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1、有关故事的幼儿园教案【篇一：关于幼儿园故事教学的实施策略】摘要摘要:故事教学是幼儿园教育中的一种重要手段故事教学是幼儿园教育中的一种重要手段,开展故事教学对于培开展故事教学对于培养幼儿良好的品德、提高幼儿的语言表达能力、丰富扩大幼儿的知养幼儿良好的品德、提高幼儿的语言表达能力、丰富扩大幼儿的知识面具有积极的促进作用识面具有积极的促进作用,而要真正发挥这些作用必须采取恰当的方而要真正发挥这些作用必须采取恰当的方法、遵循正确的原则。法、遵循正确的原则。关键词关键词:故事教学故事教学 幼儿园幼儿园 品德品德 策略策略心理学家研究发现心理学家研究发现,3,36 6 岁是发展幼儿语言能力的关键期岁是发展
2、幼儿语言能力的关键期,而婴幼儿而婴幼儿阶段的孩子最易接受的就是故事。因此阶段的孩子最易接受的就是故事。因此,故事作为幼儿最喜爱的一种故事作为幼儿最喜爱的一种文学形式在幼儿园的语言教学中占有相当大的比重。同时文学形式在幼儿园的语言教学中占有相当大的比重。同时,故事还能故事还能较好地应用于其他各项领域较好地应用于其他各项领域,如社会、科学等如社会、科学等,能把深奥、抽象的人生能把深奥、抽象的人生道理变得浅显易懂道理变得浅显易懂,能将枯燥乏味的科学知识变得生动有趣能将枯燥乏味的科学知识变得生动有趣,是幼儿园是幼儿园教育的重要手段之一。但是教育的重要手段之一。但是,由于幼儿阅读能力有限由于幼儿阅读能力
3、有限,幼儿园的故事教幼儿园的故事教学实质上还是以教师讲述和幼儿复述的模式为主。由此可见学实质上还是以教师讲述和幼儿复述的模式为主。由此可见,如何将如何将故事教学的教育作用发挥到最大故事教学的教育作用发挥到最大,关键就是教师如何来讲故事与幼儿关键就是教师如何来讲故事与幼儿以何种形式复述故事。在此以何种形式复述故事。在此,笔者就简单谈谈在自己的教学实际中笔者就简单谈谈在自己的教学实际中,是是如何实施故事教学的。如何实施故事教学的。一、要讲好故事一、要讲好故事,首先要选好故事首先要选好故事在儿童故事中在儿童故事中,有适合少年阅读的故事有适合少年阅读的故事,有适合童年期幼儿读的故事有适合童年期幼儿读的
4、故事,还有适合幼儿听的故事还有适合幼儿听的故事,而在适合幼儿听的故事里面而在适合幼儿听的故事里面,又有适合一般欣又有适合一般欣赏的赏的,还有适合幼儿语言讲述的还有适合幼儿语言讲述的,还有适合幼儿复述的故事。这就要求还有适合幼儿复述的故事。这就要求教师认真的为幼儿选择好故事。每学期根据教学大纲的要求教师认真的为幼儿选择好故事。每学期根据教学大纲的要求,结合本结合本班幼儿的实际情况班幼儿的实际情况,制定出教学计划制定出教学计划,选好教材。选好教材。1.1.选择对幼儿成长有意义的故事。从思想性方面的要求是要选择主选择对幼儿成长有意义的故事。从思想性方面的要求是要选择主题明确、单一题明确、单一,具有教
5、育意义的作品。对幼儿故事的教育性我们要有具有教育意义的作品。对幼儿故事的教育性我们要有全面的认识。不能认为全面的认识。不能认为,为幼儿写的、讲的每一个故事都必须含有品为幼儿写的、讲的每一个故事都必须含有品德教育的内容德教育的内容,而应认识到但凡一切对幼儿成长有益的作品而应认识到但凡一切对幼儿成长有益的作品,都应视为都应视为思想内容好、具有教育意义的作品。如萝卜回来了思想内容好、具有教育意义的作品。如萝卜回来了,故事通过小故事通过小动物们互送食物动物们互送食物,反映了新时代人与人之间互相关心反映了新时代人与人之间互相关心,先人后己的道德先人后己的道德风气和美好情感。风气和美好情感。2.2.选择接
6、近幼儿生活的故事。三岁多的幼儿选择接近幼儿生活的故事。三岁多的幼儿,各种心理过程带着明显各种心理过程带着明显的具体形象性的具体形象性,语言对他们虽然也起着一定的指导和调节作用语言对他们虽然也起着一定的指导和调节作用,但单凭但单凭语言来理解事物还是有一定的困难。所以语言来理解事物还是有一定的困难。所以,对小班幼儿所讲的故事对小班幼儿所讲的故事,内内容一定要接近他们的生活容一定要接近他们的生活,是他们所熟悉的事物形象是他们所熟悉的事物形象,使其感到老师讲使其感到老师讲的要像他们所做过的或见过的事情的要像他们所做过的或见过的事情,引起听故事的兴趣。教师还要将引起听故事的兴趣。教师还要将故事内容讲的具
