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1、学习深化新时代教育评价改革总体方案心得体会篇学习深化新时代教育评价改革总体方案心得体会篇 1 课余时间,我和办公室同事一起学习了深化新时代教育评 价改革总体方案，对教育评价改革有了新的体会。 总体方案对于全面贯彻党的教育方针，完善立德树人体 制机制，破除“五唯”顽瘴痼疾，引导全党全社会树立科学的教 育发展观、人才成长观、选人用人观具有重大意义，必将有利于 推动构建服务全民终身学习的教育体系， 培养担当民族复兴大任 的时代新人， 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班 人， 加快推进教育现代化、 建设教育强国、 办好人民满意的教育。 而作为一线的教育工作者，我们是践行者，要跟从国家大方向，
2、 从小事着手，从每一节课着手。 我也赞同方案中的这一点。学习的成果，是一个多重努 力的参与过程， 也是一个生命成长的过程。 其中， 有情商、 智商、 志商、语商等多因素的融入并决定，分数只是多因素融合后的一 种结果。浮出水面的是可以直观到的智商的结果分数，然而 潜存在水下的是不容易发现的共同培育着智商的情商、志商、语 商等一系列素养。 说实话，长期的循环工作已经让我退去了刚上班的热情。然 而增值评价这一项正好激活教师生机。 增值评价强调的是学生进 步的增幅，而不是单调、机械的数字；强调的是学生较之原有学 业的增值分，而不是孤立静态、固化凝止的数量符号。 增值评分法的引入， 给我们洞开了考察教师
3、教学力的一扇新 视窗。 毕竟， 我们对考试成绩的分析， 太执着于平均分、 及格率、 优秀率、低分率、最高分、最低分等传统数据链的一成不变的固 化分析上。 而引入增值评价的积极作用在于拓展教学评价的多渠 道，消解了评价的种种遮蔽，敞亮了评价之眼的洞察深度。 其一，评价的目的不仅仅是甄别和选拔，更是为了改进教师 的教育教学之方法，激发教育教学活力和积极性。其二，最大限 度地释放每一位学生的学习热情和创造力， 完满享受学习的高峰 体验。其三，真正有助于教育公平的落实，促进各级各类学校创 新活力的迸发和科学化发展。从发展的意义看，增值评价确实拥 有可以期待的远景，有待教育评价界的切实努力。 作为一名上
4、班 10 多年的教师， 我们要趁着增值评价的改革， 再次充满激情，把追求理想、塑造心灵、传承知识当作人生的最 大乐趣。 教师有了爱， 才能点亮学生的心灵， 也才能有不断创新、 进取的原动力。身为教师，更要不断地用新的知识充实自己。只 有学而不厌，才能诲人不倦，关键是要勤于学、精于教。同时， 教师要有仁爱之心，读懂学生和用爱尽责是两大重点，自觉的把 教书育人作为一个“用生命去感动生命、用生命去激活生命、用 生命滋润生命”的过程。 学习深化新时代教育评价改革总体方案心得体会篇学习深化新时代教育评价改革总体方案心得体会篇 教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有 什么样的办学导向。近日，
5、中共中央、国务院印发深化新时代 教育评价改革总体方案（以下简称总体方案），明确提出 “推进高校分类评价，引导不同类型高校科学定位”，“探索建 立应用型本科评价标准，突出培养相应专业能力和实践应用能 力” 。 方案的发布为深化新时代应用型本科教育改革指明了方向， 吹响了深化应用型本科教育评价改革的号角。当然，教育评价问 题不仅仅是教育发展问题，涉及社会的方方面面，应用型本科教 育评价更是新生事物，涉及不同领域、不同主体、不同对象，实 践操作难度很大，必须破立并举，方可久久为功。 首先，要坚决破除应用型办学的认识误区，明晰应用型本科 教育的评价对象。根据教育部有关文件， “以人才培养定位为基 础，
6、我国高等教育总体上可分为研究型、应用型和职业技能型三 大类型”，应用型本科学校“主要从事服务经济社会发展的本科 以上层次应用型人才培养， 并从事社会发展与科技应用等方面的 研究”。显然，应用型本科高校主要任务是培养本科以上层次应 用型人才， 创新型人才和职业技能型人才的培养并不是应用型本 科办学的初衷，其本科生培养应占较大比重，研究生的培养也应 以专业学位为主， 其毕业生的主要去向应该是扎根地方而不是升 学或出国留学， 一些坚持学术导向或以创新型人才培养为己任的 本科高校不能归属 为应用型高校。 应用型本科教育评价宜采取学校自评和专家 评估相结合的原则，按学校类别依次展开，评价对象首先应该是
