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1、创设问题情境创设问题情境 导入数学新课导入数学新课摘 要：创设问题情境，能使学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的状态，让学生带着问题进入新的数学课的学习中，既能激起学生的学习兴趣，又能启迪学生的思维。关键词：问题情境；数学新课；生活性；趣味性一、生活性问题情境数学知识取材于现实生活，是实际问题的简化和模拟。教师在教学时，一定要“活”用教材，用“活”的例题，通过具体形象的感知来获得知识，使学生在乐中学、趣中学，这样教学效果会更佳。例如，在“平面直角坐标系”的教学中，我创设了这样一个生活情境：“接到紧急通知，在各班教室里召开家长会，要求每个家长都坐在自己孩子的座位上，你将如何向自己的父母描述自
2、己的座位，以便你的家长能够快速、准确地找到座位呢？”由此引出有序实数对和坐标的概念。实践证明，学生在实际生活情境中学习，可以有效地建立新旧知识的联系。二、故事性问题情境数学课堂中的故事可以包括数学史及名人轶事，或一些包含有数学知识的民间故事等。例如，在讲“等差数列的求和公式”时，通过讲述数学家高斯的故 事：在 高斯 10 岁时，他的算术 老师出 了一道题：计 算第 1 页 共 3 页1+2+3+4+100”。小高斯只用了极短的时间就得出了正确结果5050。由于大多数学生以前听过这个故事，教师这时可以进一步引入新课：他的算法就是把原来的数颠倒，两式相加通过这样的故事引入，学生强烈的求知欲被激发出
3、来，再通过师生共同讨论、探索，学生很容易接受“等差数列的求和公式”这节内容，说不定还真有想成为像小高斯那样的数学家的愿望呢。三、活动性问题情境创设“活动式”问题情境是指教师针对教学内容和学生的实际认知水平设置“环环相扣，步步深入”且富有挑战性的问题，引导学生积极地进入问题情境，主动参与实践，让学生在实践过程中不断体验成功，在体验成功的过程中不断引发学生的探索欲望。例如，教学“乘方”这一节时，上课开始，我手拿一张白纸走进教室，问：“同学们，老师今天手中拿了一张白纸，我想把它对折60 次，哪个同学能帮老师来折呢？”学生纷纷举手，来帮忙折纸。我就请了一名学生上来折纸，其他学生也不约而同地拿出一张纸折
4、了起来。这名学生对折了8 次后就折不动了，摇着头走了下去，这时其他学生也折不动了，抢着说：“老师，纸太小了，给我一张很大的纸，我才能折到 60 次”，我接下去说：“同学们猜猜，如果对折 60 次后，大约能有多厚？”这一问，学生议论纷纷：“有一尺高吧”“不止，可能有一米高吧”“我想，可能有一幢楼房那么高”我笑着说：“到底有多高，知道是如何算的吗，我们学完数的乘方后就知道了。”学生一听，马上活跃起来，把“找结论”的思维之弦绷得紧紧的，去第 2 页 共 3 页学习新的内容。这样就创设了一种活动性问题情境，学生的记忆深刻，悬念成为开启思维的金钥匙，使趣味成为激发情趣的催化剂。四、趣味性问题情境兴趣是最
5、好的老师，问题情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律，以激发学生的学习兴趣为出发点，教师应根据数学教学资源，将数学问题融于一些学生喜闻乐见的情境之中，激起学生学习的欲望。例如，在教学“一元一次方程”时，安排如下游戏：请学生把手中的纸牌乘以 3 减去 2，然后叫学生说出结果，我依次猜出学生手中的牌，如一学生通过计算后的结果为 13，教师通过解方程 3x2=13，得 x=5，即猜出这张牌为 5。这个游戏对于初中学生来说，在老师“猜”对手中的牌后，对老师的本领甚感惊讶，此时老师顺势推出“一元一次方程”，学生求知欲大大加强。可见，在数学课堂上创设一定的问题情境，不仅能够提高学生学习数学这门学科的兴趣，还能够有效加强学生与生活实际的联系，让学生感受到生活中处处有数学，从而使学生懂得学习数学是为了更好的应用。第 3 页 共 3 页