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1、-发展心理学名词解释-第 24 页第一章1、名词解释发展心理学： 社会化：社会化是个体掌握和积极再现社会经验、社会联系和社会关系的过程。社会化的过程正是在一定社会环境中，个体在生理和心理两方面的发展而形成适应社会的人格，并掌握社会认可的行为方式的过程。社会化过程包括学习、适应、交 流人类个体借以发展自己的社会属性、参与社会生活的一切过程。社会化过程是人类学会共同生活和彼此有效交互作用的过程；也是个体与社会环境交互作用的过 程。年龄特征：年龄特征指个体生理心理发展在各个年龄阶段表现出来的质的特征。人的心身在生命进程中表现出量和质两个方面的 变化，且与年龄有密切联系，表现为连续性和阶段性。就心理发
2、展的年龄阶段而言，在一定环境条件下，人从出生到死亡，一般经历婴儿期、幼儿期、童年期、青少 年期、青年期（成年初期）、中年期（成年中期）、老年期（成年晚期）；就心理在一定年龄阶段中那些一般的、典型的、本质特征而言，各种心理现象发展的敏感 期、关键期、成熟期、转折期，其实质就是各个阶段各种心理现象的质变年龄。心理特征与个体生理发展阶段有关系，但不完全是由年龄决定的。在一定的条件下，心理发展的年龄特征既是相对稳定的，同时又可以随着社会生活和教育条件等文化背景的改变而有一定程度的可变性。2、请举例说明发展心理学研究的四个基本问题（简答） 答：发展心理学研究的四个基本问题是：（1） 关于先天与后天的争论
3、。（2）儿童的主动性与被动性。有些学派认为心理的发展主要取决于人类的内在需要；也有学派认为，心 理的发展主要取决于外部的教育条件。比较普遍的观点是，心理发展的主要原因在心理内部，即外界环境和教育上的要求与心理发展现状所构成的矛盾，外在的教育 因素还是要通过个体的内在动因起作用。（3）发展的连续性与阶段性。从相对短的时间跨度看，心理的发展是呈连续状态的，从相对长的时间跨度看，心理的发展又是呈阶段性的。人类的心理，一方面是不断发展的，但同时又是有阶段性的，应将心理发展的连续性和发展的阶段性统一起来。（4）儿童心理发展的“关键”期。心理学家受到印刻概念的影响，提出了儿童心理发展的关键期（或称敏感期）
4、概念。霍尔也是最早正式研究老年心理的心理学家，他于 1922 年出版了衰老：人的后半生，但霍尔没有明确提出心理学要研究个体一生全程的发展。3、请简述儿童心理学和发展心理学的诞生和发展（简答）答：（1）儿童心理学的诞生和发展准备时期。19 世纪后期之前为准备时期。在近代社会发展、近代自然科学发展、近代教育发展的推动下，经过许多科学家对儿童的研究，终于在 19 世纪后期诞生了科学的儿童心理学。 形成时期。从 1882 年至第一次世界大战，是西方儿童心理学形成时期。在欧洲和美国出现一批心理学家，开始用观察和实验方法来研究儿童心理发展。普莱尔是最杰出的奠基人。继普莱尔之后，如美国的霍尔、鲍德温、杜威、
5、卡特尔，法国的比纳和德国的施太伦等开拓者，都为这门科学的建立和发展，做出了各自的贡献。分化 和发展时期。二战期间，是西方儿童心理学的分化和发展时期。由于整个心理学的发展，儿童心理学研究工作和著作在数量上和质量上都有了飞速发展。儿童心理学 理论受到了各种心理学流派，如精神分析、行为主义、“格式塔”心理学的影响，出现了各种心理学家，如瑞士的皮亚杰、美国的格赛尔、奥地利的彪勒夫妇和法国 的瓦龙等。儿童心理学达到比较成熟的阶段。演变和增新时期。二战之后，是西方儿童心理学的演变和增新时期。主要表现为两个方面：理论观点的演变；在具体研究工作上的演变。（2）发展心理学的诞生和发展 发展心理学诞生的理论背景a