7、体。如讲有关小朋友的事情故事内容讲的具体。如讲有关小朋友的事情,就要给小朋友起上名字。就要给小朋友起上名字。二、教师为讲述故事创造良好环境二、教师为讲述故事创造良好环境为了使幼儿能集中注意为了使幼儿能集中注意,在讲述故事前在讲述故事前,要创造良好的条件要创造良好的条件,如环境应如环境应安静、整洁安静、整洁;没有多余的物品分散幼儿的注意没有多余的物品分散幼儿的注意;座位的安排应使全体幼座位的安排应使全体幼儿能清楚的看到教师的表情和动作。上课后儿能清楚的看到教师的表情和动作。上课后,教师要先组织幼儿安静教师要先组织幼儿安静的坐好的坐好,稳定他们的情绪稳定他们的情绪,集中他们的注意力集中他们的注意力
8、,要在安静的气氛中开始教要在安静的气氛中开始教学。开始学。开始,教师可用有感情的语调来激发幼儿听故事的兴趣和愿望。教师可用有感情的语调来激发幼儿听故事的兴趣和愿望。在讲故事的过程中在讲故事的过程中,教师要以饱满的情绪教师要以饱满的情绪,真实的情感真实的情感,生动而形象的生动而形象的语言语言,使故事的内容能在幼儿的头脑中呈现出一幅幅图画来。为此使故事的内容能在幼儿的头脑中呈现出一幅幅图画来。为此,教教师一方面要尽量运用故事的原文讲师一方面要尽量运用故事的原文讲,以保证文学作品的价值以保证文学作品的价值,另一方面另一方面又必须考虑怎样把书面语言变成口头语言。在讲述时可对原文作适又必须考虑怎样把书面
9、语言变成口头语言。在讲述时可对原文作适当的修改当的修改,使之口语化。但修改要以不违反作品的原意为原则。使之口语化。但修改要以不违反作品的原意为原则。在讲述过程中在讲述过程中,对新的词汇要进行必要的解释。这种解释应简短而自对新的词汇要进行必要的解释。这种解释应简短而自然的进行然的进行,尽量不要打断故事。尽量不要打断故事。在讲故事时在讲故事时,一般不适合向幼儿提问一般不适合向幼儿提问,特别是那些内容丰富的特别是那些内容丰富的,情节曲情节曲折、紧张的故事折、紧张的故事,更不适合中间提问更不适合中间提问,否则会影响作品的效果。在教师否则会影响作品的效果。在教师讲述结束后讲述结束后,如还有时间如还有时间
10、,可当堂提一些问题可当堂提一些问题,检查一下幼儿掌握故事内检查一下幼儿掌握故事内容的情况容的情况,加深他们对故事内容的理解加深他们对故事内容的理解,对大班后期的幼儿对大班后期的幼儿,还可引导他还可引导他们对作品进行一些评论。给较小的幼儿讲故事时们对作品进行一些评论。给较小的幼儿讲故事时,要注意照顾他们理要注意照顾他们理解事物的特点。如三四岁的幼儿解事物的特点。如三四岁的幼儿,主要是靠具体形象主要是靠具体形象,以直观形式认识以直观形式认识事物。教师给他们讲故事时事物。教师给他们讲故事时,应讲得具体应讲得具体,可用一些拟声动作可用一些拟声动作,图片、直图片、直观教具帮助他们对故事内容的理解。观教具
11、帮助他们对故事内容的理解。三、讲故事过程中三、讲故事过程中,辅之以适当的手势辅之以适当的手势1.1.用于教师讲述故事。如果教师能边讲述边用手势表演故事内容用于教师讲述故事。如果教师能边讲述边用手势表演故事内容,使使幼儿受到听觉和视觉的双重刺激幼儿受到听觉和视觉的双重刺激,那么必然会使讲述更具吸引力。例那么必然会使讲述更具吸引力。例如第一遍讲金鸡冠的公鸡时如第一遍讲金鸡冠的公鸡时,教师左手做公鸡状教师左手做公鸡状,右手做狐狸状右手做狐狸状,边边讲边演讲边演,幼儿兴趣倍增幼儿兴趣倍增,听得非常专注。一些幼儿还情不自禁地学做手听得非常专注。一些幼儿还情不自禁地学做手势势,学讲故事学讲故事,提高了幼儿
12、听和学的积极性。提高了幼儿听和学的积极性。2.2.用于幼儿复述故事。以往复述故事的做法较单一用于幼儿复述故事。以往复述故事的做法较单一,难以调动幼儿反难以调动幼儿反复讲述的积极性复讲述的积极性,而加入手势能有效地提高幼儿复述的积极性而加入手势能有效地提高幼儿复述的积极性,有助于有助于他们对故事的记忆。例如他们对故事的记忆。例如:师生合作复述故事时师生合作复述故事时,教师有时可与一个或教师有时可与一个或几个幼儿运用手势合作进行复述。教师的参与不仅能明显提高幼儿几个幼儿运用手势合作进行复述。教师的参与不仅能明显提高幼儿复述的积极性复述的积极性,而且便于对幼而且便于对幼儿进行及时的指导。儿进行及时的
