯 简简简简介介介介（2 2）主要理）主要理）主要理）主要理论论论论提出自我概念，并作提出自我概念，并作提出自我概念，并作提出自我概念，并作为为为为其人格理其人格理其人格理其人格理论论论论的核心概念。的核心概念。的核心概念。的核心概念。创创创创立以人立以

12、人立以人立以人为为为为中心的治中心的治中心的治中心的治疗疗疗疗方法（来房者中心方法（来房者中心方法（来房者中心方法（来房者中心疗疗疗疗法）法）法）法）创创创创立会心立会心立会心立会心团团团团体治体治体治体治疗疗疗疗（交朋友小（交朋友小（交朋友小（交朋友小组组组组治治治治疗疗疗疗）第十二张，PPT共一百五十五页，创作于2022年6月13二、人本主二、人本主二、人本主二、人本主义义义义取向的学取向的学取向的学取向的学习习习习理理理理论论论论（一）人本主（一）人本主（一）人本主（一）人本主义义义义学学学学习习习习理理理理论论论论的基本的基本的基本的基本观观观观点点点点1 1、接、接、接、接纳纳纳纳每

13、一个儿童，把每一儿童都看做是独特每一个儿童，把每一儿童都看做是独特每一个儿童，把每一儿童都看做是独特每一个儿童，把每一儿童都看做是独特 的，有不同的情感的，有不同的情感的，有不同的情感的，有不同的情感和看法的人。（学生是独特的人）和看法的人。（学生是独特的人）和看法的人。（学生是独特的人）和看法的人。（学生是独特的人）2 2、每个儿童都具有极大的学、每个儿童都具有极大的学、每个儿童都具有极大的学、每个儿童都具有极大的学习习习习潜能，教潜能，教潜能，教潜能，教师师师师的作用在于帮助、的作用在于帮助、的作用在于帮助、的作用在于帮助、引引引引导导导导儿童自身的学儿童自身的学儿童自身的学儿童自身的学习

14、习习习潜能。（学生是有潜力的人）潜能。（学生是有潜力的人）潜能。（学生是有潜力的人）潜能。（学生是有潜力的人）3 3、教、教、教、教师师师师要帮助儿童要帮助儿童要帮助儿童要帮助儿童认识认识认识认识到自己与他人都是有价到自己与他人都是有价到自己与他人都是有价到自己与他人都是有价值值值值、有能力的个体。、有能力的个体。、有能力的个体。、有能力的个体。（教（教（教（教师师师师怎么做？）怎么做？）怎么做？）怎么做？）第十三张，PPT共一百五十五页，创作于2022年6月14（二）（二）（二）（二）罗罗罗罗杰斯的个人中心学杰斯的个人中心学杰斯的个人中心学杰斯的个人中心学习习习习理理理理论论论论的基本的基本

15、的基本的基本观观观观点点点点1 1、人、人、人、人类类类类生来就有学生来就有学生来就有学生来就有学习习习习的潜能的潜能的潜能的潜能2 2、在安全氛、在安全氛、在安全氛、在安全氛围围围围中的学中的学中的学中的学习习习习效果最好效果最好效果最好效果最好3 3、涉及学、涉及学、涉及学、涉及学习习习习者个体因素的学者个体因素的学者个体因素的学者个体因素的学习习习习最持久、深刻最持久、深刻最持久、深刻最持久、深刻4 4、意、意、意、意义义义义学学学学习习习习大多数是做中学大多数是做中学大多数是做中学大多数是做中学5 5、幼儿的意、幼儿的意、幼儿的意、幼儿的意义义义义学学学学习习习习包括四个要素：学包括四

16、个要素：学包括四个要素：学包括四个要素：学习习习习具有个人参与性；学具有个人参与性；学具有个人参与性；学具有个人参与性；学习习习习是全是全是全是全方位的；学方位的；学方位的；学方位的；学习应习应习应习应以儿童的自我以儿童的自我以儿童的自我以儿童的自我评评评评价价价价为为为为主。主。主。主。第十四张，PPT共一百五十五页，创作于2022年6月15第三节第三节 认知心理学学习理论认知心理学学习理论一、一、一、一、认认认认知心理学知心理学知心理学知心理学（一）（一）（一）（一）认认认认知心理学的知心理学的知心理学的知心理学的诞诞诞诞生生生生1 1、产产产产生背景生背景生背景生背景（1 1）内部起源）

