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1、试论常态教学中保护与帮助的关系、区别和联系试论常态教学中保护与帮助的关系、区别和联系有教学的呈现，必然就有保护与帮助的出现。无论教师保护学生还是帮助学生，还是学生相互之间的保护与帮助都是体育课堂所必存的。可以说一定程度上，针对、主动和有效的为学生提供良好的保护措施和手段是确保学生平平安安地上好课的安全前提，而科学、合理和实效地向学生提供帮助技能和方式更是确定学生高高兴兴地没有损伤的下课基础，这些举措都在强化与落实“安全第一、健康发展”的教育、教学和管理理念，因此，在课前精心预设保护与帮助手段、技能，课中安排保护措施、方式，课后及时反思保护手段和措施的制定和运用是否有针对、主动和有效，反思教师自
2、身向学生提供的帮助是否实用、适宜和实效等都说明保护与帮助是教学流程中不可或缺地，那么保护与帮助是什么关系？它们之间有怎样的区别与联系？一、保护与帮助的关系首先我们得搞清楚什么是保护？保护是指尽力照顾，使不受伤害。其次也要弄明白什么是帮助？帮助是指替人出力、出主意或给以物质上、精神上的支援。从上面的概念解释我们不难得出：保护者始终处于主动性给予被保护者以照顾，使其身体不受到伤害，而被保护者在保护者为自己提供保护的同时，有可能是心甘情愿地接受保护者的保护，也许是不需要但碍于保护者的自尊心而被动性接受保护者的保护，也有可能的是，被保护者完全能够依靠自身的力量来实现自我保护的能力，因此，我们必须要理清
3、自我保护，他人保护和相互保护之间的内在关系。据此，结合常态教学实际来谈一谈如何妥当为学生提供保护。作为体育教师要在课堂上尽力照顾好每一个学生，并尽可能的使每一个学生在教师的指导下开展学练或学生自主性学练时身心不受到任何伤害，这是教师职业道德规范的要求，更是落实“安全第一、快乐运动”教育理念的有力执行。所以，保护理应成为课堂教学不可或缺地核心。同时，也应让保护成为教师实施教学行为的必须备课环节，更应在每节课中得到具体呈现与实际行动，并且让它始终贯穿于教学的全过程。相当于保护的主体性和主导性而言，帮助就显示出辅助性和复杂性的呈现特点。为什么说帮助是复杂的？因为涉及到学生身体上、心理上和精神上三个层
4、面上的问题需要梳理。如学生在各种技能学练中遭受到挫折和失败情景之时、在自主性体锻遇到学障学困之时、在集体游戏中受到困扰之时、在种种运动竞赛中不能战胜对手之时、在一些运动规则不明之时等就需要教师给予真诚有效和正确及时的身体层面上的帮助；再如学生在一些体操器械类的学练中，由于害怕、恐惧心理而不能很好的面对时，就需要教师从心理层面上的疏导帮助；另如运动能力弱势生，在参加集体比赛或分组锻炼而遭到拒绝和排斥时、或在某些技能学练时不能很好很快地完成教学任务时、或者他们缺乏运动自信和勇敢面对挑战时就需要教师从精神层面上进行鼓舞、激励帮助。由此，我们可以这样理解保护与帮助二者之间的关系，教学保护是课堂的主体、
5、主导核心性和不可或缺性。而教学帮助只起到辅助、复杂性和身心愉悦性（帮助别人和被别人帮助都是快乐幸福的事情）。能否概括言之，教学保护与教学帮助实质上是共存于课堂，教师帮助学生是为了更好地保护学生和促进教学目标得以顺利实现的有效手段。因此，教学保护与教学帮助是相互依存和相互促进的关系。二、保护与帮助的区别与联系首先二者之间的区别表现在：保护更多的向我们呈现出师源性的特征，是教师为了学生的人身安全而做出必要性保护行为，而帮助则给我们带来的是生源性的特征，是学生为了进一步学好、会、懂、通等综合方面需要而有求于教师来帮助自己达成心愿身意。师源性是指教师的不当教育教学行为对学生产生伤害，这种伤害可能是心理