13、指导。3.3.用于幼儿创编故事。创编时运用手势不是辅助现成的故事讲述用于幼儿创编故事。创编时运用手势不是辅助现成的故事讲述,而而是让幼儿对手势进行创造性的想象和表达。例如是让幼儿对手势进行创造性的想象和表达。例如,教师单手握拳教师单手握拳,让幼让幼儿想象这个手势像什么。经过幼儿的大胆想象儿想象这个手势像什么。经过幼儿的大胆想象,便有了丰富多彩的答便有了丰富多彩的答案。如石头、面包、锤子、西瓜等。有时教师还可以做一连串的手案。如石头、面包、锤子、西瓜等。有时教师还可以做一连串的手势势,让幼儿对此进行创造性想象让幼儿对此进行创造性想象,并据此讲出小故事。并据此讲出小故事。四、善于引导幼儿复述一个好
14、故事四、善于引导幼儿复述一个好故事复述是教师首先教给幼儿的一种讲述形式复述是教师首先教给幼儿的一种讲述形式,他是幼儿用富有表现力的他是幼儿用富有表现力的口语口语,对文学作品的在现。幼儿复述故事不是机械的死记硬背对文学作品的在现。幼儿复述故事不是机械的死记硬背,而是在而是在对作品正确理解的基础上自然的讲述。他既要基本上按照作品的原对作品正确理解的基础上自然的讲述。他既要基本上按照作品的原文讲文讲,但又不要求过死但又不要求过死;可以按照自己的理解可以按照自己的理解,用比较自然的口语去讲述。用比较自然的口语去讲述。复述前首先应选好适合幼儿复述的教材。给幼儿讲的故事中复述前首先应选好适合幼儿复述的教材
15、。给幼儿讲的故事中,不是每不是每个故事幼儿都能复述个故事幼儿都能复述,要求幼儿复述的故事篇幅比较短小要求幼儿复述的故事篇幅比较短小,情节生动并情节生动并有适当的重复有适当的重复,结构简单、对话较多的作品。题材应为幼儿所熟悉或结构简单、对话较多的作品。题材应为幼儿所熟悉或易于理解易于理解,能够唤起幼儿想象和情感的能够唤起幼儿想象和情感的,如拔萝卜、三只熊、如拔萝卜、三只熊、萝卜回来了、小羊和狼一类作品最适合幼儿复述。复述故萝卜回来了、小羊和狼一类作品最适合幼儿复述。复述故事课时事课时,教师开始应用生动的语言启发幼儿复述的兴趣和愿望。在幼教师开始应用生动的语言启发幼儿复述的兴趣和愿望。在幼儿复述过
16、程中儿复述过程中,教师始终要起主导作用。在复述较长作品时教师始终要起主导作用。在复述较长作品时,开始可分开始可分段重复段重复,内容熟悉后内容熟悉后,再逐渐过渡到由一人复述整个故事。除每个幼儿再逐渐过渡到由一人复述整个故事。除每个幼儿复述后要有简单的评议外复述后要有简单的评议外,课结束时课结束时,还应对幼儿的复述有总的评价还应对幼儿的复述有总的评价,以以启发幼儿复述的兴趣和提高复述的质量。启发幼儿复述的兴趣和提高复述的质量。总之总之,在幼儿园开展故事教学活动在幼儿园开展故事教学活动,要以幼儿为主体要以幼儿为主体,以兴趣为中心以兴趣为中心,从从幼儿的心理和生理特点出发幼儿的心理和生理特点出发,遵循
17、幼儿语言发展的规律遵循幼儿语言发展的规律,改变传统的学改变传统的学习方式习方式,计幼儿通过体验、参与计幼儿通过体验、参与,生动活泼地进行学习。生动活泼地进行学习。【篇二：浅析幼儿园语言活动中的故事教学】浅析幼儿语言活动中的故事教学浅析幼儿语言活动中的故事教学汪云伟汪云伟重庆市长寿区长寿湖镇红光幼儿园重庆市长寿区长寿湖镇红光幼儿园摘要：纲要指出摘要：纲要指出“要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验感受语言的丰富优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。和理解。”幼儿园语言教育活动，承载着语言
18、教育的目标，传递着语幼儿园语言教育活动，承载着语言教育的目标，传递着语言教育的内容，我们要使语言教育任务具体地落实到每一位学前儿言教育的内容，我们要使语言教育任务具体地落实到每一位学前儿童的身上，促使他们的语言得以发展。在幼儿园语言活动中，促使童的身上，促使他们的语言得以发展。在幼儿园语言活动中，促使幼儿的语言发展的形式有很多种，故事教学在幼儿园语言活动中有幼儿的语言发展的形式有很多种，故事教学在幼儿园语言活动中有着极其重要的意义。老师在进行一个故事教学活动时，要一切以孩着极其重要的意义。老师在进行一个故事教学活动时，要一切以孩子作为出发点，包括活动目标、活动内容、活动思想等，全方位去子作为出
19、发点，包括活动目标、活动内容、活动思想等，全方位去思考设计整个故事教学活动，以促进孩子的语言能力的发展的同时，思考设计整个故事教学活动，以促进孩子的语言能力的发展的同时，让孩子在活动中真正得到知识和能力上的全面提高。让孩子在活动中真正得到知识和能力上的全面提高。关键词：幼儿园语言活动故事教学如何有效教学关键词：幼儿园语言活动故事教学如何有效教学语言教育活动的内容是实现教育目标的手段，是将目标转化为学前语言教育活动的内容是实现教育目标的手段，是将目标转化为学前儿童发展的中间环节，也是活动设计和组织的主要依据。因此，活儿童发展的中间环节，也是活动设计和组织的主要依据。因此，活动内容的选择是一个完美
