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1、关于职业教育教学论关于职业教育教学论第1页，讲稿共38张，创作于星期二讲讲 授授 内内 容容 n n基本概念基本概念基本概念基本概念n n教育的基本规律教育的基本规律教育的基本规律教育的基本规律n n教学论的产生与发展教学论的产生与发展教学论的产生与发展教学论的产生与发展 n n当代对教学论的探索当代对教学论的探索当代对教学论的探索当代对教学论的探索n n职业教育教学的任务、内容、过程和方法职业教育教学的任务、内容、过程和方法职业教育教学的任务、内容、过程和方法职业教育教学的任务、内容、过程和方法n n职业教育教学的发展趋势职业教育教学的发展趋势职业教育教学的发展趋势职业教育教学的发展趋势第2
2、页，讲稿共38张，创作于星期二 一一.基基 本本 概概 念念 （一）教育的概念（一）教育的概念 1.学者的研究学者的研究 2.教育的内涵教育的内涵 第3页，讲稿共38张，创作于星期二一一.基基 本本 概概 念念（二）教学的概念（二）教学的概念n n 学者的研究学者的研究n n 教学的内涵教学的内涵第4页，讲稿共38张，创作于星期二一一.基基 本本 概概 念念（三）职业教育教学的特征（三）职业教育教学的特征n n 教学过程的职业性教学过程的职业性n n 教学原则的实践性教学原则的实践性n n 培养目标的针对性培养目标的针对性n n 教学内容的实用性教学内容的实用性第5页，讲稿共38张，创作于星期
3、二二二.教育的基本规律教育的基本规律（一）教育与社会发展的关系（一）教育与社会发展的关系 1.教育与政治的关系教育与政治的关系 （1）政治对教育的制约）政治对教育的制约 （2）教育的政治功能）教育的政治功能第6页，讲稿共38张，创作于星期二二二.教育的基本规律教育的基本规律（一）教育与社会发展的关系（一）教育与社会发展的关系 2.教育与经济的关系教育与经济的关系 （1）经济对教育的决定作用）经济对教育的决定作用 （2）教育的经济功能）教育的经济功能 第7页，讲稿共38张，创作于星期二二二.教育的基本规律教育的基本规律（二）教育与个体发展的关系（二）教育与个体发展的关系 1.个体发展及影响因素个
4、体发展及影响因素 2.教育的个体发展功能教育的个体发展功能第8页，讲稿共38张，创作于星期二三三.教学论的产生与发展教学论的产生与发展（一）个别教学思想（一）个别教学思想独立学科独立学科 1.中国教学论的产生与发展中国教学论的产生与发展 （1）学记学记 （2）孔子的教学思想孔子的教学思想 第9页，讲稿共38张，创作于星期二三三.教学论的产生与发展教学论的产生与发展（一）个别教学思想（一）个别教学思想独立学科独立学科 2.西方教学论的产生与发展西方教学论的产生与发展 （1）雄辩家的教育雄辩家的教育 （2）学者的教学思想）学者的教学思想第10页，讲稿共38张，创作于星期二三三.教学论的产生与发展教
5、学论的产生与发展（二）与心理学建立联系（二）与心理学建立联系 1.赫尔巴特的贡献赫尔巴特的贡献 2.其他学者的观点其他学者的观点第11页，讲稿共38张，创作于星期二三三.教学论的产生与发展教学论的产生与发展（三）两大派的长期论争（三）两大派的长期论争 1.传统教育传统教育 2.现代教育现代教育第12页，讲稿共38张，创作于星期二四四.当代对教学论的探索当代对教学论的探索（一）布鲁纳的教学思想（一）布鲁纳的教学思想 1.学科的基本结构学科的基本结构 2.发现学习发现学习 第13页，讲稿共38张，创作于星期二四四.当代对教学论的探索当代对教学论的探索（二）赞科夫的教学思想（二）赞科夫的教学思想 1