6、霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期。1904 年，霍尔出版了青少年：它的心理学、及其生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗成 年期心理发展研究开始于 20 世纪 20 年代，形成于 30 年代。荣格的发展观主要涉及三个方面：提出前半生与后半生分期的观点；重视“中年危机”；论述老年心理，特别是阐述了临终前的心理。艾里克森在荣格研究的 基础上，将精神分析创始人弗洛伊德划分到青春期的年龄阶段扩充到老年期。发展心理学的诞生。美国心理学家霍林沃思（即何林渥斯）最先提出 要追求人的心理发展全貌，并于 1927 年出版了发展心理学概论一书，这是世界上第一部发展心理学著作。与此同时，另一位美国心理学家古
7、迪纳夫（即古德伊洛弗）也提出了同样的观点，于 1935 年出版了在科学性与系统性方面都超过霍林沃思著作的发展心理学。发展心理学的发展。从1957 年开始，美国心理学年鉴用“发展心理学”作章名，代替了惯用的“儿童心理学”。50 多年来，研究者对发展心理学开展了较深入的研究，如：对成人记忆的研究；对成人思维发展的研究；对成人智力发展趋势的研究；对成人道德发展的研究；对成人 自我概念发展的研究等。西方发达国家发表和出版了大量的毕生发展或生命全程发展心理学的著作。这些研究和著作极大的推动了发展心理学的发展。4、请根据你自己的理解，解释以下五种智力新理论：多元智力理论、成功智力理论、真智力理论、生物生态
8、学理论、情绪智力理论。5、请回答什么是聚合交叉设计，并据此设计一个发展心理学实验。 答：（1）聚合交叉设计的含义。聚合交叉设计是将横 断研究设计和纵向研究设计融合在一起的研究方法。它通过选择不同年龄的群体为研究对象，在短时期内重复观察这些对象。聚合交叉设计具有横断研究和纵向研究 两种方法单独实施无法达到的效果。它克服了横断研究设计和纵向研究设计各自的不足之处，吸取了它们各自的长处：这种方法既具有纵向研究设计系统、详尽的 特点，能掌握心理发展的连续过程及其特点，又具有横断研究设计能够进行大面积测查的特点，克服了纵向研究设计样本少、受时间限制等问题。该设计采用静态 和动态相结合的原则，缩短了长期追
9、踪的研究时间。（2）运用聚合交叉设计对小学儿童数概念与运算能力发展进行研究。不仅缩短了研究时间，而且获得了有关小学儿童数概念和运算能力发展变化的数据。第2章 发展心理学理论1、请简述弗洛伊德和埃里克森的心理发展阶段说。 答：（1）弗洛伊德的心理发展阶段说弗洛伊德认为人的发展就是性心理的发展。在个体发展的不同时期，性本能力比多集中的不同部位，形成性感区，根据性感区的不同，弗洛伊德把力比多的发展分为五个阶段。口唇期（01 岁）：弗洛伊德认为里比多的发展是从嘴开始的。吮吸本能也能产生快感。弗洛伊德认为，每个人都经历口唇期的阶段，流露出较早阶段的快感和偏见。往后的发展阶段直至成人，出现的吮吸或咬东西（
10、如咬铅笔等）的愉快，或抽烟和饮酒的快乐，都是口唇快感的发展。肛门期（13 岁）：儿童的性兴趣集中到肛门区域。例如，大便产生肛门区域粘膜上的愉快感觉，或以排泄为快乐，以抹粪或玩弄粪便而感到满足。前生殖器期（36 岁）：儿童变得依恋于父母的异性的一方。这一早期的亲子依恋，被弗洛伊德描述为“俄底普斯情结”，即恋母情结。因此，前生殖器期又称恋母情结的阶段。潜伏期（611 岁）：这个时期，口唇期、肛门期的感觉，前生殖期的恋母情结的各种记忆都逐渐被遗忘，被压抑的性感差不多一扫而光，因此，潜伏期是一个相当平静的时期。青春期（11 或 13 岁开始）：经过暂时的潜伏期，青春期的风暴就来到了，从年龄上讲，女孩约