20、的语言教育活动设计的核心。纲要指动内容的选择是一个完美的语言教育活动设计的核心。纲要指出出“要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富优美，要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”儿童故事是文儿童故事是文学作品的组成部分学作品的组成部分,在幼儿园的语言活动中有着举足轻重的作用。由在幼儿园的语言活动中有着举足轻重的作用。由此，故事教学也便成了幼儿园语言教学的重要内容。那么怎样才能此，故事教学也便成了幼儿园语言教学的重要内容。那么怎样才能有效的组织幼儿园语言教学活动的故事教学呢
21、？有效的组织幼儿园语言教学活动的故事教学呢？一、首先，在开展故事教学活动之前，我们要明确故事对于孩子们一、首先，在开展故事教学活动之前，我们要明确故事对于孩子们来说有哪些益处来说有哪些益处一故事让孩子打开智慧的窗户，增加了孩子的知识性。一故事让孩子打开智慧的窗户，增加了孩子的知识性。为什么孩子对故事感兴趣呢？孩子对未知的世界有较强的好奇心和为什么孩子对故事感兴趣呢？孩子对未知的世界有较强的好奇心和探索欲，故事的内容除了趣味性，本身还具有知识性，是儿童认识探索欲，故事的内容除了趣味性，本身还具有知识性，是儿童认识世界的窗口，日本教育家木村久一说过：世界的窗口，日本教育家木村久一说过：“对于幼儿，
22、没有再比故事对于幼儿，没有再比故事更为重要的了，因为孩子是这个世界的生客，这个世界对他是个无更为重要的了，因为孩子是这个世界的生客，这个世界对他是个无知的世界。知的世界。”为了使儿童认识世界，增长见识，最好的手段就是讲故为了使儿童认识世界，增长见识，最好的手段就是讲故事。因此在故事教学中培养了孩子的趣味性和知识性，这些对孩子事。因此在故事教学中培养了孩子的趣味性和知识性，这些对孩子的语言发展都是必不可少的重要的条件。的语言发展都是必不可少的重要的条件。二故事净化了孩子的心灵，陶冶了孩子的情操。二故事净化了孩子的心灵，陶冶了孩子的情操。故事不仅可以提高幼儿的语言表达能力、丰富扩大幼儿的知识面、故
23、事不仅可以提高幼儿的语言表达能力、丰富扩大幼儿的知识面、促进幼儿的想象力和思维能力，而且还可以使幼儿的心灵和情感受促进幼儿的想象力和思维能力，而且还可以使幼儿的心灵和情感受到良好的熏陶，为幼儿的行为、品德提供榜样，提升了孩子高尚的到良好的熏陶，为幼儿的行为、品德提供榜样，提升了孩子高尚的情商。情商。三故事是孩子想象力的源泉，促进了孩子思维能力的发展。三故事是孩子想象力的源泉，促进了孩子思维能力的发展。列宁说：列宁说：“儿童的本性是爱听美妙的童话故事，任何童话故事中都有儿童的本性是爱听美妙的童话故事，任何童话故事中都有它现实的成份。它现实的成份。”孩子通过听到的故事转化为想象的画面，这一过程孩子
24、通过听到的故事转化为想象的画面，这一过程为孩子提供了一个很大的想象空间。而老师的循循善诱则点燃了孩为孩子提供了一个很大的想象空间。而老师的循循善诱则点燃了孩子智慧的火种，让各种不同的思维互相交叉互相影响，不断促进孩子智慧的火种，让各种不同的思维互相交叉互相影响，不断促进孩子思维的发展。子思维的发展。二、其次要了解在我们的故事教学活动中普遍存在哪些弊端和误区二、其次要了解在我们的故事教学活动中普遍存在哪些弊端和误区一语言活动目标不明确，活动内容不实际。有的教师在制定的一语言活动目标不明确，活动内容不实际。有的教师在制定的教学目标时只是为了单纯讲故事，很少甚至根本不考虑与幼儿的身教学目标时只是为了
25、单纯讲故事，很少甚至根本不考虑与幼儿的身体、感知等的发展相结合；有的只注重道德教育的目的，而无视通体、感知等的发展相结合；有的只注重道德教育的目的，而无视通过故事培养幼儿的审美情趣；还有的片面地注重通过故事教学培养过故事培养幼儿的审美情趣；还有的片面地注重通过故事教学培养幼儿的记忆力和语言表达能力，而无视通过故事培养幼儿理解、想幼儿的记忆力和语言表达能力，而无视通过故事培养幼儿理解、想象和创新的能力等。象和创新的能力等。二老师主动地教，孩子被动地学，重单向传输，少互动交流。二老师主动地教，孩子被动地学，重单向传输，少互动交流。目前大部分老师由于时间的关系或者其他原因基本上还是停留在传目前大部分
