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1、-小组活动计划书-第 8 页小组活动计划书小组名称:沟通，从心开始！工作员：周全华组员：广州慧灵青少年展能中心全体学生一、小组背景本次小组活动对象为智障青少年，他们由于智障程度不同，其身心特点存在很大的差异，在思维与言语方面存在不同程度的障碍。轻度智力障碍者的思维贫乏、刻板，抽象概括能力与判断能力较差，语言表达能力也差，表达的内容较为简单。重度智力障碍者思维能力简单，对抽象改性领会迟钝，语言贫乏，无法用言语表达自己的思想和意图。他们缺乏对自我的认识，自我评价低，自我意识不强。自我意识是由自我认识、自我态度和自我调节三方面构成的。自我认识指主观的我对自己的认识与评价。自我态度是主体对自己持有的肯
2、定或否定的情绪体验，如自尊、自信、自卑、内疚等。自我调节是指主体对自身行为与内心活动的控制，及主观的我对客观的我的制约与调节作用。青少年情感体验的发展规律是由简单到复杂的。智障青少年的愉快感、愤怒感等较简单的自我体验已经发展。然而他们对于一些如自信心、自尊感、成就感等较为复杂的自我体验却没有形成，在自我体验中自卑感占主导，严重缺乏自信与自尊。智障青少年自身行为控制能力差，他们常常会随意发出叫声、笑声、或随意离开座位，自己想干什么就干什么、自制力极差。本次小组活动旨在通过游戏、互动、分享的方式加深学生对自己及他人的认识与了解，增强学生之间的互动交流，促使其在互动中相互欣赏、相互接纳，相互合作，共
3、同进步，增强学生的集体归属感。二、小组活动理论依据（一）“镜中自我”理论“镜中自我”理论认为，个人的自我观念是在与他人的互动过程中产生的，人们对自己的认识和评价来源于他人关于自己看法的反映，自我观念总是在想象别人对自己的评价之中形成的。也就是说，每个人都是另一个人的一面镜子，通过他人对自己的意见和态度，可以反观自身，形成自我的观念。组员可以通过小组活动相互观察，相互了解，相互学习，感知他人对自己的反应和评价，建立更加正确的自我意识、自我形象和自我评价。（二）符号互动论米德认为，人的特点是有自我，就是人在客观地对待社会环境的同时，也客观地对待自己，把自己置于环境当中某一确定的位置上加以客观化。自
4、我通过他人的眼睛把他人对自己的态度予以组织化，并内化为己有，从而产生客我。客我是人在与他人交互作用的过程中把自己对象化，并加以主观规定的产物。符号作用论者认为，人生活在一个符号和物理的环境中，经由符号，个人有能力去刺激他人，这种方式和自我刺激是有区别的；经由符号沟通，个人从他人身上学习到大量有价值和有意义的东西，包括行为方式等；这些符号、意义、价值等并非单独存在，而是以一种群体的方式大量复杂地存在着；思考是一个过程，透过这个过程可以抉择一个行为（三）需要理论1、马斯洛的需要层次理论马斯洛认为人有归属和爱的需要。归属和爱的需要是指一个人要求与他人建立感情的联系或关系，如结交朋友、追求爱情、参加一
5、个小组并在其中获得某种地位等需要。2、舒茨的人际需要理论舒茨认为每个人都有包容的需要，即与人接触、交往、隶属于小组的需要；情感需要，即个体爱别人或被别人爱的需要，个体在人际交往中建立并维持与他人亲密的情感联系的需要。（四）场域理论场域理论认为，每个人的行动均被行动发生的场域所影响，它既包括物理环境，也包括他人的行为以及与此相连的的许多因素，且这个场域是此时此地发生的。因此，要通过个人、小组和社会系统之间的开放和相互影响，以达到增强个人和社会的功能。小组成员之间是互动的，每位成员都会受到其他成员的影响。 三、小组目标1、增进小组成员间的认识与了解；促使组员相互欣赏，相互接纳；2、通过小组活动、互
6、动、分享，促进自我了解，正确的看待自己，建立正确的自我意识、自我形象和自我评价；3、使组员在游戏中体会成功的喜悦，增强其成就感与自信心；4、促使组员在小组互动过程中相互学习、协作配合，共同进步，增强学生的集体归属感。四、小组对象展能中心学生五、小组性质1、性质：封闭性、自愿性、发展性小组2、节数：4节3、人数：18-20人4、地点：广州慧灵青少年展能中心5、活动时间及频率：下周一、周四，共四次，每次40分钟六、程序安排 (见附表)小组节数：第一节5 l4 g0 Z e1 c& W( g小组目标：小组成员相互认识，培养和谐、轻松的小组氛围，形成小组初步凝聚力。活动名称时间目标内容所需物资备注刮大
7、风10分钟热身游戏。1 x, 8 q0 4 O+ p1 b- f- z. l% _活跃小组气氛，提高小组成员参与积极性。游戏规则：1、全体围坐成圈，主持人没有位置，立于中央；2、主持人开始说：大风吹！大家问：吹什么？主持人说：吹.有穿鞋子的人。则凡是穿鞋子者，均要移动，另换位置，主持人抢到一位置，使得一人没有位置成为新主持人，再继续下一轮游戏。1、可吹的资料：有耳朵的人、穿X颜色衣服的人、 短（长）头发的、穿长（短）裤的、“所有的男生和女生”，“吃过早饭的人”，“带眼镜的同学”，“穿布（凉）鞋的同学”等。 2、注意抢位子时候的安全。我是谁25分钟促使组员间形成初步的认识与了解（每个学生都能说出