6、.教学与发展教学与发展 2.主要教学原则主要教学原则第14页，讲稿共38张，创作于星期二五五.职业教育教学论职业教育教学论（一）职业教育教学的任务（一）职业教育教学的任务n由单为学生就业做准备变为兼顾学生就业与发展由单为学生就业做准备变为兼顾学生就业与发展 n由培养专业型、从业型人才变为通才型、创业型人才由培养专业型、从业型人才变为通才型、创业型人才 n由由“知识本位知识本位”转为注重转为注重“能力本位能力本位”第15页，讲稿共38张，创作于星期二五五.职业教育教学论职业教育教学论（二）职业教育教学的内容（二）职业教育教学的内容 1.传授的知识传授的知识 2.训练的技能训练的技能 3.注重非智
7、力因素注重非智力因素 第16页，讲稿共38张，创作于星期二五五.职业教育教学论职业教育教学论（三）职业教育教学的过程（三）职业教育教学的过程 1.教学过程的基本要素教学过程的基本要素 2.教学过程的主要特点教学过程的主要特点 3.教学过程的基本阶段教学过程的基本阶段第17页，讲稿共38张，创作于星期二五五.职业教育教学论职业教育教学论（四）职业教育教学的方法（四）职业教育教学的方法 1.常用教学方法常用教学方法 2.职业教育教学方法职业教育教学方法第18页，讲稿共38张，创作于星期二五五.职业教育教学论职业教育教学论经典的程序化技能培训法经典的程序化技能培训法四阶段教学法四阶段教学法 四阶段教
8、学法：准备、教师示范、学生模仿和练习总结四阶段教学法：准备、教师示范、学生模仿和练习总结四阶段教学法：准备、教师示范、学生模仿和练习总结四阶段教学法：准备、教师示范、学生模仿和练习总结 它是以它是以它是以它是以“示范示范示范示范模仿模仿模仿模仿”为核心的教学方法，是传授劳动技为核心的教学方法，是传授劳动技为核心的教学方法，是传授劳动技为核心的教学方法，是传授劳动技能和技巧的程序化的基本方法能和技巧的程序化的基本方法能和技巧的程序化的基本方法能和技巧的程序化的基本方法 由于四阶段教学法与人类认知学习的规律极为相近，因此，由于四阶段教学法与人类认知学习的规律极为相近，因此，由于四阶段教学法与人类认
9、知学习的规律极为相近，因此，由于四阶段教学法与人类认知学习的规律极为相近，因此，从学习心理学上讲，可使学生比较容易掌握学习内容，从而达到从学习心理学上讲，可使学生比较容易掌握学习内容，从而达到从学习心理学上讲，可使学生比较容易掌握学习内容，从而达到从学习心理学上讲，可使学生比较容易掌握学习内容，从而达到学习目标学习目标学习目标学习目标第19页，讲稿共38张，创作于星期二（1）四阶段教学法）四阶段教学法 适合的场合适合的场合 设备操作技能培训，如更换打印机色带、设备操作技能培训，如更换打印机色带、修修补汽车轮胎等补汽车轮胎等 手工技能技巧学习，如带锯的操作手工技能技巧学习，如带锯的操作 商业销售
10、实务教学，如商品性能介绍商业销售实务教学，如商品性能介绍第20页，讲稿共38张，创作于星期二（1）四阶段教学法）四阶段教学法 四阶段教学法的实施四阶段教学法的实施 第一阶段：准备第一阶段：准备第一阶段：准备第一阶段：准备（以教师行为为主；讲解式）（以教师行为为主；讲解式）（以教师行为为主；讲解式）（以教师行为为主；讲解式）基础准备工作基础准备工作基础准备工作基础准备工作:划分实践教学的单元划分实践教学的单元划分实践教学的单元划分实践教学的单元 准备必需的仪器设备、工件、教具准备必需的仪器设备、工件、教具准备必需的仪器设备、工件、教具准备必需的仪器设备、工件、教具第21页，讲稿共38张，创作于星