26、老师由于时间的关系或者其他原因基本上还是停留在传统的教学方法上；老师讲故事，孩子安静地听故事，听完后老师提统的教学方法上；老师讲故事，孩子安静地听故事，听完后老师提出问题，孩子答复下列问题，本来有趣生动的一堂故事课，就这样出问题，孩子答复下列问题，本来有趣生动的一堂故事课，就这样变得枯燥乏味，老师代替了孩子学习的主动性，孩子很被动地听了变得枯燥乏味，老师代替了孩子学习的主动性，孩子很被动地听了故事，预期的故事教学目标效果没到达，更别谈孩子的语言发展了。故事，预期的故事教学目标效果没到达，更别谈孩子的语言发展了。整个故事教学中，没有充分发挥孩子的主导性，把学习的主动权交整个故事教学中，没有充分发
27、挥孩子的主导性，把学习的主动权交给孩子，而是活生生地剥夺了孩子的探索权和语言表达权，很大程给孩子，而是活生生地剥夺了孩子的探索权和语言表达权，很大程度制约了孩子的想象力及语言表达能力。度制约了孩子的想象力及语言表达能力。三语言活动形式过于单一，注重倾听复述，轻视判断想象。三语言活动形式过于单一，注重倾听复述，轻视判断想象。孩子的参与过程的形式过于单一，可能很多老师认为语言活动就只孩子的参与过程的形式过于单一，可能很多老师认为语言活动就只是限制于语言领域，其实语言活动和其它领域如：音乐、美术、体是限制于语言领域，其实语言活动和其它领域如：音乐、美术、体育是想通的，只有把语言活动和其他领域相结合。
28、才能让整个活动育是想通的，只有把语言活动和其他领域相结合。才能让整个活动更加丰富、更加生动，孩子参与锻炼的时机就更多，更能够让孩子更加丰富、更加生动，孩子参与锻炼的时机就更多，更能够让孩子的语言表达能力得到全方面的发展。的语言表达能力得到全方面的发展。四教具准备不充分，缺乏创新意识。四教具准备不充分，缺乏创新意识。教具准备得不够充分，老师缺乏创新的概念，大部分还是沿用传统教具准备得不够充分，老师缺乏创新的概念，大部分还是沿用传统的教学手段，听音乐、看图片，模式不变的教学活动设计，没能很的教学手段，听音乐、看图片，模式不变的教学活动设计，没能很好地激发孩子的好奇心和兴趣，在活动的过程中参与的积极
29、性不高，好地激发孩子的好奇心和兴趣，在活动的过程中参与的积极性不高，造成孩子学习的成效不大。造成孩子学习的成效不大。三、了解了故事教学对于孩子们的益处，那么怎样才能有效的组织三、了解了故事教学对于孩子们的益处，那么怎样才能有效的组织幼儿语言教学活动的故事教学幼儿语言教学活动的故事教学我们要做到在教学活动前认真探讨故事的教育目标、教育内容、教我们要做到在教学活动前认真探讨故事的教育目标、教育内容、教育思想是否适合孩子的年龄特征，探讨活动开展的每个环节，如何育思想是否适合孩子的年龄特征，探讨活动开展的每个环节，如何设计一堂有效、生动的语言故事课，包括在活动中老师如何用语言设计一堂有效、生动的语言故
30、事课，包括在活动中老师如何用语言去引导并和孩子交流互动、老师用什么新奇的教学方法进行衔接每去引导并和孩子交流互动、老师用什么新奇的教学方法进行衔接每个活动环节，孩子是怎样有效积极参与整个活动的，以及在教学实个活动环节，孩子是怎样有效积极参与整个活动的，以及在教学实践中是如何展现出来的。具体做法如下：践中是如何展现出来的。具体做法如下：一确定活动目标。一确定活动目标。目标明确的教育活动才是有针对性的，对儿童发展起直接促进作用目标明确的教育活动才是有针对性的，对儿童发展起直接促进作用的教育过程。首先要掌握儿童语言发展地规律，知道一定年龄阶段的教育过程。首先要掌握儿童语言发展地规律，知道一定年龄阶段
31、的儿童他们语言发展水平应该到什么程度。了解本班幼儿已有的语的儿童他们语言发展水平应该到什么程度。了解本班幼儿已有的语言经验，知道他们的发展需要。培养侧重倾听和表达的行为培养，言经验，知道他们的发展需要。培养侧重倾听和表达的行为培养，或是欣赏文学作品、早期阅读的行为培养。或是欣赏文学作品、早期阅读的行为培养。如中班主题故事活动蛇偷吃了我的蛋，如果不分析故事内容及如中班主题故事活动蛇偷吃了我的蛋，如果不分析故事内容及其蕴含的意义，教师只把目标定为：能认真听故事，并能复述故事；其蕴含的意义，教师只把目标定为：能认真听故事，并能复述故事；体验扮演不同角色进行故事表演的乐趣。而不是引导幼儿认识会生体验扮