11、从 11 岁，男孩约从 13 岁开始进入青春期。（2）埃里克森的心理发展阶段说埃里克森的心理发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会因素。他认为在人格发展中，逐渐形成的自我过程在个人及其周围环境的交互作用中起着主导的和整合的作用。他提出了 “人的八个阶段”，每个阶段有不同的发展任务，发展任务的完成、危机的解决会促进积极品质的产生，反之则会产生消极的品质。婴儿期（01.5 岁）：基本信任和不信任的心理冲突。信任在人格中形成了“希望”这一品质，它起着增强自我的力量。 儿童期（1.53 岁）：自主与害羞和怀疑的冲突。这一时期，儿童掌握了大量的技能，开始“有意志”地决定做什么或不做什么，同时，
12、儿童开保持过程：示范信息的储存。保持 过程使示范者把示范经验转换成表象或言语符号保持在记忆中，形成示范活动的内部形象，这些记忆代码在日后便能指导操作。高度发展的符号化能力，使人们可由 观察学会大量的行为。动作复现过程：记忆向行为的转变。这一过程是把以符号形式编码的示范信息转化成适当行为的过程。这是一种由内到外、由概念到行为的过程，这一过程以内部形象为指导，把原有的行为成分组合成新的反应模式。班杜始具有自主感。学龄初期（35 岁）：主动对内疚的冲突。当儿童的主动感超过内疚感时，他们就会获得“目的”的品质。学龄期（612 岁）：勤奋对自卑的冲突。当儿童的勤奋感大于自卑感时，他们就会获得有“能力”的
13、品质。青春期（1218 岁）：自我同一性和角色混乱的冲突。如果青年人在这个阶段中获得了积极的同一性而不是角色混乱或消极的同一性时他们就会形成忠诚的美德。成年早期（1825 岁）：亲密对孤独的冲突。只有具有牢固的自我同一性的青年人，才敢于冒与他人发生亲密关系的风险，从而获得亲密感，否则将产生孤独感。成年期（2565 岁）：生育对自我专注的冲突。这是一个人对下一代的关心和创造力最旺盛的时期，人们将获得关心和创造力的品质。成熟期（65 岁以上）：自我调整与绝望期的冲突。如果一个人的自我调整大于绝望，他将获得智慧的品质。 2、什么是观察学习?它的过程是怎样的? 答：（1）观察学习的定义观 察学习是班杜
14、拉社会学习理论的一个基本概念，是指通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而进行的学习。它不同于刺激反应学习：刺激反应学习是通过学习 者的直接反应给予直接强化而完成的学习；而观察学习的学习者则可以不必直接做出反应或体验强化，只是通过观察他人在一定环境中的行为及其接受到的强化就能 完成学习。（2）观察学习的过程注意过程：对榜样的知觉。注意过程决定了学习者在大量的示范事件面前观察什么、知觉什么、选取什么。它调节着观察者对示范活动的探索和知觉。拉认为观察者只有不断地进行悉心的练习，在信息反馈的基础上，对自身的行为操作状态与示范行为加以对照，经过自我矫正和调整，才能形成熟练的运动机能，出与示范行为同样
15、正确的反应。 动机过程：从观察到行为。这一过程决定了哪一种经由观察而习得的行为得以表现。班杜拉认为当获得的行为没有实用价值或要冒遭受惩罚的危险时，学习与操作之 间更易不相一致。只有出现了积极的诱因时，处于压制状态下的观察学习才快速地转化为行动，即操作是在足够的动机和激励作用下才出现的。3、请说明维果斯基提出的最近发展区的思想和意义。答：（1）最近发展区的思想在 确定发展与教学的可能关系时，要使教育对学生的发展起主导和促进作用，就必须确立学生发展的两种水平。一是其已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决 问题的智力水平；二是他可能达到的发展水平，但要借成人的帮助，在集体活动中，通过模仿，才能达