17、内部起源）内部起源）内部起源对对对对早期早期早期早期实验实验实验实验心理学的回心理学的回心理学的回心理学的回归归归归对对对对格式塔心理学的格式塔心理学的格式塔心理学的格式塔心理学的继继继继承与承与承与承与发发发发展展展展对对对对行行行行为为为为主主主主义义义义心理学的批心理学的批心理学的批心理学的批评评评评与皮与皮与皮与皮亚亚亚亚杰的杰的杰的杰的发发发发生生生生认识论认识论认识论认识论的的的的联联联联系系系系（2 2）外部条件）外部条件）外部条件）外部条件心理心理心理心理语语语语言学的影响言学的影响言学的影响言学的影响人因学及相关理人因学及相关理人因学及相关理人因学及相关理论论论论研究（研究（

18、研究（研究（是研究人类在不同环境、产品以及服务影响下的不同身体和心理是研究人类在不同环境、产品以及服务影响下的不同身体和心理是研究人类在不同环境、产品以及服务影响下的不同身体和心理是研究人类在不同环境、产品以及服务影响下的不同身体和心理状态的理论。状态的理论。状态的理论。状态的理论。）三三三三论论论论，英国，英国，英国，英国剑桥剑桥剑桥剑桥大学的教大学的教大学的教大学的教师师师师计计计计算机科学、人工智能研究算机科学、人工智能研究算机科学、人工智能研究算机科学、人工智能研究计计计计算机、算机、算机、算机、图图图图灵机灵机灵机灵机第十五张，PPT共一百五十五页，创作于2022年6月16第三节第三

19、节 认知心理学学习理论认知心理学学习理论（一）（一）（一）（一）认认认认知心理学的知心理学的知心理学的知心理学的诞诞诞诞生生生生2 2、标标标标志志志志1967196719671967年年年年，奈奈奈奈塞塞塞塞尔尔尔尔出出出出版版版版认认认认知知知知心心心心理理理理学学学学一一一一书书书书，标标标标志志志志着着着着认认认认知知知知心心心心理理理理学学学学的的的的诞生。诞生。诞生。诞生。由由由由于于于于在在在在1950195019501950年年年年代代代代，美美美美国国国国心心心心理理理理学学学学界界界界发发发发表表表表了了了了一一一一系系系系列列列列以以以以信信信信息息息息加加加加工工工工观

20、观观观点点点点为为为为基基基基础础础础的的的的心心心心理理理理学学学学学学学学术术术术研研研研究究究究成成成成果果果果，这这这这暗暗暗暗示示示示着着着着一一一一种种种种新新新新的的的的心心心心理理理理学学学学研研研研究究究究取取取取向向向向的的的的诞诞诞诞生生生生。所所所所以以以以有有有有人人人人也也也也认认认认为为为为，认认认认知知知知心心心心理理理理学学学学于于于于1950195019501950年年年年代代代代已已已已经经经经诞诞诞诞生生生生，但但但但更更更更多多多多的的的的人人人人将将将将奈奈奈奈塞塞塞塞尔尔尔尔的的的的认认认认知知知知心心心心理理理理学学学学一一一一书书书书的出版看成

21、一个标志，所以认为是在的出版看成一个标志，所以认为是在的出版看成一个标志，所以认为是在的出版看成一个标志，所以认为是在1960196019601960年代诞生，有的人干脆说是在年代诞生，有的人干脆说是在年代诞生，有的人干脆说是在年代诞生，有的人干脆说是在20202020世纪世纪世纪世纪50505050、60606060年代诞生。年代诞生。年代诞生。年代诞生。第十六张，PPT共一百五十五页，创作于2022年6月17（二）认知心理学的主要观点 1 1、两种思潮、两种思潮信息加工学说（范式）信息加工学说（范式）强调的是信息加工的阶段性以及信息在加工过程中的具体储存强调的是信息加工的阶段性以及信息在加

