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1、 . . . . . 小学低段语文识字教学的方法谈席黎黎 语文课程标准强调多识少写，并且把识字集中在低年级进展教学，可见识字教学在低年级中的重要地位，如何让学生乐学善学，掌握科学的识字方法，提高识字效率，巩固识字成果，是低年级语文教学的热点问题之一。 汉字是中华文化传承与开展的载体，自古以来，汉字教学一直是中华民族文化繁衍的根底。语文课程标准在第一学段“识字写字方面提出的要“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此，低年级识字教学应通过各种形式的识字方法和途径，把快乐引进课堂，引进识字教学，充分激发学生识字的主动意识和愿望，让学生学以致用，走向生活的大课堂，快乐识字，快乐阅读。 一、激兴趣 乐识字
2、 创设生动有趣的识字教学课堂，是让学生爱上识字的关键。教师要抓住低年级学生好奇好动的年龄特点，努力创设各种快乐的教学情境，以识字为基点，把故事、游戏、歌谣、谜语等学生喜闻乐见的形式进展有机结合，让学生主动体验学习，在生生互动中，相互启发，拓展思路，同时有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，使学生在感受识字之乐的同时，观察分析能力、语言表达能力、合作交流能力都得到全面和谐开展。 1、巧引妙导。 “知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。 要让学生学得扎实，记得结实，就要让他们在兴趣中记忆。趣味识字重视识字规律的总结，让学生在轻松愉悦的气氛中学习。 案例：人教版二年级下册识字七。课伊始，教师
3、以汉语拼音形式出示与拍手歌相关的动物名称，学生举着带有汉字的动物图片，与拼音对号入座， 这个教学环节在欢快的游戏中进入学习，口呼、眼观，手动，把多种感官调动起来。先整体识记字形。接着再引导学生发现动物名称带有什么一样的部件？学生观察后，找出共同点“隹和“鸟，再出现象形文字“隹，比照观察后学生再次发现“隹既“鸟，学生很快抓住汉字造字的特点，找同偏旁的字进展理解识记，最后再放手让学生自主识记。本环节注重教给识字的方法，注重识用结合。 教师还可以采用多种多样的方法激发儿童的学习兴趣，又如吟诵歌谣：歌谣具有字句整齐，易于诵读，含义明确，知识丰富的特点，所以在识字教学中是一种很有效的方法。如教学“木禾米
4、太阳公公当空照，禾苗戴上贝雷帽，木头脑袋光溜溜，大米一边拍手笑。；教学“爱字“爪字头，平宝盖，小朋友真可爱。；教学“弟字“小弟弟真淘气，头戴小兔帽，身穿弓字衣，一条腿站立，一条腿翘起。教学“篮字“三朵竹花，一双筷，皿字底儿下边抬。等等这些有趣的歌谣，朗朗上口，学生容易记，可以随口道来。又如：对子歌、巧记姓氏、拆分识字、替换识字、开火车识字等方法都可以达到寓知识于趣味性，使枯燥的识字教学变得妙趣横生，从而提高了识字效率。 2、推出新。 识字教学的过程不要异化为知识从教师的脑中、课本上向学生的脑里枯燥而有气无力的搬家。汉字传承着中华文化，美丽而神奇，每一个汉字都可以是一个故事，教师可巧妙利用故事识
5、字，使抽象的汉字形象化，静态的汉字动态化，复杂的汉字简单化，让学生喜欢听，乐意读，主动记。如教学“个 和“各，为了让学生分辨字义，我给学生讲了这样一个故事：“个和“各是一对孪生姐妹，一些粗心的同学教师分不清。姐妹俩总站错位置，搞得她们很难堪。她们找智慧爷爷帮助。老人先摸摸“个的头说：“你一般与表示数字的词合用，如两个人、三棵树，有时也表示单独如个人、个体，在口语中还可以作词语的缀，那些个花。智慧爷爷又拍拍“各的肩膀说：“你，多指代人物，表示不止一个或不止一个彼此不同，各种各样，有时表示不止一人或一物，如左右各有一个门。智慧爷爷把俩姐妹的手放在一起说：“你们有时也会在一起，如各个就是表示每个、逐
6、个。听了智慧爷爷的话，姐妹俩开心地笑了。用故事的形式识字可以有很多种用途，如以故事引入激趣；用故事帮助辨析字音；用故事帮助记忆字形等。 借用字谜 字谜识字生动有趣，最受学生喜爱，它又可作为任何一种识字方法的辅助手段，并收到良好的效果。字谜的编写形式丰富多彩，下面例举几种常见的形式如：“激趣甘蔗甜不甜，舌头舔一舔甜；“解难 争先恐后急；“益智家里有头牛，怕丑不露头，要想猜的中，猜到日当头午；“会意分开看是三人，合起来是一群众；“组构有庄稼喜，扑鼻闻芬芳香；“利用古诗床前明月光旷。这些有趣的字谜，我们可以引导学生去想象，去会意，去分析，这种极具极具挑战性的思维，能激发学生的求知欲，教师适当加以指点