32、演不同角色进行故事表演的乐趣。而不是引导幼儿认识会生蛋的动物，并理解故事重复的结果预测故事的结局，那么孩子只能蛋的动物，并理解故事重复的结果预测故事的结局，那么孩子只能单纯的学会讲故事，而不是在教师的引导下去认识故事中会生蛋的单纯的学会讲故事，而不是在教师的引导下去认识故事中会生蛋的动物，也不能提供幼儿增加动物，也不能提供幼儿增加“理解故事重复的结果预测故事结局理解故事重复的结果预测故事结局”的的经验。经验。其实制定故事教学目标应根据一定的原则：一是以幼儿的年龄特点其实制定故事教学目标应根据一定的原则：一是以幼儿的年龄特点为依据，以本班孩子的实际特点为依据；二是目标的描述要具体明为依据，以本班
33、孩子的实际特点为依据；二是目标的描述要具体明确，可操作；三是目标既要指向结果又要指向过程；四是目标的描确，可操作；三是目标既要指向结果又要指向过程；四是目标的描述需要归纳，一般认知目标放在首位，述需要归纳，一般认知目标放在首位，情感目标放在第二位，能力目标放在最后，特殊性的领域目标放在情感目标放在第二位，能力目标放在最后，特殊性的领域目标放在前面，一般性的全面发展目标放在后面；五是几种目标的主语要一前面，一般性的全面发展目标放在后面；五是几种目标的主语要一致，建议以孩子为主语来描述，如致，建议以孩子为主语来描述，如“懂得、感受、体验、学会、理解懂得、感受、体验、学会、理解”等词汇来放在句首进行
34、描述。如大班故事活动没有牙齿的大老虎等词汇来放在句首进行描述。如大班故事活动没有牙齿的大老虎我们可以设定这样的教学目标；我们可以设定这样的教学目标；让幼儿理解故事中词语；厉害让幼儿理解故事中词语；厉害猛烈、难以对付；瘪嘴猛烈、难以对付；瘪嘴 因没牙而口形不饱满。因没牙而口形不饱满。通过看图片，通过看图片，能够说出老虎没有了牙齿的原因。能够说出老虎没有了牙齿的原因。懂得保护牙齿的重要性。懂得保护牙齿的重要性。而故事教学活动的进行次数可根据幼儿对故事的掌握情况而定，但而故事教学活动的进行次数可根据幼儿对故事的掌握情况而定，但每一次活动的目标应有所变化，由浅入深，逐步提高要求，并且应每一次活动的目标
35、应有所变化，由浅入深，逐步提高要求，并且应在各领域中渗透、在生活中渗透、在环境中渗透、在家庭中渗透，在各领域中渗透、在生活中渗透、在环境中渗透、在家庭中渗透，通过一系列的活动完成故事教学所需到达的总目标。如中班故事通过一系列的活动完成故事教学所需到达的总目标。如中班故事三只蝴蝶，仍以发展幼儿复述故事的能力为总目标，如果活动三只蝴蝶，仍以发展幼儿复述故事的能力为总目标，如果活动分两次进行，第一次活动的目标可以稍浅一些，通过欣赏故事，了分两次进行，第一次活动的目标可以稍浅一些，通过欣赏故事，了解故事内容，学习讲述故事中反复出现的对话和短句。第二次活动解故事内容，学习讲述故事中反复出现的对话和短句。
36、第二次活动的目标则要加深，要求幼儿按故事的发生、发展、结局三部分记忆的目标则要加深，要求幼儿按故事的发生、发展、结局三部分记忆故事情节，掌握人物对话，进而复述和表演故事。并且我们可以再故事情节，掌握人物对话，进而复述和表演故事。并且我们可以再美术活动中，绘画或手工制作表演三只蝴蝶的道具头饰、花美术活动中，绘画或手工制作表演三只蝴蝶的道具头饰、花朵、太阳公公等，为故事表演作充分准备。科学活动中，可以组朵、太阳公公等，为故事表演作充分准备。科学活动中，可以组织幼儿欣赏蝴蝶标本。织幼儿欣赏蝴蝶标本。二选择活动内容。二选择活动内容。教师在选择活动内容时应考虑到学前儿童心理发展的特点。例如：教师在选择活
37、动内容时应考虑到学前儿童心理发展的特点。例如：模仿是学前儿童心理发展的一个特点，成人的语言、动作、情绪、模仿是学前儿童心理发展的一个特点，成人的语言、动作、情绪、态度、习惯等，无一不成为学前儿童模仿的对象、因此，教师在设态度、习惯等，无一不成为学前儿童模仿的对象、因此，教师在设计和组织教育活动时，要通过直接或间接的语言示范，给学前儿童计和组织教育活动时，要通过直接或间接的语言示范，给学前儿童提供大量的、标准的语言让其模仿，并在不知不觉的模仿中习得有提供大量的、标准的语言让其模仿，并在不知不觉的模仿中习得有关的语言，获得语境与语用之间关系的感悟力。我认为，这是故事关的语言，获得语境与语用之间关系
