《语文(心得)之备教“陌生化”——提高语文教学有效性的好方法.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文(心得)之备教“陌生化”——提高语文教学有效性的好方法.pdf（4页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、语文论文之备教“陌生化”提高语文教学有效性的语文论文之备教“陌生化”提高语文教学有效性的好方法好方法安庆市第二中学吴坤“陌生化”这一理论由俄国形式主义理论家什克洛夫斯基在作为技巧的艺术中最先提出来，他认为在对文学艺术的欣赏中，那些太司空见惯、太熟悉、毫无新鲜感的事物不能唤起人们的兴趣，只有通过对语言的“陌生化”，如对语言形式进行颠倒、重组、留白、强化等处理，就会产生令人耳目一新的功效。“陌生化”理论对语文教学颇有启示意义，我们可以借用艺术创作“陌生化”原理来避陈去俗、翻新出奇，激发学生的语文学习兴趣，改变语文教学低效率状况。所谓备教“陌生化”，是指备课时，对熟悉的课文、传统的教法进行“陌生化”
2、处理，力求有新颖独到的见解，力求有新的突破。即人们常说的“素备教材”、“熟课生备”。教学如同作文章，应当追求“发人所未发”、“新天下耳目”的功效。而不能人云亦云，当教参等资料的搬运工，丧失自我话语权。或囿于传统，教法太单一，丧失自我创新力。下面我从几个方面结合语文教学的实践案例，说说备教“陌生化”在教学中具体运用。一、细究物理洒行乐：教材分析“陌生化”（1）颠倒：批判质疑式解读“陌生化”创作理论强调对传统语言形式的颠覆。同样在解读文本时，我们也可对熟悉的经典文章作出全新的理解。比如我校某老师对装在套子里的人主人公别里科夫形象分析，就打破了其是沙俄专制统治卫道士这一传统的单一的见解。提出应结合作
3、者另一篇小说一个小公务员之死来读，指出别里科夫既是加害者，又是受害者。他只是一个可鄙可恨又可怜可悲的“小人物”。他心于心理崩溃，死于那种无处不在的，无法排解的恐惧感。这样“陌生化”的解读，学生更觉新颖，也就能更深刻地把握文章的主题。我在备教朱光潜先生的咬文嚼字一文时，对其有关“推敲”高下的见解不敢苟同，于是查阅资料，发现朱光潜先生在这里弄错了“僧”指代对象，从而“推”优于“敲”之说也就不一定能站住脚。授课时，我勇于质疑权威之举，让学生倍感新奇，探究兴趣大增。学生又找出诸如“这是误用的典型”中“误用”实为“滥用”这类错误。（2）重组：比较探究式解读把内容相关而又有所不同的文本及作者联系起来比较阅
4、读，确定其中异同的思维过程，也是对文本理解从陌生走向熟悉，从熟悉走向“陌生”的过程。在备教边城拓展课时，我引入鲁迅先生来设计问题：沈从文力图营造一个田园牧歌式的理想社会，但小说中为何却依然出现“死亡”、“出走”、“等待”等悲剧性内容描写？可考虑与鲁迅先生的作品风格比较来谈。因为我发现：鲁迅有学医的经历，他的文章有手术刀般的犀利，风格冷峻。正如医生观察病人，他的小说是“揭示病苦，以引起疗救的注意。”而沈从文先生的早年湘西生活经历使他力图给世人重建一个理想国，但时代的现实使他很难遂心如愿。因此他试图写出“田园牧歌”却“笔”不由己地显示出“挽歌”的气息。通过比较探究式解读，达到了阅读“陌生化”效果，
5、学生对大师的写作风格及作品主题有了形象而深刻的理解，可谓一箭双雕。二、最是橙黄橘绿时：教学方法“陌生化”著名教育家蔡澄清老师强调：“一切能激发学生兴趣的教学方法都是好的方法。”教师在教法选择上，应追求教学方法和形式的多样化，追求“奇正相生”的“陌生化”效果，绝不能固守老传统不放，独霸课堂，一讲到底。例如在上现代诗五首时，我抛弃独角戏式的一人讲解而采用了“包干法”，给学生分组，每组包备一首诗，然后推荐学生上台当小老师，讲解不足的地方我再补充完善，课堂气氛非常活跃。我校某老师教授琵琶行一文时，让学生带琵琶当堂演奏，创设出情境，学生更直观地感受到了文章中音乐描写的高妙，取得了意想不到的好效果。优秀教
6、师这方面教学的例子更是不胜枚举，毋须赘言。“教亦多术矣，运用存乎心”，教师追求教学方法的“陌生化”，既体现了新课改强调的建立新型的平等合作的师生关系的要求，又能极大地调动学生学习的主动性、积极性，从而有利于三维目标的更好的达成。三、时有幽花一树明：训练设计“陌生化”教师应根据教学内容，根据学生实际，让教学由熟悉向“陌生”领域拓展延伸，在训练设计中也可依据“陌生化”原理设计出更好的拓展方式。例如：（1）留白：填补“空白”式拓展作品的意义是读者通过阅读活动挖掘出来的，在未阅读前，文本只是提供一个多层次的结构框架，其中隐匿着许多“空白”。教师备课如充分利用这些“空白”设计训练，将会取得极佳效果。如备教装在套子里的人一课可设计“假如别里科夫与华连卡结婚了会怎样”的问题。并应追问：婚姻也许能将别里科夫从套子中解救出来，却为何得到的只是讥讽和嘲笑，这说明了什么？可引导学生理解小城里的人何尝不是套中人，他们冷漠地拒绝了别里科夫可能的改变，某种意义上是他们的群氓意识与行为扼杀了他。教读边城可追问翠翠最后命运会如何，如何理解“这个人也许永远不回来，也许明天就回来！”这句话丰富含义。这些“空白”的填补，会有助于形成阅读“陌生化”，从而激发出想象力，培养出创新能力。（2