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1、提高教学技能与有效教学的研究提高教学技能与有效教学的研究课题研究第一阶段总结课题研究第一阶段总结府谷二小提高教学技能与有效教学的研究课题组我组首先制定了课题实验方案和第一阶段课题研究活动计划，并且按照实验计划，完成了第一阶段的课题研究工作。下面对课题研究的进展情况和课题研究的工作做一总结。一、加强宣传培训，提高课题研究意识大多数教师能按要求认真进行有效教学方面的理论学习，完成读书笔记。我校还通过召开老师培训会等主题活动，以及业务学习等机会，组织学习有关提高教学技能与有效教学的研究课题的实验方案和研究计划，促使全体教师增强对课题研究工作的认识，提高教师进行课题研究的意识。二、健全课题研究管理，发
2、挥骨干教师引领作用召开课题组会议，课题组教师对课题研究工作的重要性、必要性和紧迫性达成了共识。学校成立了由教研组长任组长的课题研究领导小组，领导小组成员还认真组织教师学习有关理论，对实验教师进行集中培训使教师尽快掌握和提高课堂有效教学的能力。半年来，我校在组织教师学习有效教学理论的同时，采取多种渠道了解、学习、认识课堂有效教学的现状和方法。此外，抓好一支课题研究骨干队伍，做好课题引领示范工作成了我校课题研究工作的当务之急。我校首先从骨干教师抓起，着力提高自身素质，培养他们运用现代教学手段与驾驭课堂的能力，让他们迅速成长起来，并对全校的教学课题研究工作发挥引领示范作用。三、课题研究情况分析（一）
3、有效备课的研究1、明确树立目标。有效的课前准备还包括树立良好的目标意识，教师在课前备课过程中有无明确的目标意识是有效教学取得成功的一个重要因素。凡事预则立，不预则废。教师只有从观念、态度上慎重对待教学目标的制订，才能做到教学前心中有谱。此外，目标的制定还要兼顾知识技能、方法、情感态度等不同方面，只有教师对每节课的目标有了自己独特的把握与准确的理解，才能不断引导课堂教学向着预期的目标前进。2、深入解读教材。有效的教学不能机械地“教教材”，而是要“用教材教”，对教材作出合理、适度的加工与改造，创造性地使用教材。真正有效的课堂，教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读。首先，理清教材中各个内容领域
4、的编排线索，关于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视，这样，才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用，即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习作准备。其次，细节上应仔细推敲，教师应深入研究教材对教学活动所蕴含的启示，包括教材上的每一幅插图、每一句提示语言。只有“深入浅出”，把教材钻研得越深，课上起来就越简单、越得心应手。只有真正把握教材的编写意图，才能吃透教材的精神，也才能实现对教材的必要超越，有效教学才有了源头活水。3、切实了解学生学习、思想状况。分析学生，把握学生原有的生活经验和知识背景是有效的课前准备必须完成的前提。把握学生主要从学习心理、
5、心理品质、认知水平以及学生已有的知识基础等方面对学生进行了解。课题研究过程中，我们提出以“师生对话”、课堂教学情况调查等形式加强师生之间的沟通与交流，增进教师对学生全方位的了解，收到了较好的效果。4、细化作业设计。通过调查，我们发现，学生负担过重，教学效率低下，在很大程度上缘于作业设计的简单化与随意性。为此，我们提出教师要精心设计作业，提质减量，切实减轻学生过重的学习负担，提高学习效率。(二)聚集课堂，有效教学1、有效讲授。有效讲授必须能够吸引学生的注意，经过实践，我们对以下吸引学生注意的有效方法，形成共识。（1）教师通过新颖而有趣的话题创设情境引入新课。（2）把学习目标告诉学生。告诉学生在课
6、程结束时应该有哪些“行为结果”，使学习者集中注意去获取所要求的行为结果。（3）让学生知道学习的重点和难点。在课堂教学的进行中和结束时强调相应的关键部分，帮助学生形成相应的知识结构和知识主题。无论教学如何改革，讲授仍然作为有效教学的一条有意义的教学方式，以它的优势在长期的教学实践中延续下来，并形成了自己的传统。2、有效提问要走出“满堂问”的误区。“满堂问”在目前的课堂教学中几乎成为普遍的现象，教师的新习惯是用自己设定“问题”领着学生去找寻系列“标准答案”，“满堂问”与“满堂灌”相比，虽然形式上让学生参与到教学中，但在本质上是一致的，都是没有把学生真正当作学习的主人，没有给学生提供自主学习、独立思
7、考的空间，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。因此，要求教师要精心设计能引发学生思考的、有价值的问题。教师在提问过程中显示出对学生的关注和欣赏，能够极大的鼓励学生回答问题。面对那些回答问题有困难的学生，面对错误答案，教师不要打断学生的回答，因为这样学生会感到沮丧而不愿意积极主动地参与课堂活动。教师需要容忍“不同”，给予知识上和情感上的鼓励，必要时教师需要“追问”、“补充”和“赏识”学生的回答，这会让学生感觉教师一直在关注回答的问题。3、有效激励期望是一种鼓励，鼓励并不限于口头的表扬和赏识。当学生开始一项新的任务时，一种支持性的、安全的、开放的课堂环境对学生来说就是一种鼓励，这种课堂环境
8、可以促进学生开始新的或不熟悉的任务。必须让学生感到你所布置的任务是现实的、重要的，你将帮助他们成功地做完，必要时，他们会得到你的帮助，教师对学生的高期望则可能带来教师的更大投入。教师对学生的这种积极态度和努力行为也会感染学生，使学生把教师的期望内化为自己的期望，从而增强自信心，努力获得成功。4、有效练习作业。我校大部分家长文化程度较低，平时外出打工或忙于农活，对学生学习关注较少，大部分学生表现出意志力薄弱、自控力较差，在学习上浅尝辄止，遇难而退的情况，针对这种情况，我们提出尽可能让学生在教师在场的情况下完成练习作业，对提高教学效率很有效。（三）、开展以小专题研究为主要形式的校本教研活动开展以课
9、例研究、小专题研究为主要形式的校本教研活动，诊断并解决课堂教学中存在的问题。我校理化生信息技术教研组开展了“减少课堂教学中的无效行为”小专题研究，在教研室俞斌老师的指导下，活动开展的扎实有效，全组教师积极参与，每位教师认真听课，寻找授课教师课堂教学中的有效行为和无效或低效行为，提出实施有效教学的建议，活动取得了实效。四、及时总结，全面推进，深化课题研究工作半年来，我校完成了第一阶段的课题研究任务，制定了课题实验方案、课题实验计划、召开了课题开题会，全体实验教师按照方案要求，进行了有效的实践工作，教师在教学实践中不断的总结经验，反思成败，使有效教学与有效提高的研究工作落到了实处，提高了教师课堂教学技巧，调动了学生主动参与课堂教学活动的积极性，使教学工作有效开展。我们有信心做好课题研究下一阶段的工作。