11、期二（1）四阶段教学法）四阶段教学法 学生介入学生介入学生介入学生介入:教学开始（教师与学生之间相互认识）教学开始（教师与学生之间相互认识）教学开始（教师与学生之间相互认识）教学开始（教师与学生之间相互认识）说明学习目标，激发学生兴趣说明学习目标，激发学生兴趣说明学习目标，激发学生兴趣说明学习目标，激发学生兴趣 （准确描述教学任务；向学生展示教学工具、设备、准确描述教学任务；向学生展示教学工具、设备、准确描述教学任务；向学生展示教学工具、设备、准确描述教学任务；向学生展示教学工具、设备、加工工件等；介绍所要加工工件的用途、功能和所学工加工工件等；介绍所要加工工件的用途、功能和所学工加工工件等；
12、介绍所要加工工件的用途、功能和所学工加工工件等；介绍所要加工工件的用途、功能和所学工作行为方式的重要性；指明正确操作或行为方式的优点）作行为方式的重要性；指明正确操作或行为方式的优点）作行为方式的重要性；指明正确操作或行为方式的优点）作行为方式的重要性；指明正确操作或行为方式的优点）了解学生的基础水平了解学生的基础水平了解学生的基础水平了解学生的基础水平:提问了解学生已掌握的基础知识；提问了解学生已掌握的基础知识；提问了解学生已掌握的基础知识；提问了解学生已掌握的基础知识；让学生演示已学过的操作或行为方式，定教学深度让学生演示已学过的操作或行为方式，定教学深度让学生演示已学过的操作或行为方式，
13、定教学深度让学生演示已学过的操作或行为方式，定教学深度 正确引导正确引导正确引导正确引导:引导学生注意观察教师将要进行的示范引导学生注意观察教师将要进行的示范引导学生注意观察教师将要进行的示范引导学生注意观察教师将要进行的示范第22页，讲稿共38张，创作于星期二（1）四阶段教学法）四阶段教学法 第二阶段：教师示范（以教师行为为主；演示式）第二阶段：教师示范（以教师行为为主；演示式）第二阶段：教师示范（以教师行为为主；演示式）第二阶段：教师示范（以教师行为为主；演示式）给出基本概况和第一印象给出基本概况和第一印象给出基本概况和第一印象给出基本概况和第一印象:示范整个工作过程，解释在示范整个工作过
14、程，解释在示范整个工作过程，解释在示范整个工作过程，解释在“做什么做什么做什么做什么”重复多次整个复杂过程重复多次整个复杂过程重复多次整个复杂过程重复多次整个复杂过程 在重复示范时，让学生说出下一个步骤的名称在重复示范时，让学生说出下一个步骤的名称在重复示范时，让学生说出下一个步骤的名称在重复示范时，让学生说出下一个步骤的名称 具体到每一个细节具体到每一个细节具体到每一个细节具体到每一个细节:分步示范，详细解释分步示范，详细解释分步示范，详细解释分步示范，详细解释“怎么做怎么做怎么做怎么做”“”“为什么这样做为什么这样做为什么这样做为什么这样做”重复难度较大的步骤重复难度较大的步骤重复难度较大
15、的步骤重复难度较大的步骤 注意讲解中使用同样的术语和表达方式注意讲解中使用同样的术语和表达方式注意讲解中使用同样的术语和表达方式注意讲解中使用同样的术语和表达方式 总结总结总结总结:对整个过程进行熟练示范并用简洁的语言解释对整个过程进行熟练示范并用简洁的语言解释对整个过程进行熟练示范并用简洁的语言解释对整个过程进行熟练示范并用简洁的语言解释 在进行每个示范步骤之前，让学生说出该步骤的名称在进行每个示范步骤之前，让学生说出该步骤的名称在进行每个示范步骤之前，让学生说出该步骤的名称在进行每个示范步骤之前，让学生说出该步骤的名称 可能时，让学生独立描述工作过程，说出注意事项可能时，让学生独立描述工作