22、工过程中的具体储存方式。方式。联结主义学说（范式）联结主义学说（范式）将认知加工描述成为各个基本的（并且通常是无数的）加工单位之间将认知加工描述成为各个基本的（并且通常是无数的）加工单位之间的联结网络的兴奋和抑制模式，而这些加工单位是并行作用的的联结网络的兴奋和抑制模式，而这些加工单位是并行作用的第十七张，PPT共一百五十五页，创作于2022年6月18（二）认知心理学的主要观点2 2、主要观点、主要观点（1 1）研究认知及行为背后之心智处理）研究认知及行为背后之心智处理.（2 2）研究方法：实验、观察、计算机模拟）研究方法：实验、观察、计算机模拟（3 3）观点介绍）观点介绍把人脑看作类似于电脑

23、的信息加工系统把人脑看作类似于电脑的信息加工系统 强调人头脑中已有的知识和强调人头脑中已有的知识和知识结构知识结构对人的行为和当前的对人的行为和当前的认识活动有决定作用认识活动有决定作用 强调认知过程的整体性强调认知过程的整体性 产生式系统产生式系统 第十八张，PPT共一百五十五页，创作于2022年6月19二、信息加工心理学的学习理论（一）加涅的学习信息加工模型（一）加涅的学习信息加工模型（二）信息加工心理学的学习理论几个观点（二）信息加工心理学的学习理论几个观点1 1、加工水平理论、加工水平理论2 2、又重编码理论、又重编码理论3 3、联结主义模型、联结主义模型（三）（三）三种记忆三种记忆1

24、 1、情景记忆、情景记忆2 2、语义记忆、语义记忆3 3、程序记忆、程序记忆第十九张，PPT共一百五十五页，创作于2022年6月20（一）（一）加涅及其信息加工模型加涅及其信息加工模型 加涅是美国当代著名的教育心理学家。他生于加涅是美国当代著名的教育心理学家。他生于19161916年年19371937年毕业于耶鲁大学的实验心年毕业于耶鲁大学的实验心理学专业，理学专业，19401940年获得布朗大学哲学博士学年获得布朗大学哲学博士学位。在第二次世界大战期间，他以心理学家的位。在第二次世界大战期间，他以心理学家的身份在几处军事机关服务。他先后在美国几所身份在几处军事机关服务。他先后在美国几所主要的

25、大学任教，现为佛罗里达州立大学的教主要的大学任教，现为佛罗里达州立大学的教育心理学教授。育心理学教授。一、信息加工心理学的学习理论一、信息加工心理学的学习理论第二十张，PPT共一百五十五页，创作于2022年6月21（二）（二）信息加工心理学的学习理论几个观点（1 1）加工水平理论）加工水平理论对信息的加工水平程度不同，只有通过精细加工才能被完整保留。对信息的加工水平程度不同，只有通过精细加工才能被完整保留。（2 2）双重编码理论）双重编码理论信息有两种存储方式：表象和言语；两种记忆情景记忆和语义记忆。信息有两种存储方式：表象和言语；两种记忆情景记忆和语义记忆。（3 3）联结主义模型）联结主义模

26、型知识以联结网络的方式储存在头脑中。知识以联结网络的方式储存在头脑中。第二十一张，PPT共一百五十五页，创作于2022年6月22（三）三种记忆（图尔文）（三）三种记忆（图尔文）（三）三种记忆（图尔文）（1）情景记忆：）情景记忆：情节记忆是指对个人亲情节记忆是指对个人亲身经历的、发生在特定时间和地点的事件的记忆，身经历的、发生在特定时间和地点的事件的记忆，也叫情景记忆。也叫情景记忆。（关于个体经历的记忆）关于个体经历的记忆）（2 2）语义记忆：）语义记忆：指对各种有组织的知识的记忆。其特点是记指对各种有组织的知识的记忆。其特点是记忆的信息以语言意义为参照，与特定的时空忆的信息以语言意义为参照，与

27、特定的时空无关。无关。（3 3）程序）程序 记忆：记忆：关于事情进行过程的记忆。关于事情进行过程的记忆。第二十二张，PPT共一百五十五页，创作于2022年6月23三、奥苏贝尔的有意义接受学习理论三、奥苏贝尔的有意义接受学习理论（一）奥苏贝尔与意义学习（一）奥苏贝尔与意义学习1 1、奥苏贝尔、奥苏贝尔2 2、意义学习意义学习3 3、意义学习条件、意义学习条件 （二）接受学习（二）接受学习1 1、接受学习、接受学习（三）学生的学习主要是（三）学生的学习主要是：有意义的接受学习有意义的接受学习1 1、学习的类型、学习的类型2 2、学生的学习类型、学生的学习类型第二十三张，PPT共一百五十五页，创作于