16、到解决问题的水平。维果斯基将学生在指导下借助成人的帮助 所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异称之为“最近发展区”。正是教学创造着最近发展区，两个发展水平之间的动力状态是 由教学决定的。（2）最近发展区的意义最理想的教学要求是既要高于儿童原有的智力或知识水平，又要是儿童经过努力所能够达到 的，而不是依据儿童过去已经完成的发展过程。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区 而达到其可能发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。维果斯基主张教学应当走在发展的前面，教学可以带动发展。即教学可以定义为
17、人为的发 展，教学决定着智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上。第4章 胎儿的生理心理发展1、胎儿的心理活动主要物质基础有哪些类型？这些主要物质基础的作用是什么？ 答：（1）胎儿心理活动主要物质基础的类型胎儿心理活动主要物质基础的类型包括：神经元、神经系统、反射机能。（2）胎儿心理活动主要物质基础的作用 神经元的作用一个发育完全的大脑大约具有上亿个神经元，而那些神经元都是在出生前分化的，发育中的胎儿大脑必须平均每分钟产生上万个神经元。大脑皮质神经元从脑室表面通过中间带，迁移和发育成大脑皮质的细胞。其作用是通感开始发育，胎儿能够嗅到母亲的
18、气味并记忆在脑中。胎儿 12 周时舌上出现味蕾，味觉在孕 26 周形成。从孕 30 周开始，胎儿已经有了发达的味觉，对羊水的味道有一定的鉴别力。2、胎儿心理机能形成有哪些表现？答：胎儿心理机能的形成主要表现在感觉、思维和记忆方面。（1）感觉的形成 视觉妊娠第 7 周，眼睛形成；第 10 周，出现连接眼球和大脑的视神经；第 12 周，出现眼睑；第 28周，眼睑打开。胎儿在 4 个月时就对光线十分敏感。听觉胎儿听觉感受器在 6 个月时就已经基本发育成熟，胎儿内耳迷路及周围末梢感受器至孕 24 周完成其正常发育。孕 8 个月时，胎儿能听出音调的强弱与高低，能区别声音的种类且反应敏感。触压觉研究发现，
19、2个月起胎儿已经有皮肤感觉。孕10周左右，胎儿皮肤已有压觉、触觉功能。45个月胎儿的触觉与出生后周岁孩子的触觉水平相当。嗅觉嗅感觉器位于上鼻道及鼻中隔后上部的嗅上皮。孕 6 个月时，嗅觉开胎 儿的大脑在第 20 周左右形成。孕 5 个月时，脑的记忆功能开始工作，胎儿能够记住母亲的声音并产生安全感。孕 78 个月时，大脑皮质已经相当发达。妊娠 32 周，胎儿大脑已如新生儿。通过脑电波已经清楚地分辨出胎儿的睡眠状态和觉醒状态，这是胎儿意识的萌芽时期。胎儿在子宫内用大脑接受了大量的信息，能判断其 是否重要，决定对哪一类信息作出反应，还要将某些信息传递的记忆储存起来，这就是思维和记忆在工作。3、影响胎
20、儿生理心理发展的因素有哪些？这些因素及其影响提示人们要注意什么样的根本问题？ （1）影响胎儿生理心理发展的因素有：遗传因素环境因素 a物理因素b化学因素c生物因素d地理因素母体因素：情绪，应激，营养，患病（2）这些因素及其影响提示人们要注意孕期保健这样一个根本性问题。做好孕期保健要从以下几方面入手：预防感染。尤其要重点预防病毒性感染。增加营养。孕妇的营养与胎儿的发育密切相关，尤其怀孕早期的营养对胎儿脑的发育更为密切。慎用药物。有的孕妇服了某些药物，如果抗癫痫药、肾上腺皮质激素、抗癌药等可致胎儿的神经系统畸形。早期妊娠的妇女去医治疾病时要告诉医生目前已怀孕，供医生开药时参考。避免先兆流产。怀孕后