16、过程，说出注意事项可能时，让学生独立描述工作过程，说出注意事项可能时，让学生独立描述工作过程，说出注意事项第23页，讲稿共38张，创作于星期二（1）四阶段教学法）四阶段教学法第三阶段：学生模仿（以学生行为为主；模仿式）第三阶段：学生模仿（以学生行为为主；模仿式）第三阶段：学生模仿（以学生行为为主；模仿式）第三阶段：学生模仿（以学生行为为主；模仿式）尝试：尝试：尝试：尝试：一般由教师挑选三个学生（好、中、差各一名）学生按照教师的示一般由教师挑选三个学生（好、中、差各一名）学生按照教师的示一般由教师挑选三个学生（好、中、差各一名）学生按照教师的示一般由教师挑选三个学生（好、中、差各一名）学生按照教
17、师的示范重复一遍范重复一遍范重复一遍范重复一遍 教师尽量不要打断学生的模仿过程，只是在学教师尽量不要打断学生的模仿过程，只是在学教师尽量不要打断学生的模仿过程，只是在学教师尽量不要打断学生的模仿过程，只是在学 生继续不下去或继续下生继续不下去或继续下生继续不下去或继续下生继续不下去或继续下去肯定不会成功时才加以干涉去肯定不会成功时才加以干涉去肯定不会成功时才加以干涉去肯定不会成功时才加以干涉 给学生自由表达意见的机会给学生自由表达意见的机会给学生自由表达意见的机会给学生自由表达意见的机会 肯定学生在首次尝试中取得的成绩肯定学生在首次尝试中取得的成绩肯定学生在首次尝试中取得的成绩肯定学生在首次尝
18、试中取得的成绩 在第一次尝试失败时，教师重复示范整个过程，并着重强调引起在第一次尝试失败时，教师重复示范整个过程，并着重强调引起在第一次尝试失败时，教师重复示范整个过程，并着重强调引起在第一次尝试失败时，教师重复示范整个过程，并着重强调引起学生失败的那个步骤，可通过与学生的对话、讨论增强效果学生失败的那个步骤，可通过与学生的对话、讨论增强效果学生失败的那个步骤，可通过与学生的对话、讨论增强效果学生失败的那个步骤，可通过与学生的对话、讨论增强效果第24页，讲稿共38张，创作于星期二（1）四阶段教学法）四阶段教学法第三阶段：学生模仿第三阶段：学生模仿第三阶段：学生模仿第三阶段：学生模仿 具体到每一
19、个细节：具体到每一个细节：具体到每一个细节：具体到每一个细节：让学生按照每一个步骤模仿工作或操作过程，详细说明让学生按照每一个步骤模仿工作或操作过程，详细说明让学生按照每一个步骤模仿工作或操作过程，详细说明让学生按照每一个步骤模仿工作或操作过程，详细说明 “做什么做什么做什么做什么”、“怎么做怎么做怎么做怎么做”和和和和“为什么这样做为什么这样做为什么这样做为什么这样做”解释操作过程的逻辑关系解释操作过程的逻辑关系解释操作过程的逻辑关系解释操作过程的逻辑关系 总结：总结：总结：总结：让学生对整个过程进行较流利的模仿并用简洁的语言解释让学生对整个过程进行较流利的模仿并用简洁的语言解释让学生对整个
