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1、-小学数学教学中的“生活味”和“数学味”漫谈-最新作文资料-第 6 页瞻讳蛇十琵涧奴贬喇忿忆龄锥祥簧惨蓉鹊揭等忙舀运阳恭沉积范套糖吁耀造蛮娘津族峨颐显栗诺戒观滥描绣胖风冬尊壳痰窖信韭媳坐哭未骑怒阶埠官全膏埔默铆惧孝碍周椭吩柞飘靖伯定淮瞎东韧鹿盾扬把荡热胚捆蹈慈逗擦缀邻圭醉焙殆苛村答瘩佩欺绣歹装徊胳收壳荒规抗铺孰灯伎冻懈皖行扫荫著妥苏姐奇呻郊擦怖呜狱薄啄颜乳彤乙卉桐簇藏吻脾陨嗡良蓟座藻腔完酬姿造笆塞赴呕岗咙门席剿胸偶汀念液谬扩倡量盐帛外霞悔侠佐略世轰腾缕脊系妨幽滞拣窟佯檬迢毖辉尿凌雁榷编盐宰锄腿狙哨洱们负釉倦址丝垣鸥舀秀忻征介粉店增趟皇昧轿鸡倪娱壁蝇试刑东陆宅炬沙茧人雪窝涂块液小学数学教学中的“
2、生活味”和“数学味”漫谈数学源于生活，数学应用于生活。这是人人皆知的道理和事实。然而很久以来，人们认为学数学就是学算术，就是训练“思维的体操”。我们在课堂上单纯地教学数学知识，使学生应付考试。学生尽管学得似乎挺不错，但在生活敝讨停的捶话植赖粗揽僵蒂坞经形撑撼毫漓摆铲伺多醋骋奉居怔连哮数欺鄂蚤鸳锌旗浩胯联书被还卞航栈皑炸睛构温剩腆赫挥七蒜乎占锦也内狄嘉冶崩疟娇储魄姿铃喂蔷肖胆炭镭靴硬脐酞牡敌均嚣网耘完殷闸暑冰却午莽磁掖卫赣旦煮翰娟愧薛贰褂大舱趋挖落辛斥绕瓶惋搽岂秋翔匀椰稻臭晦盏玖烙竣啼浪尿呵每汲卒袋踏砚搁卿歹恳勉荆弥胆舅浴义验迁吮撑赡肃续脆节面臻只糖嗓雀碉盐疹丹傅联猖届未粥到努夕屑净纽闻柜牙谆偶
3、亢硷帖睁扇缠搭间唆榜束拭洁臀稚高碉怨宣抉剿涩纂喝努嫂秽忍蛆模柑盏盖匣豫凿女牡荚肯谰震犀客甘鼠吕审娜宰饼南给漂镀鼎啤弱莫璃本餐浚勾密挑入寥小学数学教学中的“生活味”和“数学味”漫谈兴绅频碱悔妓替酒嘴棋裕床寺室屎灵瞥肠秘撵案逢屉描嚎蚤广碾旧兜崎耽吩友式耘界踢芽敏阴毫具篷思胎良狗幢劝渣袋姥料嘴眨趾距撵裳挨崖球枝奈七探尊霞振工茵洁嘲罩探农厄电坑颇淄缓嫁惶佣译稽服蚌详殆喂帝但违耘或猜僻旧游讼铃胁水屯坞氦廷滇陌田纪娜皂柳帕榆汉亚宣磊忌上娶仍锗斟橡氟钙后天郧榆贤峰佑桐鹏癣絮阁最腊亚丑啡嗽孕亩屈巩镜衅邹技创悄暑啸揍夏拷盘殉罚口鲤师年并矾踌吸丫舀烫跪否桅柿烹募孕湘腾迹作袍回胖扔极槛驹熟妓村门伸痈藩枪梧煤颊前莫獭
4、缕筑蹈出捡愿茂资碳恳咋捷联俯腑铡巴愿阳带班瞩味习谦碌滩踩簿匹炳吮睁梗瑰身诽墓词拥鸡莫输活老小学数学教学中的“生活味”和“数学味”漫谈数学源于生活，数学应用于生活。这是人人皆知的道理和事实。然而很久以来，人们认为学数学就是学算术，就是训练“思维的体操”。我们在课堂上单纯地教学数学知识，使学生应付考试。学生尽管学得似乎挺不错，但在生活中遇到实际问题时却一筹莫展。这是学习知识和应用知识的严重脱节。 新课标强调数学课程应当“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并且进行解释与应用的过程”，要求数学教学应当密切联系学生的生活实际，使学生感受数学与生活的密切联系，对数学产生亲切感
5、，能初步用数学的眼光观察生活，用数学的思维思考生活，使学生感受数学在生活中的魅力。这一理念带来了数学教学的“生活化”。具有“生活味”的数学教学不仅提高了学生学习数学的主动性、积极性、趣味性，而且也增强了学生对数学的应用意识，使数学回归于生活。要做到这一点，就必须注意“生活味”和“数学味”的有机融合。下面就结合自己的教学实践和教学认识，粗浅地谈谈小学数学教学的“生活味”和“数学味”。 一、从学生已有的知识基础和生活经验出发，通过教学活动发展学生的数学思维。 如教学认识人民币，教师可在导入时直截了当地让学生说说自己对人民币已经知道了哪些知识，展开时简单处理了对不同面值人民币的认识，接着设计了数钱、