21、阴道少量流血可能是先兆流产。先兆流产会影响胎儿的发育。妊娠早期应避免房事，平时应注意休息。避免与放射线接触。 避免酗酒、吸烟、吸毒等不良行为习惯的产生，保持心情舒畅。 4、胎教的作用机理是什么？试通过查阅资料或访谈，列出胎教音乐的适宜曲目及使用方法。 答：（1）胎教作为胎儿期心理卫生的基本形式，其作用机理是：正常孕妇在保证充足的营养和适当休息的条件下，从胎龄满 6 个月后开始对胎儿实施每天定时的声、光、触摸的刺激，使胎儿的听觉神经通路、视觉神经通路、触觉神经通路所产生的神经冲动在大脑细胞间传递，这些通路途径 上的细胞得以伸展出更多的树突，以促进它们和周围的锥体细胞建立传递信息的突触联系。（2）
22、胎教音乐的适宜曲目及使用方法。音乐胎教是各种 胎教方法中的首选措施。音乐胎教是通过音乐对母体内胎儿施教。通过对胎儿不断地传输优良乐性声波，促使其脑神经元的轴突、树突及突触的发育，为优化后天的 智力及发展音乐天赋奠定基础。从心理学理论看，音乐能够激起人们无意识超境界的幻觉，使孕妇产生恬静的美感和愉悦的情绪，产生良好心境，并将这种信息传递 给胎儿，改善胎儿大脑功能水平。以下是适宜于音乐胎教的一些乐曲：普罗科菲耶夫的彼得与狼；德沃夏克的 e 小调第九交响曲自新大陆第二乐章； 约纳森的杜鹃圆舞曲；格里格的培尔金特组曲中在山魔王的宫殿里； 罗伯特舒曼的梦幻曲；约翰施特劳斯的维也纳森林的故事； 贝多芬的
23、F 大调第六号交响曲田园； 老约翰施特劳斯的拉德斯基进行曲； 勃拉姆斯的摇篮曲；维瓦尔第的小提琴协奏曲四季春。上述曲目怀孕妈妈们在一天当中的每个时刻都可以听。烦躁的时候适宜听自新大陆；慵懒的时候适宜听杜鹃圆舞曲；悲伤的时候适宜听维的时候适宜听春。第5章 婴儿的心理发展1、动作发展在婴儿心理发展中有什么重要意义?答：从心理的起源与发展来看，动作对于个体早期心理发展有着广泛而深刻的影响。具体如下：（1）个体心理的起源与动作密切相关。在个体思维、智力的发生过程中，动作起着决定性的作用。（2）从个体心理的发展历程上看，个体的心理发展是由外逐步内化的，而动作在心理的内化过程中则起着关键性的作用。（3）从
24、个体心理发展的生理基础以及心理各个具体方面的早期发展来看，动作作为主体能动性的基本表现形式，在个体早期心理发展中起着重要的建构作用，它使个体能够积极地构建和参与自身的发展。动作对于大脑的发育具有促进作用；动作使个体对外部世界各种刺激及其变化更加警觉，并使感知觉精确化；动作使得婴儿的认知结构不断改组和重建；动作改变着个体与物理环境、社会环境的互动模式，促进了个体自主性、独立性的发展，影响着个体的社会交往特点，对个体的情绪、社会知觉、自我意识等产生了重要影响。2、试评述几种主要的言语获得理论，谈谈你对婴儿言语发生发展内在机制的理解。 （1）言语获得的理论包括先天论、习得（或经验）论以及相互作用论三
25、种主要的理论。先天论 a理论内容言语的先天论认为语言能力是人类与生俱来的，包括先天语言能力说、自然成熟说。先天语言能力说即由乔姆斯基提出的。自然成熟说的代表人物是勒纳伯格。b评价乔姆斯基的语言理论有着许多合理之处，但其“语言获得装臵”只是一种假设，尚未也很难得到证实。他过于强调天赋和先天性，低估了环境和后答：（1）情绪的社会性参照情绪的社会性参照是在婴儿发展的特定时期发生的人际情绪的交流和他人情绪信息的利用，是在一种特定情境中发生的特定情绪交流模式。情绪天教育的作用，忽略语言的社会性，有唯心主义倾向。习得（或经验）论 a理论内容言语的习得论认为，言语是通过学习获得的，强调家庭和社会环境对言语发
26、展的重要作用，包括强化说与模仿说。b评价强化说有其合理性，可以解释清楚某些低级言语的发生过程，如最初的语音和单个单词等。但模仿说并不能解释清楚言语获得过程中的全部事实。相互作用论 a理论内容言 语的相互作用论认为，言语发展是生理成熟、认知发展与不断变化的语言环境之间复杂的相互作用的结果，包括认知相互作用论和社会相互作用论。认知相互作用论 认为，语言是儿童许多符号功能的一种，认知结构是言语发展的基础，言语结构随着认知结构的发展而发展，个体的认知结构和认知能力源于主体和客体的相互作 用。该理论强调儿童与同伴或成人的交往在语言获得中的作用，强调语言环境对儿童的语言输入的作用。b评价言语的相互作用论比