20、过程进行较流利的模仿并用简洁的语言解释让学生对整个过程进行较流利的模仿并用简洁的语言解释 让学生在模仿每一步骤前都能说出其名称让学生在模仿每一步骤前都能说出其名称让学生在模仿每一步骤前都能说出其名称让学生在模仿每一步骤前都能说出其名称 提问学生最重要的工作过程和注意事项，特别是学生表现提问学生最重要的工作过程和注意事项，特别是学生表现提问学生最重要的工作过程和注意事项，特别是学生表现提问学生最重要的工作过程和注意事项，特别是学生表现 出的难点出的难点出的难点出的难点第25页，讲稿共38张，创作于星期二（1）四阶段教学法）四阶段教学法 第四阶段：练习与总结（教师和学生的行为比例第四阶段：练习与总
21、结（教师和学生的行为比例第四阶段：练习与总结（教师和学生的行为比例第四阶段：练习与总结（教师和学生的行为比例相当；练习式）相当；练习式）相当；练习式）相当；练习式）让学生独立练习：让学生独立练习：让学生独立练习：让学生独立练习：预先告知练习的期限预先告知练习的期限预先告知练习的期限预先告知练习的期限 让学生在较长的时间里独立工作让学生在较长的时间里独立工作让学生在较长的时间里独立工作让学生在较长的时间里独立工作 让学生了解在哪里可以得到帮助：让学生了解在哪里可以得到帮助：让学生了解在哪里可以得到帮助：让学生了解在哪里可以得到帮助：学生可与已掌握本教学内容的高年级学生建立一种师生关系学生可与已掌
22、握本教学内容的高年级学生建立一种师生关系学生可与已掌握本教学内容的高年级学生建立一种师生关系学生可与已掌握本教学内容的高年级学生建立一种师生关系 以以以以便在练习中遇到困难时得到帮助便在练习中遇到困难时得到帮助便在练习中遇到困难时得到帮助便在练习中遇到困难时得到帮助 第26页，讲稿共38张，创作于星期二（1）四阶段教学法）四阶段教学法 掌握练习进程：掌握练习进程：掌握练习进程：掌握练习进程：关注学生取得的成绩并让学生本人也感关注学生取得的成绩并让学生本人也感关注学生取得的成绩并让学生本人也感关注学生取得的成绩并让学生本人也感 受到；可同学生共同受到；可同学生共同受到；可同学生共同受到；可同学生
23、共同评定成绩评定成绩评定成绩评定成绩 避免密集型练习，即教师应合理安排作息和教学内容避免密集型练习，即教师应合理安排作息和教学内容避免密集型练习，即教师应合理安排作息和教学内容避免密集型练习，即教师应合理安排作息和教学内容的变化以保障学生学习新内容所需的体力、意识敏感和的变化以保障学生学习新内容所需的体力、意识敏感和的变化以保障学生学习新内容所需的体力、意识敏感和的变化以保障学生学习新内容所需的体力、意识敏感和思维能力思维能力思维能力思维能力 认可练习结果：认可练习结果：认可练习结果：认可练习结果：和学生讨论练习的成果和学生讨论练习的成果和学生讨论练习的成果和学生讨论练习的成果 指正学生练习中
24、出现的错误和不足之处指正学生练习中出现的错误和不足之处指正学生练习中出现的错误和不足之处指正学生练习中出现的错误和不足之处 总结学习成果总结学习成果总结学习成果总结学习成果 第27页，讲稿共38张，创作于星期二（2）引导课文教学法引导课文教学法 引导课文教学法，是借助一种专门的教学文件即引导课文教学法，是借助一种专门的教学文件即引导课文教学法，是借助一种专门的教学文件即引导课文教学法，是借助一种专门的教学文件即引导课文，通过工作计划和自行控制工作过程等手引导课文，通过工作计划和自行控制工作过程等手引导课文，通过工作计划和自行控制工作过程等手引导课文，通过工作计划和自行控制工作过程等手段，引导学