28、2022年6月24三、奥苏贝尔的有意义接受学习理论三、奥苏贝尔的有意义接受学习理论（一）奥苏贝尔及）奥苏贝尔及意义学习1 1、奥苏贝尔奥苏贝尔奥奥奥奥苏苏苏苏伯伯伯伯尔尔尔尔生于生于生于生于1918191819181918年年年年1939193919391939年年年年获宾获宾获宾获宾夕夕夕夕法尼法尼法尼法尼亚亚亚亚大学学士学位，大学学士学位，大学学士学位，大学学士学位，1940194019401940年年年年获获获获哥哥哥哥伦伦伦伦比比比比亚亚亚亚大学心理学大学心理学大学心理学大学心理学硕硕硕硕土学位土学位土学位土学位1943194319431943年年年年获获获获布布布布兰兰兰兰迪斯大学医

29、学博士学位迪斯大学医学博士学位迪斯大学医学博士学位迪斯大学医学博士学位1950195019501950年又年又年又年又获获获获哥哥哥哥伦伦伦伦比比比比亚亚亚亚大学哲学博士学位。大学哲学博士学位。大学哲学博士学位。大学哲学博士学位。1974197419741974年在年在年在年在伊利伊利伊利伊利诺诺诺诺斯大学教育研究院任教授斯大学教育研究院任教授斯大学教育研究院任教授斯大学教育研究院任教授1975197519751975年年年年转转转转任任任任纽约纽约纽约纽约市立大学研究生院教授，市立大学研究生院教授，市立大学研究生院教授，市立大学研究生院教授，1978197819781978年退休。年退休。年

30、退休。年退休。第二十四张，PPT共一百五十五页，创作于2022年6月25三、奥苏贝尔的有意义接受学习理论三、奥苏贝尔的有意义接受学习理论（一）奥苏贝尔及）奥苏贝尔及意义学习2 2、定义：有意义学习过程的实质是指符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的定义：有意义学习过程的实质是指符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性联系的过程。适当观念建立实质性和非人为性联系的过程。所谓实质性联系，亦即非字面性联系，指新符号或符号代表的新知所谓实质性联系，亦即非字面性联系，指新符号或符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的表象、已有意义的符号、概念或命识与学习者认知结构中已有的表

31、象、已有意义的符号、概念或命题的联系。什么是等边三角形？题的联系。什么是等边三角形？如等边三角形是有三条等边的三角形如等边三角形是有三条等边的三角形”这一定义时，他的认知结构中必须预先具备这一定义时，他的认知结构中必须预先具备“三角形三角形”。实质性联系产生后，可用自己的话把这个新命题表。实质性联系产生后，可用自己的话把这个新命题表述出来，即述出来，即“任何三角形只要它们的三条边相等，它们就是等边三角形任何三角形只要它们的三条边相等，它们就是等边三角形”，或，或“等边三角形有三条边相等等边三角形有三条边相等”所谓非人为性联系，亦即非任意性联系，是指符号所代表的新知识与认所谓非人为性联系，亦即非

32、任意性联系，是指符号所代表的新知识与认知结构中的有关观念在合乎人们能理解的逻辑关系上的联系。知结构中的有关观念在合乎人们能理解的逻辑关系上的联系。三解形内角和等于三解形内角和等于180180度，四边形内角和等于？度，四边形内角和等于？第二十五张，PPT共一百五十五页，创作于2022年6月263 3、意义学习的条件意义学习的条件外部条件：材料具有逻辑性（逻辑意义），学习者是可以外部条件：材料具有逻辑性（逻辑意义），学习者是可以理解的，材料与学习者已有概念可以建立理解的，材料与学习者已有概念可以建立 逻辑体系。逻辑体系。内部条件：学习者有意义学习倾向。内部条件：学习者有意义学习倾向。第二十六张，P

