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1、-以教科研为平台-促教师自主性专业化发展-第 3 页以教科研为平台 促教师自主性专业化发展进入“十二五”以来，以“素质教育”为主导理念的教育改革与发展的实践将步入一个新的历史阶段，其动力之本、力量之源则是来自于教师群体和个体综合素质与能力的进一步全面提升。学校必须以超前的行动思维和理论为支持，全面加大教师队伍建设的创新实践力度，与时俱进地转变教师发展观念、创新教师发展模式、提高教师发展质量，以迎接经济社会结构和人的学习方式转变的挑战，让我们每一位教师都为和谐社会做出应尽的努力。一、以教育科研为引领，促进教师专业化发展。广泛开展群众性教科研工作，让来自教学一线的“草根”研究者成为教育科学研究的生
2、力军，消除了教师迷信专家心理，迫使教师不等不靠，不依赖于专家，通过自己的探索提高理论文化修养，通过自己的实践研究寻找教育规律。科研以平时的教研为基础，鼓励全体教师参与小课题研究，让教师亲身体验教育教学困难与困惑成为“草根”研究者进行教科研的切入点的益处。让教师在解决自身教育教学问题和提炼升华规律性发现的过程中提升自己发现问题、解决问题的能力，成果归纳与科学表述的能力，并且在过程中丰富提高自己学习运用已有理论指导于教学的能力。通过课题研究方案的逐步实施，还可以让教师在平时的教育教学活动中增添对教学规律性探索和把握的关注度，既关注学情，也关注自己的教学是否符合教育规律。为了课题的结题还需及时把想到
3、的、观察到的、教学中生成的很多东西记录下来，进行整理形成课题素材。反过来教师也可以基于自己的先前教研经验来进行选题参与科研活动，使平时的经验积累得到梳理与归总甚至是提升。所以说教育科研是教师专业化发展的最好平台。教师在参研过程中不但各方面能力得到锻炼，也迫使教师不断学习，在感悟与运用先进教育教学理论的同时加强自身底蕴修养。在课题研究中，对研究过程的关注和对成果进行提炼以及科学表述也让教师更快地找到了研究的方法和专业发展的捷径。 二、以实际行动为依托，为教师自主性专业化成长营造良好环境。作为施教主体的教师，要实现专业化发展，必须具有主动发展的意识和发展规划意识，一旦确立了自己的发展方向和发展目标
4、，就会关注自己的缺点与需求，自主性也得到激发，从而成为一个自我导向、自我驱动、自我调控的发展者。所以，教师要想使自己的工作始终呈现良好的发展态势，就必须爱学生、为学生的发展着想，用心规划自己的教学设想，潜心研究自己的教学行为，认真落实规划目标任务是关键。这些都要求教师要有事业心，没有事业心是无法做到的。把工作当成职业来做只是生存的需要，养家糊口，做一天和尚撞一天钟，这种状态很难谈及工作的发展与进步。把工作当成事业来做则融进了教师的进取精神和专业追求。事业心催生责任感，自然驱动教师专业化发展。从广泛开展群众性教育科研工作以来，发现大部分教师教学行为发生了改变，对适合本班学生、适合自身兴趣发展的学
5、法指导与教学方法、管理方式的探索增多了。好的经验策略在不断调整运用，并且在学生学习能力逐步提高的过程中渐渐成型，最终在学校汇报课、青年教师精品课、抽查听课等活动中精彩展现。这些成绩的取得为学校有效实施教师专业化发展策略提供了可圈可点的意义借鉴和行动借鉴。三、通过教育科学研究明确教师职业特点，增强专业化发展意识水平。现代教育追求知识收获与能力发展并行，学习兴趣与快乐生活并存。教育的目的不仅仅是传授知识、培养能力，还要让学生懂得做人的道理，做一个善学习，会学习，主动发展的人，一个有用的快乐的人。所以，不是一个受过教育的人就能搞教育，不是读过书的人就能当老师，可以简单地把知识倒给学生。教师的职前学识
6、只能是教师资格基础。教师在拥有知识水平的同时还要有职业理想，有事业心，有正确的教育观念，不但有教的能力还要有管理的能力、育人的能力，这些都需要在不断的专业化过程中实现。也就是说，当一个好老师，还需要后天的专业化成长与发展。教师自主性专业化成长与发展有利于挖掘和激发教师自身已有的经验与智慧，把专业发展与日常的专业实践紧密地有机结合起来，把自主性的学习、探究、反思和协作与竞争作为自己的专业活动方式，并不断形成新的和提升自己的实践智慧。所有这些，教师在进行教育科研的过程中都会有很强的体验。四、以科学理论为指导，追求生态、有效教学，提升专业能力。生态课堂教学理论注重引导学生主动学习，学会学习，学得快乐
7、，有成功的体验，有成就感，进而提升学习的兴趣和积极性，让学生的学习生活在愉悦参与、自主质疑与合作探究中展开；关爱生命，让生命成长轨迹在探索、收获、自我表现中呈现、舒展；有效教学理论追求教师的教与学生的学达到和谐的统一，既追求每堂课教学信息的量，也追求教与学最优化融汇。也就是说教师的重点教学预设与实施是不是能在一节课中学生最有效脑力工作时间段内完成，是不是调控好了大多数学生的注意力，是不是激发了他们的学习思考和兴趣，是不是能让中间层次的学生都能达到学习的目标要求等等；在课末，学生大脑一般都到了学习疲劳期，教学随之转入对新知识的巩固与运用常规环节，这，一方面有利于重新激发和调整好学生的学习状态，另
8、一方面教师可以抽身进行教学调整，因为这时的教学可能出现了这样的状况，大部分学生开始了新知的巩固与运用，他们忙的恰到好处；素质好的学生则好像学得太轻松了，很多东西唾手可得，这个环节对他们来说可以说已经没有太大的意义了，这时是教师关注优势学生的好时机，可以给他们设计实施拓展提高项目，在“跳一跳才能得到果子”的吸引下，优势学生也忙他们的去了；教育的目标是让全体学生都得到发展，学困生也理应得到老师的关注，这时教师就可以针对具体情况对学困生进行指导，争取让他们收获得更多。在这样的行动与追求中教师才会有教法改革和自身能力提高意识。综上，教科研工作是促进教师自主性专业化成长与发展的最适用、最基本、最有效的形式。校园（教室）这个“天然”的实验场地为教师提供了大量的实践研究机会，教师的每一种教育教学策略的合理性与有效性都随时、及时地得以检验，特别是在实践中知识得以更新与重构、人格和情感得以焙炼与评判，从教行为得以修养与规范等等。