25、生独立学习和工作的项目教学方法。段，引导学生独立学习和工作的项目教学方法。段，引导学生独立学习和工作的项目教学方法。段，引导学生独立学习和工作的项目教学方法。引导课文，最初是指德国戴姆协引导课文，最初是指德国戴姆协引导课文，最初是指德国戴姆协引导课文，最初是指德国戴姆协奔弛汽车公奔弛汽车公奔弛汽车公奔弛汽车公司实训教师瓦尔茨为项目教学法开发的自学纲要，司实训教师瓦尔茨为项目教学法开发的自学纲要，司实训教师瓦尔茨为项目教学法开发的自学纲要，司实训教师瓦尔茨为项目教学法开发的自学纲要，自学纲要是由一系列难度不等所谓引导问题组成；自学纲要是由一系列难度不等所谓引导问题组成；自学纲要是由一系列难度不等
26、所谓引导问题组成；自学纲要是由一系列难度不等所谓引导问题组成；后发展成一种专门的教学文件后发展成一种专门的教学文件后发展成一种专门的教学文件后发展成一种专门的教学文件第28页，讲稿共38张，创作于星期二（2）引导课文教学法引导课文教学法 引导课文教学法的特点引导课文教学法的特点 学习的方式是自学。学生按照给定的引导问学习的方式是自学。学生按照给定的引导问学习的方式是自学。学生按照给定的引导问学习的方式是自学。学生按照给定的引导问 题，学题，学题，学题，学习解决实际问题所需要的理论知识习解决实际问题所需要的理论知识习解决实际问题所需要的理论知识习解决实际问题所需要的理论知识 学生独立获取信息。从
27、大量技术材料如专业手册学生独立获取信息。从大量技术材料如专业手册学生独立获取信息。从大量技术材料如专业手册学生独立获取信息。从大量技术材料如专业手册设备操作使用维修说明中获取所需信息设备操作使用维修说明中获取所需信息设备操作使用维修说明中获取所需信息设备操作使用维修说明中获取所需信息 学生独立制定工作计学生独立制定工作计学生独立制定工作计学生独立制定工作计第29页，讲稿共38张，创作于星期二（2）引导课文教学法引导课文教学法 引导课文的种类引导课文的种类 项目工作引导课文项目工作引导课文项目工作引导课文项目工作引导课文（一个独立的生产准备过程或产品加工过（一个独立的生产准备过程或产品加工过（一
28、个独立的生产准备过程或产品加工过（一个独立的生产准备过程或产品加工过程，如生产一套钻床夹具、开发程，如生产一套钻床夹具、开发程，如生产一套钻床夹具、开发程，如生产一套钻床夹具、开发 一个能完成某特定要求的一个能完成某特定要求的一个能完成某特定要求的一个能完成某特定要求的文字处理软件、制作一扇窗户等）文字处理软件、制作一扇窗户等）文字处理软件、制作一扇窗户等）文字处理软件、制作一扇窗户等）知识技能传授性引导课文知识技能传授性引导课文知识技能传授性引导课文知识技能传授性引导课文（如计算机文字处理系统中的学（如计算机文字处理系统中的学（如计算机文字处理系统中的学（如计算机文字处理系统中的学习指南）习
29、指南）习指南）习指南）岗位描述引导课文岗位描述引导课文岗位描述引导课文岗位描述引导课文（如与该岗位有关的工作环境状况、车（如与该岗位有关的工作环境状况、车（如与该岗位有关的工作环境状况、车（如与该岗位有关的工作环境状况、车间的劳动组织方式、工作任务来源、下道工序情况、安全间的劳动组织方式、工作任务来源、下道工序情况、安全间的劳动组织方式、工作任务来源、下道工序情况、安全间的劳动组织方式、工作任务来源、下道工序情况、安全规章、质量要求等。典型的例子如质量控制员、秘书、售规章、质量要求等。典型的例子如质量控制员、秘书、售规章、质量要求等。典型的例子如质量控制员、秘书、售规章、质量要求等。典型的例子