38、的感悟力。我认为，这是故事教学取得成功的前提。好的故事作品对幼儿的影响是潜移默化的，教学取得成功的前提。好的故事作品对幼儿的影响是潜移默化的，而作品选得好，故事教学目标的实现也才有了保证。选择作品时，而作品选得好，故事教学目标的实现也才有了保证。选择作品时，既要考虑到作品的教育功能、熏陶功能，更要考虑幼儿的欣赏趣味既要考虑到作品的教育功能、熏陶功能，更要考虑幼儿的欣赏趣味和欣赏能力。和欣赏能力。1 1、关注作品的价值取向。、关注作品的价值取向。传统的故事教学在作品选择上偏向于为道德与社会性教育服务，对传统的故事教学在作品选择上偏向于为道德与社会性教育服务，对故事自身的审美价值关注不多，幼儿的精
39、神世界被塞满了太多的知故事自身的审美价值关注不多，幼儿的精神世界被塞满了太多的知识与道德，对其身心发展并没有太多的好处。而优秀的幼儿故事作识与道德，对其身心发展并没有太多的好处。而优秀的幼儿故事作品总是富有诗性，有着蓬勃的艺术感和浓郁的儿童情趣，如歌一般品总是富有诗性，有着蓬勃的艺术感和浓郁的儿童情趣，如歌一般动听，如画一般生动。如故事猜猜我有多爱你即是诗与画的结动听，如画一般生动。如故事猜猜我有多爱你即是诗与画的结合体，在柔和、静谧的月光下，一句合体，在柔和、静谧的月光下，一句“猜猜我有多爱你猜猜我有多爱你”的提问，引的提问，引出了小兔子和大兔子诗一般的对话，优美的意境和爱的表达淋漓尽出了小
40、兔子和大兔子诗一般的对话，优美的意境和爱的表达淋漓尽致，极富吸引力，适合幼儿欣赏和模仿。致，极富吸引力，适合幼儿欣赏和模仿。2 2、关注幼儿的生活经验。、关注幼儿的生活经验。选择优秀故事作品时，还应关注幼儿的经验。如设计选择优秀故事作品时，还应关注幼儿的经验。如设计“动物出租公司动物出租公司”这一案例的具体活动，如果幼儿对这一案例的具体活动，如果幼儿对“出租公司出租公司”的经验不足，在孩子的经验不足，在孩子们的世界里根本没怎么接触，不做充分的准备，孩子们会对教师提们的世界里根本没怎么接触，不做充分的准备，孩子们会对教师提出的问题要么无法答复，要么答非所问，效果是不会好的。由此可出的问题要么无法
41、答复，要么答非所问，效果是不会好的。由此可见，幼儿的原有经验直接影响着他们对故事的理解与情感的迁移。见，幼儿的原有经验直接影响着他们对故事的理解与情感的迁移。在故事的选择上，教师应更多地关注幼儿的原有经验，如何选择故在故事的选择上，教师应更多地关注幼儿的原有经验，如何选择故事情节发展奇妙，能激发幼儿欣赏和阅读兴趣的变色鸟小猪事情节发展奇妙，能激发幼儿欣赏和阅读兴趣的变色鸟小猪变变变；也可以选择故事描写生动有趣，有较多重复句式的三变变变；也可以选择故事描写生动有趣，有较多重复句式的三只蝴蝶小牙虫；还可以选择故事语言丰富、刻画人物情感细只蝴蝶小牙虫；还可以选择故事语言丰富、刻画人物情感细腻的搬过来
42、，搬过去猜猜我有多爱你等。幼儿更容易与这腻的搬过来，搬过去猜猜我有多爱你等。幼儿更容易与这样的作品共鸣，产生样的作品共鸣，产生“愿说愿说”和和“想说想说”的心理需要，从而有助于推进的心理需要，从而有助于推进教学进程，取得良好的教学效果。教学进程，取得良好的教学效果。三策划活动方式与步骤。三策划活动方式与步骤。活动目标、内容和结构都决定的前提下，教师如何去策划活动方式活动目标、内容和结构都决定的前提下，教师如何去策划活动方式与步骤是最为关键的，活动组织方式与步骤的策划安排，最能够反与步骤是最为关键的，活动组织方式与步骤的策划安排，最能够反映出一个教师的创造性和经验能力，直接影响到孩子的语言目标是
43、映出一个教师的创造性和经验能力，直接影响到孩子的语言目标是否达成，也是最能看出孩子语言能力发展的直接的表达。策划活动否达成，也是最能看出孩子语言能力发展的直接的表达。策划活动方式与步骤，教师常常关注两点：一是选择适应于内容又对儿童充方式与步骤，教师常常关注两点：一是选择适应于内容又对儿童充满吸引力的活动方式，借此鼓励儿童趣味盎然地投入学习。二是仔满吸引力的活动方式，借此鼓励儿童趣味盎然地投入学习。二是仔细地计划活动过程展开的每一个环节，力求各个过渡层次清楚而有细地计划活动过程展开的每一个环节，力求各个过渡层次清楚而有所交代，从而确保教育活动进展顺利。老师要思考如何巧妙的去设所交代，从而确保教育
44、活动进展顺利。老师要思考如何巧妙的去设计一堂有趣的故事课，让孩子得到兴趣的同时，可以让孩子充分发计一堂有趣的故事课，让孩子得到兴趣的同时，可以让孩子充分发挥自己的能力进行想象和表达，获得有效的知识。按照传统的教学挥自己的能力进行想象和表达，获得有效的知识。按照传统的教学方法可能展示挂图，主要老师主讲，孩子听，一问一答式，最后老方法可能展示挂图，主要老师主讲，孩子听，一问一答式，最后老师总结道理。我们必须打破这个保守而又传统的教学方式，在确立师总结道理。我们必须打破这个保守而又传统的教学方式，在确立目标的基础上，大家对活动环节与过程要进行精心预设与现场实践：目标的基础上，大家对活动环节与过程要进