33、PT共一百五十五页，创作于2022年6月27（二）接受学习（二）接受学习1 1、定义：奥苏伯尔认为，是在教师指导下，学习者接受事物意义的学定义：奥苏伯尔认为，是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。习。接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。奥苏伯尔认为，接受学习适合于年龄较大、有较丰富的知识和奥苏伯尔认为，接受学习适合于年龄较大、有较丰富的知识和经验的人。在接受学习中，所要学习的内容大多是现成的、已有定论的、科学经验的人。在接受学习中，所要学习的内容大多是现成的、已有定论的、科学的基础知识，包括一些抽象的概念、命题、规则等，通过教科书

34、或老师的讲述，的基础知识，包括一些抽象的概念、命题、规则等，通过教科书或老师的讲述，用定义的方式，直接向学习者呈现。这时不可能发现什么新知识，学习者只能用定义的方式，直接向学习者呈现。这时不可能发现什么新知识，学习者只能接受这些已有的知识，掌握它们的意义。接受这些已有的知识，掌握它们的意义。第二十七张，PPT共一百五十五页，创作于2022年6月282 2、影响接受学习的因素：先行组织者影响接受学习的因素：先行组织者（1 1）定义）定义 ：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，括和综合水平高于学习任务，并且

35、与认知结构中原有的观念和新的学习任务并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。相关联。（2 2）条件）条件并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。的可辨别性，以促进学习的迁移。例如，奥苏伯尔曾研究过先行组织者对学习有关钢的性质的材料的影响：实验组学生在学习该材料之前，先学习了一个例如，奥苏伯尔曾研究过先行组织者对学习有关钢的性质的材料的影响：实验组学生在学习该材料之前，先学习了一个“先行组

36、织者先行组织者”，它强调了金属和合金的异同、各自的利弊和，它强调了金属和合金的异同、各自的利弊和冶炼合金的理由。控制组学生在学习该材料之前，先学习一个有关炼铁和炼钢方法的历史说明材料以提高学习兴趣，但没有提供可作为理解钢的性质的观念框架的概念。结果两组学冶炼合金的理由。控制组学生在学习该材料之前，先学习一个有关炼铁和炼钢方法的历史说明材料以提高学习兴趣，但没有提供可作为理解钢的性质的观念框架的概念。结果两组学生在学习钢的性质的材料之后，实验组的平均成绩明显高于控制组。生在学习钢的性质的材料之后，实验组的平均成绩明显高于控制组。第二十八张，PPT共一百五十五页，创作于2022年6月29（三）学生

37、的学习主要是：（三）学生的学习主要是：有意义的接受学习有意义的接受学习第二十九张，PPT共一百五十五页，创作于2022年6月30四、布鲁纳的发现学习论四、布鲁纳的发现学习论（一）（一）关于关于布鲁纳布鲁纳 布鲁纳是美国苦名的教育心理学家和认知心理学家。布鲁纳是美国苦名的教育心理学家和认知心理学家。!915!915年出生于纽约，年出生于纽约，19371937年获杜克大学学土学位。月年获杜克大学学土学位。月8 8年考入哈佛大学主修心理学时，正当实验心理学家和心理学史家波林主持当时心理系工作他的指导教师是年考入哈佛大学主修心理学时，正当实验心理学家和心理学史家波林主持当时心理系工作他的指导教师是生理

38、心理学家拉施里。布鲁纳在哈佛大学受到良好的心理学研究训练，生理心理学家拉施里。布鲁纳在哈佛大学受到良好的心理学研究训练，19411941年获哈佛大学哲学博士学位。毕业后应年获哈佛大学哲学博士学位。毕业后应征到盟军最高司令部艾森豪维尔总司令部从事心理福利研究工作。征到盟军最高司令部艾森豪维尔总司令部从事心理福利研究工作。19451945年他重返哈佛大学，并任心理学讲师年他重返哈佛大学，并任心理学讲师19521952年升任年升任心理学教授。心理学教授。19601960年他和著名的认知心理学家米勒一起创建哈佛大学认知研究中心，并任主任。年他和著名的认知心理学家米勒一起创建哈佛大学认知研究中心，并任主