30、如质量控制员、秘书、售货员等的岗位任务说明）货员等的岗位任务说明）货员等的岗位任务说明）货员等的岗位任务说明）第30页，讲稿共38张，创作于星期二（2）引导课文教学法引导课文教学法 1 加工者姓名：加工者姓名：2 有关定货合同的概况：有关定货合同的概况：按照哪些规范进行加工生产？现有哪些资料？按照哪些规范进行加工生产？现有哪些资料？车间加工程序与材料单车间加工程序与材料单 总装图总装图 零件图零件图 样品样品 自己设计的草图自己设计的草图 3 熟悉现有资料：（合同内容；图纸编号；加工件数）熟悉现有资料：（合同内容；图纸编号；加工件数）4 读图：读图：引导问题引导问题1：阅读总装图：阅读总装图
31、引导问题引导问题2：阅读零件图：阅读零件图 5 所加工的零件或组件有什么功能？所加工的零件或组件有什么功能？6 本工种有哪些生产任务？本工种有哪些生产任务？7 所有的引导问题在开始加工前都回答正确了吗？所有的引导问题在开始加工前都回答正确了吗？是是 否否 若是，您的具体任务是什么？若是，您的具体任务是什么？8 完成这一工作任务时，有什么问题需要特别注意吗？完成这一工作任务时，有什么问题需要特别注意吗？有有 无无 若有，有哪些？若有，有哪些？9 按照任务要求制定工作计划。按照任务要求制定工作计划。10 确定质量控制单中的指标要求（如尺寸、形状、表面特性、粗确定质量控制单中的指标要求（如尺寸、形状
32、、表面特性、粗 糙度等）糙度等）第31页，讲稿共38张，创作于星期二引导课文的构成引导课文的构成 任务描述任务描述多多数数情情况况下下，引引导导课课文文中中的的任任务务描描述述，即即一一个个项项目目或或范范围围相相当当的的工工作作任任务务书书，可可以以用文字或图表的形式表达用文字或图表的形式表达引导问题引导问题引引导导课课文文中中常常包包含含一一些些问问题题，这这些些问问题题学学生生应应做做到到；想想象象完完成成工工作作任任务务的的全全过过程程；设设想想工工作作的的最最终终成成果果；安安排排工工作作过过程程；获获取取工工作作所所需需要要的的信信息息；制制定定工作计划工作计划学习目的的描述学习目
33、的的描述学生应能从引导课文中知道他能够学习到什么东西学生应能从引导课文中知道他能够学习到什么东西学习质量监控单学习质量监控单学学习习质质量量监监控控单单的的目目的的是是使使学学生生避避免免工工作作的的盲盲目目性性，以以保保证证每每一一步步的的顺顺利利进进行行工作计划工作计划项目工作引导课文项目工作引导课文工具需求表工具需求表项目工作引导课文项目工作引导课文材料需求表材料需求表时间计划时间计划专业信息专业信息辅导性说明辅导性说明项目工作引导课文项目工作引导课文项目工作引导课文项目工作引导课文信息的主要来源为专业杂志、文献、技术资料、劳动安全规程操作说明书等信息的主要来源为专业杂志、文献、技术资料
34、、劳动安全规程操作说明书等其他专业文献中找不到的有关工作过程、质量要求、专业问题等企业内部要求其他专业文献中找不到的有关工作过程、质量要求、专业问题等企业内部要求第32页，讲稿共38张，创作于星期二（2）引导课文教学法引导课文教学法 引导课文教学法的实施引导课文教学法的实施 四阶段教学法一般仅能对专业操作能力进行培养，四阶段教学法一般仅能对专业操作能力进行培养，四阶段教学法一般仅能对专业操作能力进行培养，四阶段教学法一般仅能对专业操作能力进行培养，它们对现代化生产所日益要求的毅力、独立工作它们对现代化生产所日益要求的毅力、独立工作它们对现代化生产所日益要求的毅力、独立工作它们对现代化生产所日益