45、行精心预设与现场实践：1 1、做好故事前的各项铺垫，提高孩子学习的兴趣。、做好故事前的各项铺垫，提高孩子学习的兴趣。例如：环境布置、创设故事情境、出示道具、新奇的音乐等等，使例如：环境布置、创设故事情境、出示道具、新奇的音乐等等，使孩子有亲身体验，耳目共睹的逼真感觉，激发了孩子的想象力和注孩子有亲身体验，耳目共睹的逼真感觉，激发了孩子的想象力和注意力，提高孩子学习的兴趣。我们根据故事设置一个情景，画了一意力，提高孩子学习的兴趣。我们根据故事设置一个情景，画了一幅森林的画面作为故事背景，老师出场的时候戴上动物的头饰，在幅森林的画面作为故事背景，老师出场的时候戴上动物的头饰，在相关的背景音乐伴随下
46、，讲出几句开场白，神秘地引出故事，激发相关的背景音乐伴随下，讲出几句开场白，神秘地引出故事，激发了孩子的好奇心和兴趣，使整个故事的气氛一下子沸腾了起来。了孩子的好奇心和兴趣，使整个故事的气氛一下子沸腾了起来。2 2、运用现代多媒体技术，使教学形式更多样性。、运用现代多媒体技术，使教学形式更多样性。学习过程中充分利用现代多媒体的教学手段，把静态的故事转化为学习过程中充分利用现代多媒体的教学手段，把静态的故事转化为生动、形象、充满童趣的动态画面，符合了孩子的年龄和具体形象生动、形象、充满童趣的动态画面，符合了孩子的年龄和具体形象的思维特征，孩子学起来比较感兴趣而且容易接受。我们在向孩子的思维特征，
47、孩子学起来比较感兴趣而且容易接受。我们在向孩子具体讲述故事的时候，通过形象直观的动画让故事更加生动地呈现，具体讲述故事的时候，通过形象直观的动画让故事更加生动地呈现，引发孩子对故事的兴趣和帮助孩子理解作品内容，并引导幼儿思考引发孩子对故事的兴趣和帮助孩子理解作品内容，并引导幼儿思考讨论故事情节、人物和思想倾向。讨论故事情节、人物和思想倾向。3 3、鼓励幼儿积极参与，激发孩子的表演欲和学习的主动性。、鼓励幼儿积极参与，激发孩子的表演欲和学习的主动性。利用环境场景的布置，鼓励孩子大胆上台参与角色表演，借助一些利用环境场景的布置，鼓励孩子大胆上台参与角色表演，借助一些道具如：头饰、胸饰鼓励孩子发挥自
48、己的想象用肢体动作、语言、道具如：头饰、胸饰鼓励孩子发挥自己的想象用肢体动作、语言、表情等等表现出人物的不同形象来。老师也可以通过合作者的身份表情等等表现出人物的不同形象来。老师也可以通过合作者的身份参与其中，通过故事的角色表演，简单的对话，亲身去体验整个故参与其中，通过故事的角色表演，简单的对话，亲身去体验整个故事的情节内容，加深了孩子对故事人物的认识和整个故事的理解，事的情节内容，加深了孩子对故事人物的认识和整个故事的理解，不仅增强了孩子的表演能力更激发了孩子学习投身参与的积极性。不仅增强了孩子的表演能力更激发了孩子学习投身参与的积极性。4 4、迁移作品经验，将作品所提供的间接经验与自己的
49、直接经验衔接、迁移作品经验，将作品所提供的间接经验与自己的直接经验衔接融合。故事教学对促进孩子语言的发展尤其突出，所以老师在讲故融合。故事教学对促进孩子语言的发展尤其突出，所以老师在讲故事的时候一定要抓住这个难得的时机给孩子自由发挥，老师可以充事的时候一定要抓住这个难得的时机给孩子自由发挥，老师可以充当合作者或者参与者的角色，把基本的原材料准备好，主动权交给当合作者或者参与者的角色，把基本的原材料准备好，主动权交给孩子，让孩子组成小组多点时间和同伴自由交流，或者创编故事，孩子，让孩子组成小组多点时间和同伴自由交流，或者创编故事，利用提供的原材料自由创设故事的环境等等，在激发孩子的想象能利用提供
50、的原材料自由创设故事的环境等等，在激发孩子的想象能力的同时，也促进了孩子的语言和交际能力的发展。比方：为了让力的同时，也促进了孩子的语言和交际能力的发展。比方：为了让幼儿更加深刻地理解体验故事作品，教师可将各种建造操作材料置幼儿更加深刻地理解体验故事作品，教师可将各种建造操作材料置于教室的不同角落。在活动前与幼儿简单讨论如何来用建造材料等于教室的不同角落。在活动前与幼儿简单讨论如何来用建造材料等反映反映“我们的幼儿园我们的幼儿园”，然后分组活动允许幼儿选择不同的角度。，然后分组活动允许幼儿选择不同的角度。5 5、扩展想象与语言表达、扩展想象与语言表达比方：给森林的动物写信，要求幼儿想一想，如果