7、列入教育部应用型本科高校建设的普通本科高校， 其次是通过合 格评估的新建本科院校， 最后才是独立学院和其他应用型本科高 校。 其次，要坚决破除教育评价功利化倾向，坚持地方性、行业 性、应用性的评价导向。要坚决克服“五唯”的顽瘴痼疾，坚持 问题导向和需求导向， 针对应用型本科教育的突出问题和需求侧 对应用型人才培养的现实要求， 引导高校从治理结构、 专业体系、 课程内容、教学方式、师资结构等方面进行全方位、系统性的改 革。针对学校评价，要坚决破除重规模轻内涵、重学术轻应用等 倾向，树立坚持扎根地方、服务行业、崇尚应用的办学导向，突 出企业工程师为本科生上课、 “双师型” 教师占比、 应用型课程、
8、 应用型专业、来自企业的学位论文（毕业设计）、产教融合项目 （平台）、应用性研究和成果、毕业生地方就业占比等；针对教 师评价，要坚决破除重学历轻能力、重科研轻教学、重校内轻校 外等现象，树立潜心教学、服务地方、全心育人的评价导向，突 出师德师风、课程思政、教学实践、应用研究、成果转化、社会 服务、学生指导等；针对学生评价，要坚决改变用分数给学生贴 标签的做法，创新德智体美劳过程性评价，突出学术诚信、学习 过程、知识应用、综合素养、社会实践等。 然后，要坚决破除评价模式和评价工具的简单化、模式化和 僵硬化，坚持定性和定量、局部和整体、个性和共性相结合的评 价原则。近年来，我国教育管理信息化取得了
9、较大发展，建立了 阳光高考信息平台、学籍学历信息管理平台、高等教育质量监测 国家数据平台等一大批高质量的教育信息管理平台， 在推动高等 教育公平公正、 促进高等教育治理体系和治理能力现代化方面发 挥了重要的作用。但是，必须看到，我国教育管理信息化发展不 平衡、不充分的问题依然存在。一方面，信息化平台泛滥的现象 不同程度存在。另一方面，信息化平台的使用过程中出现了评价 模式的简单化、模式化和僵硬化等现象，违背了科学评价的基本 原则。人才培养是一个系统工程，仅仅通过某个阶段或某个时点 的少量数据、 少量个体和几个方面等进行评价肯定是不客观和不 公正的。 科学有效的评价体系必须坚持定性和定量、 局部
10、和整体、 个性和共性相结合的原则，必须学生、家长、教师以及社会等多 方参与， 不断与时俱进、 推陈出新， 这就必须充分利用人工智能、 大数据等信息化手段，不断完善数据平台，不断创新评价工具。 最后，要坚决破除评价考核与结果应用“两张皮”现象，构 建政府、 学校、 社会等多元参与的应用型本科教育闭环评价体系。 各级党委和政府要加强组织领导， 各级教育行政主管部门要加强 统筹协调，从应用型本科教育的突出问题入手，坚决纠正多头评 价、重复评价和片面评价，努力构建政府、学校、社会等多元参 与，全过程、全方位、多维度的应用型本科教育闭环评价体系。 要坚决扭转 “唯名校”“唯学历”“唯称号”的用人导向,充
11、分发挥评 价的指挥棒作用，进一步完善评价结果运用，可以将评价结果与 财政经费投入、绩效分配、合格评估、招生指标、专业认证、专 业硕士和专业博士学位点申请等挂钩， 综合发挥评价结果的调控 和导向作用。同时，也要坚决摒弃一些错误做法，不要把人才称 号和数量作为应用型本科高校承担科研项目、职称评聘、评优评 奖、学位点申报的限制性条件；不要将学科科研平台数量、SCI 论文数量与应用型本科高校工程项目、经费分配、评优评先等挂 钩；不要将毕业院校、国（境）外学习经历、学习方式作为用人 选人的限制性条件；不要通过任何形式以合格率、毕业率、升学 率为标准奖励教师和学生；不要将论文数、项目数、课题经费等 科研量
12、化指标与绩效工资分配、奖励挂钩等等。 学习深化新时代教育评价改革总体方案心得体会篇学习深化新时代教育评价改革总体方案心得体会篇 中共中央、国务院印发了深化新时代教育评价改革总体方 案 ， 对教育评价进行了系统的指导， 包括评价主体、 学校评价、 教师评价、学生评价和用人评价，应该说立体系统的调整了教育 评价， 通过结果核定和运用引领过程， 直接针对当前教育的急需、 针对教育教学诸多因素和环节的不足， 不仅点出了目前教育如何 纠偏也明确了教育的发展方向和思路， 需要全体教育从业者认真 学习和贯彻落实， 这也是教育从业者能力提升和个人成长的必修 课必经之路。 方案体现了党管一切的价值引领。方案中在
13、管理体系中 对党管一切进行了贯彻落实，明确了党对教育工作全面领导，把 方向、管大局、作决策、保落实。这不仅是管理体系的明确，也 是对教育价值的明确，就是要讲党的思想、党的理念在教育中落 地生根、在教育中绽放结果，让教育真正的为党和国家的发展事 业服务， 不仅培养能力更要加强思政， 让正确的人生观、 价值观、 世界观成为学生的本能，学生的终身核心素养。 方案体现了学校办学观的价值引领。方案中明确了破除 唯分数、唯升学的评价倾向，让学校不再追求功利的、短视的办 学价值观。将“人”的成长放回学校的主要任务，学校要从目中 只有分没有人变成有人、有内涵、有文化氛围，真正的将文化、 将书香、将生活作为评价