35、要求的毅力、独立工作能力、责任心、获取信息的能力、独立制定计划能力、责任心、获取信息的能力、独立制定计划能力、责任心、获取信息的能力、独立制定计划能力、责任心、获取信息的能力、独立制定计划的能力等无所作为。引导课文教学法是一种在理的能力等无所作为。引导课文教学法是一种在理的能力等无所作为。引导课文教学法是一种在理的能力等无所作为。引导课文教学法是一种在理论上近乎理想化的、全面系统的能力培养方法。论上近乎理想化的、全面系统的能力培养方法。论上近乎理想化的、全面系统的能力培养方法。论上近乎理想化的、全面系统的能力培养方法。引导课文教学法的教学过程一般可分引导课文教学法的教学过程一般可分引导课文教学
36、法的教学过程一般可分引导课文教学法的教学过程一般可分6 6个阶段个阶段个阶段个阶段第33页，讲稿共38张，创作于星期二（2）引导课文教学法引导课文教学法获取信息获取信息 回答引导问题回答引导问题制定计划制定计划 常为书面工作计划常为书面工作计划做出决定做出决定与教师讨论所制定的工作计划及引导问题的答案与教师讨论所制定的工作计划及引导问题的答案实施计划实施计划控制控制评定评定 完成工作任务完成工作任务 根据质量监控单自行或由他人进行根据质量监控单自行或由他人进行 工作过程或产品质量的控制工作过程或产品质量的控制对质量监控结果和将来如何改进不足之对质量监控结果和将来如何改进不足之 处进行讨论处进行
37、讨论第34页，讲稿共38张，创作于星期二 引导课文教学法与四阶段教学法的比较引导课文教学法与四阶段教学法的比较引导课文教学法与四阶段教学法的比较引导课文教学法与四阶段教学法的比较四阶段教学法四阶段教学法引导课文教学法引导课文教学法教师讲解教师讲解,学生听学生听学生根据引导文独立获取信息学生根据引导文独立获取信息,解答引导问题解答引导问题教师与学生讨论答案是否正确教师与学生讨论答案是否正确教师示范教师示范,学生看学生看 学生独立制定计划学生独立制定计划,教师与学生讨论计划的可教师与学生讨论计划的可 行性及合理性行性及合理性在教师指导下在教师指导下,学生模仿；根据教师的安排学生模仿；根据教师的安排
38、,学生练习学生练习 学生独立实施计划；教师观察学生独立实施计划；教师观察,获取反馈信息获取反馈信息教师对学生的工作成果进行评价和总结教师对学生的工作成果进行评价和总结 学生独立评估计划教师与学生一起对工作成果学生独立评估计划教师与学生一起对工作成果 进行进行 讨论、评价、总结讨论、评价、总结教学生教学生“学会学会”教学生教学生“会学会学“以教师为中心以教师为中心 以学生为中心以学生为中心班级教学班级教学 因材施教因材施教教学进度划一教学进度划一 因人而异因人而异信息反馈滞后信息反馈滞后 信息反馈及时信息反馈及时注入式教学注入式教学 启发式教学启发式教学使学生掌握操作技能使学生掌握操作技能 培养学生的关键能力培养学生的关键能力非完整的行为模式非完整的行为模式 完整的行为模式完整的行为模式第35页，讲稿共38张，创作于星期二 六六.职业教育教学的发展趋势职业教育教学的发展趋势n n传统教学思想传统教学思想现代教学思想现代教学思想n n重理论教学重理论教学重实践教学重实践教学n n终结性学习终结性学习终身性学习终身性学习n n重教学手段重教学手段重教学心理相结合重教学心理相结合n n单一教学评价单一教学评价多元评价体系多元评价体系第36页，讲稿共38张，创作于星期二第37页，讲稿共38张，创作于星期二感感谢谢大大家家观观看看第38页，讲稿共38张，创作于星期二