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1、,班主任 与发展性 班级教育系统 班 华 2007年4月25日,世界上最浩瀚的是海洋，比海洋更浩瀚的是天空，比天空还要浩瀚是人的心灵处天外遥望地球很小， 居体内细察心域极宽。,优秀班主任的体验,*窦桂梅老师：“我深深地感谢15年的班主任实践，也深深地感谢我的班级和我的学生，因为我和孩子们一起成长着，我时时感受着这种成长的幸福和快乐。” *任小艾老师：“与学生在一起所获得的快乐，是任何一项劳动都无法比的。” *李吉林老师：“诗人是令人敬慕的，其实，教师也是在用心血写诗，而且是写着人们最关注的明天的诗”。他 快乐地享受着“如诗如画”的教育人生。 *魏书生老师：教育是“给人以双倍精神 幸福的劳动。”
2、,教育转换的大背景 罗尔斯：情感形成有“培育学说”和“道德学习论”两种。 赫钦斯：1968年著学习社会 我国经济体制的转向：社会主义市场经济。 1998、1999年我国面向21世纪教育振兴行动计划、第三次全国教育工作会议都提出“终身学习”问题。 2002年 党的16大提出全民学习、终身学习，形成“学习化社会”的目标。 胡惊涛总书记提出“科学发展观”、“建设社会主义和谐社会”。,主 要 内 容 一班主任 是班级教育的 主要教师 二. 发展性班级教育系统 三班主任的教育信条,一 班主任是班级教育的主任教师 *全面关心学生发展的主要教师 *对学生的精神关怀是班主任教育 劳动的核心内容 *促进学生发展
3、的“重要他人” 关键词 多重角色 主任教师 体育 美育 人是精神存在 以精神关怀培养关怀精神 核心内容 重要他人,二 班主任实施教育的特殊操作系统,* “发展性班级教育系统”：旨在促进学生发展的教育体系，是以班主任为主导，由相互联系的班级教育目标、班级教学、班级学生集体、班级活动、班级文化、班级管理、班级教育合力、学生发展评价等各子系统有机构成的班级教育整体。,*班级教育系统的操作能力 形成适宜的班级教育目标的能力 建设真实的学生集体，促进学生个性发展 的能力 组织班级教育活动的能力 优化班级文化的能力 人性化班级管理能力 形成班级教育合力的能力 具有发展性评价的能力,三 班主任的教育信条,我
4、坚信 班主任的教育劳动是一种专业性的劳动。 对学生的精神关怀是班主任教育劳动的 核心 内容。 教育是文化-心理过程。 以心育心，以德育德，以人格育人格。 以精神关怀培育关怀精神。,（续前）,我相信 班主任最可能成为学生发展的 “重要他人。” 发展性班级教育系统是班主任实施教 育的特殊操作系统。 心理-道德教育的宗旨应当是： 优化心理机能 提升精神品质 促进人格和谐 服务人生幸福 我坚信来自实践的教育智慧；一个优秀 的班主任就是一本班主任论。,来自实践的教育智慧,问卷内容的选择考虑了三个方面依据： （1）教育理论：具体说是德育原则、班主任工作原则，发展性班级教育系统的理论假设。 （2）班级教育实
5、践经验，主要是优秀班主任的教育实践经验。 （3）教育行政部门有关教师规范、教师资格的文件。 （ N = 386 ）,可供参考的教育原则,内 容 选择人数（） 尊重与相信学生 354 （91.7） 了解学生心理 与学生沟通 283 （73.3） 公正地对待学生 266 （68.9） 营造良好班级文化氛围 258 （66.8） 建设良好班级共同体 253 （65.5） 关心、热爱学生 247 （64.0） 言教与身教结合 238 （61.7） 鼓励学生 235 （60.9） 终身学习、持续发展 228 （59.1） 形成班级教育合力 217 （56.2） 喜欢、热爱班主任工作 207 （53.6）,班主任与学生共同成长,班主任是学生成长发展的伙伴、促进者。 师生同心、同行、同乐。 从个体发展说，每个人都具有“未完成性”，为了自己更为成熟，教育智慧潜能得到更充分发挥，我们不断向自己提出新的、更高的专业化目标，需要终身学习，持续发展的。 终身学习、持续发展，是班主任的权利，也是义务、也是责任；也是班主任自我提升、自我实现实所必需的。,教育家名言,* “把整个心灵献给孩子”。 * “先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。” * 祝愿班主任朋友们健康，快乐！,请批评指针正 谢 谢 ！,