8、自己的姓名、年龄、最喜欢做的事情、家庭成员有哪些）1、全体成员围成圈；2、从一位组员开始，请每一位组员依次轮流说出自己的名字，在说的时候眼睛看着下一位成员，并用手轻轻拍拍他（她）的肩膀；3、请每位组员依次轮流说出自己年龄（属相），并做出一个该属相的动作，或者学该动物叫；3、请每位组员依次轮流说出自己最喜欢做的事情（没有语言表达的可以动作代替）；4、请每位组员依次轮流说出家庭成员有哪些。* j; D4 h0 h2 T& * e/ A/ s: N7 E, 糖果若干P* x所有组员介绍完自己后，可要求组员回顾刚才任何一位组员的说的内容，回顾的好的给予适当的奖励。总结5分钟总结本次活动。组织者对本次活
9、动进行总结。小组节数：第二节小组目标：加强组员间的互动，促进组员自我了解，正确的看待自己，建立正确的自我意识、自我形象和自我评价。活动名称时间目标内容所需物资备注夹气球游戏20分钟1、活跃小组组员气氛；2、增进组员间的沟通协作。1、利用不同形状的图案进行两两分组；2、两个人相互配合沟通夹一个气球前行，手不能触摸气球，先练习8分钟；3、然后每两组进行比赛，先到达终点的一组为赢，给予适当奖励。气球10个糖果若干先由两位老师做示范神奇魔法师20分钟1、促使组员加深对自己及他人的认识；2、促使组员相互欣赏，相互接纳；1、请组员说出所知道的动物名称及特点；2、请每一位组员说出自己最喜欢的一种动物；3、请
10、每位组员用一种动物来代表自己。“如果你是神奇的魔法师，可以变成一种动物，你会选择哪一种？”4、分享：为什么你选择变成这种动物？这种动物给你什么感受？把你变的画出来。请其他组员一起讨论这种动物的特点。5、工作员总结1、对于语言表达能力较差及无语言表达的，老师要协助并鼓励其用肢体动作、模仿、画画、写字的方式来表达，积极参与到活动中来。2、会画画的尽量把动物画出来，画不出来的可以让其做出该动物的动作或学它叫。小组节数：第三节5 l4 g0 Z e1 c& W( g小组目标：增进组员间的协调与合作，促使组员学会发现别人的优点并欣赏，促进相互肯定与接纳。活动名称时间目标内容所需物资备注扯龙尾20分钟增进
11、组员间的沟通与协作1、将所有人分成4组，每组6人；2、每组皆排成一直行，手放在前面那人的肩上，在最尾的那人背上挂上色带；3、游戏开始时，每组最前的那人要去捉住其它组组尾的色带，而组尾那位亦要闪避不让人捉到其尾巴；4、若捉到别人的尾巴，两组便会合成一组，变成一条较长的“龙”；5、游戏继续进行，直至所有组成为一条龙为止；。6、排在这条长龙的最尾的一组，是赢家。绳子或报纸条1、李俊、陈火全、谭景伦、梁小盼分别为四组的龙头；2、每组的龙尾可由一位老师充当。3、其他学生与老师分布在每组中间。戴高帽子20分钟学习发现别人的优点并欣赏，促进相互肯定与接纳1、全体成员围圈坐。请一位成员坐或站在团体中央，其他人
12、轮流说出他的优点及欣赏之处（如性格、相貌、处事）；2、每个成员到中央戴一次高帽。规则是必须说优点，态度要真诚，努力去发现他人的长处；3、请成员分享被人称赞的感受？4、讨论怎样用心去发现他人长处？怎样做一个乐于欣赏他人的人？小组节数：第四节5 l4 g0 Z e1 c& W( g小组目标：增进组员间的信任与合作，增强集体凝聚力与归属感，结束小组。活动名称时间目标内容所需物资备注头顶传球15分钟1、提高组员间的协调力；2、培养团队合作精神，增强团队合作力。1、把成员分成两组,每组5-10人,排成两列；2、每一列的第一个成员拿着球,从头顶把球传给后一个成员(不可以转身)；3、后一个成员接住球后,接着
13、从头顶把球再传给后一个成员,依此类推；4、当传到最后一个成员时,最后一个人便弯下身,从跨下把球再传给前一个人,前一个人接到球后,以同样的方法再传给前一个人；5、这样一轮下来,球最终回到每列的第一个成员,游戏结束。气球两个1、可先由老师与几个同学示范。2、分成两组可以用比速度的形式培养他们的团队合作精神。集体作画15分钟结束小组，作画留念。1、把全体成员分成两组，每组10人左右，分别围坐成圈；2、工作员在每个圈内放一张彩纸；3、所有人把左手伸出来放在前面的彩纸上，此时所有的手围成小圈；4、每个人选用一支水彩笔把自己的手掌画出来，并在上面写上自己的名字、愿望、祝福；5、写完后所有人拿着画拍照留念。
14、彩纸两张水彩笔两盒七、活动所需物品名称数量备注气球12个彩纸2张水彩笔2盒糖果若干八、预期困难及解决方案预期困难解决方案1、由于部分学员存在语言障碍，表达时比较困难鼓励其用肢体语言（动作、表情等）表达2、有些活动环节学生难以理解请老师协作做示范3、活动中有些学生不配合或能力有限难以配合请老师参与活动中引导相关学生4.活动中可能会出现个别情绪激动的学员请老师协助工作员一对一帮助并控制情绪5.活动场面不活跃，有时会没朝气，不积极改变活动内容，发挥促进者及部分学员的带头作用6.活动中安全问题，如扭伤及其他皮外伤或突发事件如晕倒等应及时控制病情并请其他老师帮助，避免突发事故，如遇应及时送医院救治九、活动评估方法、在活动结束后自我评价2、工作员评价3、小组、督导评估、讨论4、根据小组气氛、参与度等评定5、书写评估报告