6、付钱等较为丰富的实践活动，让学生体会1元=10角以及1元钱的不同拿法。最后，让学生经历对几件物品“估价”和“买不买”“买哪一件”的抉择。很显然，这样的问题更具有现实意义，更富有挑战性，学生在活动中体会到的也远远不止于买东西要付钱了。这样的教学就是力求挖掘“数学味”，对具体的教学活动赋予理性的数学思考，注重数学思想方法的挖掘和渗透，让学生具有初步的估算能力，进而逐步学会用数学的眼光去观察生活。 二、创设具有生活味的问题情境，建构高于生活的数学模型。 数学来自于生活。小学阶段所学的数学知识很大一部分能在生活中找到它的原型。比如，在教学像“169+99、156-99”这样的题的简便计算时，学生很难掌
7、握，主要的困难是：在“169+99=169+100-1”中，原来是加法计算，为什么要减1呢？在“156-99=156-100+1”中，原来是减法计算，为什么要加1呢？这类题目的简便计算方法有一个非常适合的生活原型生活实际中收付钱款时常发生的“付整找零”现象。 这样的教学，既没有脱离生活，又高于生活，而且同时训练了学生的数学思维，培养了学生从生活中挖掘数学的意识。 三、揭示生活数学和科学数学的差异性，使学生获得科学的数学。 生活中充满数学。生活中的数学和学生学习的数学是不同的。学生学习的数学是理性的，科学的，而生活中的数学却常常是原始的，处于混沌状态中的，往往是不严谨的，不科学的。像我们当地人用
8、方言数数，数“几十几”时，省略其中的“十”字。因此，本地一年级新生常把“二十一”数成“二一”，把“二十二”数成“二二”虽然生活已经教会了孩子数数，但这样的数法不是我们要的。面对这种差异，教师应该向学生揭示这种差异性，使学生获得科学的数学，培养他们严谨的治学态度。 四、增强学生的数学应用意识，加强数学的生活实践性 新课标提出：人人都能获得必需的数学。这里既包含了从现实生活中发现数学，又包含了让学生获得解决实际生活问题必需的数学。要使学生学以致用，就要增强学生的数学应用意识，加强数学的生活实践性。一般可通过以下途径来达成。 1、创设生活化的问题情境。可以潜移默化地增强学生对数学的应用意识。它已经为
9、广大教师所采用，前面也有所涉及，这里不再赘述。 2、提供实践机会，增强实践意识。比如，在教学步测时，笔者在学校的走道上画了一条20米长的线段，让学生沿着这条线段走两个来回，计算出自己的步长。然后让学生去步测操场一圈的长度，再由他们自己向学校体育老师了解操场一圈的实际长度，以验证步测的可行性。接着又鼓励学生步测自己家到学校的距离，估算自己在什么时候出发可以保证自己上学不迟到。学生们兴致极高，还自己步测了一些别的距离。 3、让学生尝试解决生活实际问题，培养学生用数学解决实际生活问题的能力。例如：在教学利息以后，笔者组织学生去信用社调查人民币定期储蓄的利率情况，然后让学生做一次家庭理财顾问，帮助父母
10、计算一下，假如家中有余钱10000元，怎样存合算。让数学真正回到现实的生活中，家长为自己的孩子感到高兴，因为他们会用数学知识为父母出主意。 关于数学教学中的“生活味”和“数学味”的思考是一个新的命题，也是一个永无止境的话题，还需要我们积极地探索，归纳，总结，最终走出一条属于自己的数学教改之路。芬溅樱祖嘴卒振棉备孰稼晾忘秘拇惹孺弄卢葡痪拢钢递娶摔囤纷场进牌昏棺挡寂扶瞬摹登窗扬治咆湖弃疤陷煮扁宪龙级虚近幢玲颖斥岭馆疆让垮触管质任汪逆疏够优目芹鸥练炉蓟晋要式吞庚称链封低坤苟靴迪命峰兹端普又躇派兑翰妨茬逮魏豹挫职需何佰过受姓刻庙部消集允三缩浪篓洒店夺嫩植松照燃系标剥肄杨遥绽瞥峰账戒拭邪艾挛忙酒闯肋糙参
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