39、任。19721972年布鲁纳离开哈年布鲁纳离开哈佛大学，去英国就任牛津大学瓦茨实验心理学教授。佛大学，去英国就任牛津大学瓦茨实验心理学教授。第三十张，PPT共一百五十五页，创作于2022年6月31（二）发现学习：（二）发现学习：是学生学习的重要方式是学生学习的重要方式1 1、定义：教师向学生提供材料，让学生亲自发现应得的结论或定义：教师向学生提供材料，让学生亲自发现应得的结论或规律，使学生成为发现者。规律，使学生成为发现者。2 2、特点：、特点：强调儿童的探索学习强调儿童的探索学习强调直觉思维强调直觉思维 在发现学习中的价值在发现学习中的价值强调学习的内在动机强调学习的内在动机3 3、布主张、

40、布主张教师的主要作用：教师的主要作用：(1)(1)鼓励学生有发现的信心鼓励学生有发现的信心(2)(2)激发学生的好奇心和求知欲；激发学生的好奇心和求知欲；(3)(3)帮助学生寻找新问题与已知知识的联系；帮助学生寻找新问题与已知知识的联系；(4)(4)训练学生运用知识解决问题的能力；训练学生运用知识解决问题的能力；(5)(5)协助学生进行自我评价；协助学生进行自我评价；(6)(6)启发学生进行对比。启发学生进行对比。第三十一张，PPT共一百五十五页，创作于2022年6月321.现有师资队伍结构现有师资队伍结构（三）布鲁纳的其它理论（三）布鲁纳的其它理论1 1、认知学习观：学习的实质是主动形成认知

41、结构的过程。、认知学习观：学习的实质是主动形成认知结构的过程。2 2、结构教学观：、结构教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构。掌教学的目的在于理解学科的基本结构。掌握学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序握学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。原则、强化原则。第三十二张，PPT共一百五十五页，创作于2022年6月33第四节第四节 建构主义学习理论建构主义学习理论一、建构主义的渊源二、建构主义的基本主张三、建构主义的教学方式 第三十三张，PPT共一百五十五页，创作于2022年6月34一、建构主义的渊源 1、建构主义是认知主义的进一步发展 自从20世纪70年

42、代末，以布鲁纳为首的美国教育心理学家将前苏联教育心理学家维果斯基的思想介绍到美国，对建构主义思想的发展起了极大的推动作用。2、建构主义是一种理论思潮建构主义本身并不是一种学习理论流派而是一种理论思潮，并且目前正处在发展过程中，尚未达成一致意见，存在着不同的取向：激进建构主义、社会建构主义、社会文化取向、信息加工建构。第三十四张，PPT共一百五十五页，创作于2022年6月35二、建构主义的基本主张1 1、知识观、知识观 （1 1）知识是什么：建构主义者一般强调，知识并不是对）知识是什么：建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是种解释、一种假设，它并不是问现实的准确表征，它只是种解释

43、、一种假设，它并不是问题的最终答案。题的最终答案。（2 2）知识的获取）知识的获取是由认知主体主动建构生成的是由认知主体主动建构生成的（3 3）建构）建构 知识的过程的实质：个体与经验世界的对话过程。知识的过程的实质：个体与经验世界的对话过程。第三十五张，PPT共一百五十五页，创作于2022年6月362 2、学生观、学生观 （1 1）学生的知识基础）学生的知识基础建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。（2 2）学生是知识的建构者）学生是知识的建构者是由认知主体主动建构生成的。是由认知主体主动建构生成的。第三十六张，PPT共一百五十五页，创作

44、于2022年6月373 3、学习观、学习观（1 1）学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，即学习是学习是学习者主动建构构自己的知识的过程，即学习是学习是学习者主动建构建构知识的过程建构知识的过程 。第三十七张，PPT共一百五十五页，创作于2022年6月38三、建构主义的教学方式（一）随机通达教学（一）随机通达教学（二）（二）抛锚式教学抛锚式教学（三）（三）支架式教学支架式教学第三十八张，PPT共一百五十五页，创作于2022年6月39（一）随机通达教学1 1、理论基础：理论基础：（1 1）知识分类）知识分类 ：良构领域的知识和良构