6、的，也可能是身体的。在教学中，教师会因害怕学生出现伤害事故而积极、主动的去保护学生的心理动机，但是，我们没有在教学中妥当的了解到那些学生群体、学生个人是不需要教师保护的和需要保护却因保护不当而发生伤害学生事件，这才是教育教学的缺失。而生源性的解释是以学生自主性、合作性学练活动为主要原因而引发在安全认知、重视程度、自我保护意识上的偏差而发生伤害。生源性在很大程度上是学生依赖教师提供针对而实效的帮助。这种帮助是在学生在学练中遇到了学障学困时，需要教师的专业化指导、点拨、智慧引领，从而，帮助他们提高某项技能或为他们在心理、人际交往等方面出现困惑时给予指点迷津和出出主意。例如，在一些游戏活动、体育竞赛
7、学生往往需要体育教师帮助他们出谋划策来赢得比赛。再如，篮球被夹到篮筐处、学生校服丢了、钱物丢了、学生好朋友之间发生矛盾了、排球打到围墙上、乒乓球打飞到墙柜上等请求体育教师帮助解决。事实上，这些行动都属于帮助范围。另外二者之间的区别是：需要和不需要的问题，作为教师在教学中要了解学生不需要什么与了解学生需要什么一样重要。其实，在学生的学练过程中同样存在“不需要”和“需要”教师保护自己的心理想法，作为身处教学第一时间的教师，往往会有立刻保护学生的行动并且以安全为要求去保护学生，可是，有时候学生却不需要而拒绝教师的负责任地保护行为，为此，让教师提心吊胆。能否换一种思维，学会更多的从学生“不需要什么”入
8、手，放手让学生与学生之间形成有效保护或在各种硬保护到位的情况下，放手让学生自主性学练，可能会获得非常好的学练质效。例如，男学生都喜欢自由体锻的体育课形式，针对这种真实性需要，我们认为应该赋予一定的锻炼目标和评价，然后在完成主要教学任务时，就可以满足他们的需求，当然，还必须进一步提出让学生承诺安全锻炼、保护自己就是保护别人的原则，才能让他们去锻炼。依据我们的教学经验积累，在 40-45 分钟一堂课里，安排 10-15 分钟自由锻炼时间，不仅能够获得很好的锻炼效果，而且学生发生伤害事故是很少很小的，即便是发生了一些伤害事故，如眼镜损坏、手指甲抓破点皮、脚崴了、手指挫伤，也能够通过及时性讲解、自我防
9、范和具体要求而避免频繁发生的，更重要的是学生相互之间学会了宽容、理解、尊重和信任以及妥当解决这些伤害的能力和方法。真正需要保护却是女生，因女生先天性运动身体特征和运动心理特征而决定她们总是被动性锻炼，也就是在教师的组织下，有序性锻炼，同时，她们在一些高难度、危险性项目中确实需要教师在旁边保护，当然，对于一些运动能力强、胆量大、自信足的女生也不需要教师的保护。例如，双杠、单杠、横箱分腿腾越、跳山羊、跨栏项目呈现得比较真实。相反，在体育舞蹈、健身操类的只要教师为她们提供学练场地、视频就 OK 了。基于这种分析，体育教师不能只重视学生的“需要”，可能女生居多，而不留意学生的“不需要”可能男生居多。只有正确认识并合理看待学生的种种“不需要”，才能真正满足他们成功、成长需求，才能让每一个学生安全、健康、快乐地享受运动。鉴如此，任何一个班级里都存在着部分需要和部分不需要，或有的时候那些原本不需要的学生却变成了需要，而那些需要可能因一时某种原因也变成了不需要了。综上所述，师源性和生源性、需要和不需要这方面的表述，就能很好的解释了保护与帮助之间的区别与联系。