14、衡量一所学校的指标，让功利的学校回 归生活、回归快乐、回归真实，促进学生身心健康、全面发展， 也有利于破解教育发展不充分、不平衡的矛盾。 方案体现了教师职业追求和个人成长的价值引领。方案 中将师德师风放在了评价教师的第一标准，将教学、将育人作为 评价教师的重要标准，回归教研、论文等作为提升教学、育人的 自然总结，而不是为了研究而研究、为了论文而论文。让教师将 教书育人作为自己的职业追求，作为自我提升的方向与目标，让 教师真正的成为教师、真正的成为师者应该具有的样子，潜心教 书育人，向主业发展、向培养人的价值体现发展。 方案体现了学生成长发展的价值引领。方案中对学生的 评价进行了细化和明确，不再
15、是单纯以分数对学生进行评价，将 德育作为第一要求， 说明了我们就是要培养社会主义事业的建设 者和接班人，就是要培养信念坚定、价值正确的人。方案中还单 独设置了段落分别对学生的体育、美育、劳动教育的评价进行了 说明，非常明确的要对学生进行综合评价，不仅仅关注分数，学 生的核心素养、学生终生发展的关键因素都进行评价，体现了对 学生发展方向的价值引领。 方案充分展现了评价导向性价值。评价的定性认定仅仅 是评价的最直接、最显性的作用，但评价的影响力则主要在于过 程的引领与导向。方案中开篇明确，本次评价改革的出发点就在 于纠偏、在于对学校、教师、学生过程的引领，真正体现评价的 导向性和引领性。以“输入”
16、引领“输出”手段的应用，从设计 上不仅是为了更加科学、更加合理的“评”，更重要的是为了更 加科学、更加合理的“做”。针对过往通常将应试教育归咎于高 考“指挥棒”，从根本上将“指挥棒”调整，通过将单一考试评 价转变为综合素质评价， 引导学校从应试教育真正的转变为素质 教育、转变为针对“核心素养”的立德树人。 方案对于评价的运用，不仅解决了教育整体的评价问题，也 对教育系统内部科学评价进行了示范。 学校教育本身就是阶段性 教育， 不具备为人的发展定性的功能， 尤其科技飞速发展的今天， 终身学习已经成为个人成长的基本要求， 因此学校更应该是学生 成长阶段的引领，学生走出校门的那一刻，学校无权为学生打
17、任 何标签，因为学生迈出校门还存在着诸多可能，一定会有进一步 的大幅发展。学校的评价不应是简单的“评”，更要关注学生的 发展，要通过动态的视角来看待学生的发展阶段。所以如何更加 科学的进行评价、立足发展进行评价、立足基础工作进行评价， 才是评价的作用所在，才是评价的目的和意义。方案的提出，为 基层如何应用评价做出了示范，做出了引领。所以无论是评价学 校、还是学校评价教师、学生都应该立足于引导教师、学生如何 更好的发展，而不是简单的一评了之。督导关键不在于督，而在 于导，导才更能体现工作的意义，才对于教育教学水平的提升起 到促进作用，也才能够让评价环节也成为教育教学的一个因素， 而不是独立于教育
18、教学的“第三方”。 方案的执行计划，充满智慧和坚定。方案明确了执行计划， 不是一蹴而就而是逐步完成，形成一个新的评价体系发展态势， 让评价改革结合实际逐步完成，但总体目标是明确的。学校、教 师和学生包括家庭、社会都有充分的理解时间、都有充足的消化 吸收时间，给予理解和消化的时间和过程，就能够让每个人都能 够从认识上逐渐的进步， 并能够通过不断感受新的评价标准而体 会到新标准的优势，进而能够更加准确的理解新评价的思路、新 评价的发展方向，让新评价方案首先入心入脑，进而更加积极的 贯彻落实新评价方案，让新评价方案更彻底的落地生根，也让新 评价方案更加有效的促进教师和学生的发展， 形成新方案作用发
19、挥的长效机制。 方案的出台体现了党和国家对教育的要求，是对培养什 么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题的具体落实思路之 一。是党和国家对教育工作的精准施策，引领教育回归“人”的 教育，关注人的发展。需要全体教育从业者乃至家庭、社会认真 学习仔细领会。学习深化新时代教育评价改革总体方案心得 体会近日，中共中央国务院印发深化新时代教育评价改革总体 方案，教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒， 就有什么样的办学导向。扭转不科学的教育评价导向，坚决克服 唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，提高教 育治理能力和水平，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好 人民满意的教育。此次教育评价改革，通过五“破”五“立”教 育评价“指挥棒”全面转向。