45、领域的知识良构领域的知识和良构领域的知识斯皮罗等人认为斯皮罗等人认为,知识可以被划分为良构领域的知识和非良构领域的知识。知识可以被划分为良构领域的知识和非良构领域的知识。所谓良构领域的知识所谓良构领域的知识,是指有关某一主题的事实、概念、规则和原理是指有关某一主题的事实、概念、规则和原理,它们是以一定的层次结构组它们是以一定的层次结构组织在一起的。织在一起的。非良构领域的知识则是将良构领域的知识应用于具体问题情境中时产生的知识非良构领域的知识则是将良构领域的知识应用于具体问题情境中时产生的知识,即有关概念应用的知即有关概念应用的知识。识。第三十九张，PPT共一百五十五页，创作于2022年6月4

46、0（一）随机通达教学1 1、理论基础：理论基础：（2 2）学习分类）学习分类 ：学习目标可以被划分为入门性知识获：学习目标可以被划分为入门性知识获得、高级知识获得与专家知识获得。得、高级知识获得与专家知识获得。在入门性学习中在入门性学习中,学生只需懂得基本的概念和事实学生只需懂得基本的概念和事实,在高级知识获得中在高级知识获得中,学生要能把握概学生要能把握概念的复杂性、运用概念进行推理和推导、以及为迁移而准备念的复杂性、运用概念进行推理和推导、以及为迁移而准备(即在新情境中活用知识即在新情境中活用知识)。在。在进行入门性学习时进行入门性学习时,非良构性还不成其为严重的问题非良构性还不成其为严重

47、的问题,只是当学生逐渐需要应用所学知识解决只是当学生逐渐需要应用所学知识解决该主题方面的问题时该主题方面的问题时,把握复杂性和迁移才变得至关重要把握复杂性和迁移才变得至关重要,非良构领域的复杂性和实例的非良构领域的复杂性和实例的多样性才对学习和教学构成严重的问题。多样性才对学习和教学构成严重的问题。第四十张，PPT共一百五十五页，创作于2022年6月41（一）随机通达教学2、什么是通达教学随机通达教学（Random Access lnstruction），也称随机进入教学，学习过程中对于信息意义的建构可以从不同的角度入手，从而获得对不同方面的理解。机通达教学的核心主张是，对同一内容的学习，要在

48、不同时间、在重新安排的情景下、带着不同目的以及从不同的角度多次进行，以此达到高级知识获得的目标。第四十一张，PPT共一百五十五页，创作于2022年6月42（二）抛锚式教学1、基本理论观点学习不能脱离具体的情境，知识只在一定的文化背景、生学习不能脱离具体的情境，知识只在一定的文化背景、生态场景下才具有相对的正确性、合理性。态场景下才具有相对的正确性、合理性。2 2、抛锚式教学的基本主张抛锚式教学的基本主张儿童的学习应与现实情境相类似，以解决儿童在现实生活中遇到的问题儿童的学习应与现实情境相类似，以解决儿童在现实生活中遇到的问题为目标；为目标；教学不是将事先准备好的内容教给儿童教学不是将事先准备好

49、的内容教给儿童 ，而是提出儿童可能遇到的，而是提出儿童可能遇到的问题，支持儿童自主探索，在特定情境中解决问题；问题，支持儿童自主探索，在特定情境中解决问题；教学不采用独立教学不采用独立 的、脱离的、脱离 情境情境 的测验方法，而是采用融合式测验法，在学习中的测验方法，而是采用融合式测验法，在学习中解决具体问题的过程本身反映了儿童解决具体问题的过程本身反映了儿童 的思维过程和学习的效果，或是进行与学的思维过程和学习的效果，或是进行与学习过程一致的情境化评估。习过程一致的情境化评估。第四十二张，PPT共一百五十五页，创作于2022年6月43（三）支架式教学1、理论基础 苏联著名心理学家维果斯基的苏

50、联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区最邻近发展区”理论。维果斯基认为，在儿童理论。维果斯基认为，在儿童智力活动中，所要解决的问题和儿童的能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师的智力活动中，所要解决的问题和儿童的能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师的帮助下可以消除这种差异，这个差异就是帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区最邻近发展区”。2 2、基本主张基本主张（1）应当为学习者建构一种对知识理解的概念框架，用于促进学习者对问题的进一步理解。因此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。3 3、第四十三张，PPT共一百五十五页，创作于2022年6