7、“迷津，对字谜进展归类，教给方法，使这个新颖有趣的识字方法发挥其更大的魅力。 利用活动创设情景，如：菜园里里一课，认识蔬菜宝宝，可以借用电教设备创设情景，激发学习兴趣，图文并茂，生动形象；教学自选商场可以创设逛超市情景，教师、学生扮演顾客售货员，在活动中实物与物名对应使学生更好认识汉字的音形义，并增长知识。 利用竞赛把识字教学和各种有趣的竞赛活动有机结合起来，可以大大提高识字效率。如：“和字典交朋友、“识字闯关“摘果子“送鸡毛信等竞赛活动都能很好促进学生的识字欲望。也可以通过竞赛评选“识字能手、“记忆大王通过竞赛激励学生更好识字。 教师在教学实践中注意综合使用有效科学的识字方法，可以使学生的思
8、维、分析理解、语言表达等能力得到培养和训练。 二、寻规律 巧识字 有人说汉字最难学，是因为汉字是方块字，构件比拟复杂，但是学汉字有诀窍，如果掌握了一定的规律，学起来并不难，识字教学更主要的就是要给学生一种识字规律，让学生发现汉字的规律。感知汉字文化，激发学习汉字的兴趣。 1、循造字规律 汉字的突出特点之一是以形表义，绝大多数汉字能通过字的形体结构在某种程度上显示出字义。古人最初造字并不是随意性的，他们会运用象形、指事、会意、形声等方法来造字。如果我们能适当给学生讲一些通俗易懂，能够承受的关于字的根源的知识，找到字形与字义的切合点，对学生认识汉字音、形、义会有很大的帮助。如：教学二年级下册识字七
9、“保护动物，先让学生猜字谜：呆在妈妈身边很安全。然后出现保的古代写法“保告诉学生保的本义就是抚养，象形大人背负婴儿，后来演变为左边“单人傍右边“呆。再让学生想象什么需要保护？加深学生对保护一词的理解；又如教学“采-踩-彩三个字。讲解了字理之后，学生明白了“采表示一个人的手在树上摘果实，“踩是脚的动作，“彩表示美好的事物，加上他们自己的想象，用三个字自由说出词语、造句。我们认为汉字虽然是表意文字，但在学习和记忆的过程中，它和其他语言一样，发音和听觉回馈都起着重要的作用，因此，在识别字形，理解字义的同时，运用也是非常关键的，既遣词造句。这样的教学方法是通过字的本义找到与字形、字义的关联，渗透一些汉
10、字的演变以与造字规律的知识，让学生能更深刻地明白字义，更准确的认清字形，更熟练地运用汉字，这种让学生“知其所以然的识字方法，大大增加了学生学习的兴趣，通过教学实践也应证了这是一种科学的，有趣的，高效的识字方法 2、循学习规律 汉字具有象形结构性，表意联想性，构词组合性的三大特点，识字效率的优劣，主要表现在能否使学生在头脑中迅速而有效地建立音、形、义的长久的结实联系，使三者达到熟练程度，我们应该遵循在语境中识字，识用结合的学习规律。教师要将所教的容放入一定语言环境中去，把字词句教学有机结合起来，而且在教完后要与时为学生创设练习和运用新知识的机会。如让学生用字组词，用词造句；让学生读短文，学说话，
11、学写话等等。让学过的字在儿童的脑里始终处于运动状态，在不断运用的过程中加以巩固。 三、拓资源 广识字 儿童的言语开展是综合能力的开展。教师应善于开掘孩子身边的识字资源，让孩子走出课堂，让我们的儿童广读生活有字书，把发现、关注、寻找、比拟、交流的乐趣还给学生。让每一个孩子看到汉字就兴趣盎然，就会浮想联翩，就会用自己的方式识记汉字。 1、在校园中识字 校园里有着浓厚的文化气息，是孩子们生活中不可缺少的一局部，学校的校训、德育墙、黑板报、宣传栏都是很好的识字资源，引导孩子们开展校园识字活动，看谁认得多、记得多。走出教室，孩子们通过观察、交流获得更多识字途径，而且很多学过的生字也能在校园中找到影子，使
12、他们识字写字的兴趣更为浓厚。 2、在家庭中识字 利用家庭资源，开展多样的活动，如：自制识字课本，让孩子们在家长的帮助下剪剪贴贴，搜集与整理汉字，这种有趣的活动大大激发孩子们识字兴趣，也把识字和生活更严密结合在一起；也可以和经典诵读相结合，每周一首古诗，或者吟诵三字经、百家姓等既可以巩固熟字，又可以认识新字；开展我和好书交朋友的活动，让阅读成为孩子的生活方式，通过阅读书目的推荐，有计划地引导学生进展系统阅读，每学期评选出书香少年，书香家庭激励更多的家长和孩子与好书为伴，共同成长。 3、在社会中识字 广阔的生活为孩子们提供了更多的识字素材，广告牌、超市里琳琅满目的商品，电视广告等等为孩子们提供了丰富多彩的生活识字容，有了引导，孩子们就会留心观察，去发现，去记忆。生活是自主识字永远不竭的资源。 总而言之，识字教学需要教师为学生搭建更多的平台，儿童的心智潜能无限，关键在于采用科学的开发方法，合理地运用儿童的认知规律，有效运用记忆原理，积极调动儿童心理的驱力，让学生在各种活动中不断体验进步、感受成功，为阅读写作与学好其他学科打下坚实的根底。7 / 7