27、较全面地反映了儿童在获得语言的过程中能动地建构语言的事实，但它过于强调儿童与同伴或成人的交往在语言获得中的作用，强调语言环境对儿童的语言输入的作用，而忽视了儿童自身加工语言的心理过程。（2）对婴儿言语发生发展内在机制的理解根 据言语获得的相互作用理论，言语发生的过程，实质上应该看作是一个多种因素相互影响、相互作用的复杂的动态系统的活动过程。在系统发生的初期，即时性模仿 和强化依随可能相对起着更重要的作用；在系统发生的中、晚期，选择性模仿和婴儿自发的言语实践活动则可能起主导作用。而人类所独有的符号表征能力、适宜的 发音器官及其活动则是言语系统发生发展的前提条件。3、什么是情绪的社会性参照?它对婴
28、儿心理发展有什么意义?（1）是婴儿情绪社会化的一种重要现象和过程，充分显示了情绪的信号作用和人际通信交往功能，是情绪社会化的重要方面。（2）情绪的社会性参照对婴儿心理发展的意义 婴儿的情绪社会性参照能力的四个水平:无面部知觉(02 个月)；不具备情绪理解的面部知觉(25 个月)；对表情意义的情绪反应(57 个月)；在因果关系参照中运用表情信号(7 或 8 个月10 个月)。由此可见，婴儿的情绪社会性参照能力是婴儿成长到七八个月时才发生的。情绪的社会性参照对婴儿发展的意义：a情绪的社会性参照对婴儿的发展具有极其重要的意义，特别是对于 0.51.5 岁的婴儿，其语言能力尚未发展，情绪的社会性参照能
29、帮助婴儿超越仅仅回应他人信息的阶段，能通过这些信息来确定他人的内在心理状态和偏好，并以此来决定自己的行为。b 情绪的社会性参照在很大程度上决定着婴儿的生活质量和发展机会。婴儿与成人的主动的情绪交流，参照成人的情绪信息，能使婴儿避免、摆脱许多险境和危险物 体，并有利于婴儿行为的调整与改变。同时，婴儿经常与成人分享情绪体验，共享同样的情感，有助于丰富婴儿的情感世界，密切母子、父子亲情。c积极的社会性参照更能成为婴儿认知发展的媒介，促进婴儿探索新异情境和事物，进一步扩大活动范围，发展智慧能力。 4、婴儿依恋主要存在哪些类型?如何理解依恋的实质?（1）婴儿依恋的类型安斯沃斯等通过“陌生情境”研究法，根
30、据婴儿在陌生情境中的不同反应，认为婴儿依恋存在三种类型：安全型依恋这 类婴儿与母亲在一起时，能安逸地玩弄玩具，并不总是依偎在母亲身旁，更多地是用眼睛看母亲、对母亲微笑或与母亲有距离地交谈。母亲在场使婴儿感到足够的安 全，能在陌生的环境中进行积极的探索和操作，对陌生人的反应也比较积极。当母亲离开时，其操作、探索行为会受到影响，明显表现出苦恼、不安。当母亲回来 时，婴儿会立即寻找与母亲的接触，并且很容易抚慰，平静下来，继续去做游戏。这类婴儿约占 6570。回避型依恋这 类婴儿对母亲在不在场都无所谓，母亲离开时，他们并不表示反抗，很少有紧张、不安的表现；当母亲回来时，也往往不予理会，表示忽略而不是高
31、兴。有时也会欢 迎母亲的回转，但只是非常短暂的。实际上这类婴儿对母亲并未形成特别密切的感情联结，所以有人也把这类婴儿称做“无依恋婴不同的人，若缺乏这种能力，就会 把周围接触的人都看成是同样的，既不能发展专门人的依恋，也不会在陌生人前感到害怕。其次，婴儿必须具有认知客体永久的能力。当他所依恋的对象不在眼前时，依然知道这个对象还存在，并期望他重新出现。反抗型依恋这 类婴儿每当母亲要离开前就显得很警惕，当母亲离开时表现得非常苦恼、极度反抗，任何一次短暂的分离都会引起大喊大叫。但是当母亲回来时，对母亲的态度又是 矛盾的，既寻求与母亲的接触，但同时又反抗与母亲的接触，当母亲亲近他，比如抱他时，生气地拒绝
32、、推开。但是要他重新回去做游戏去似乎又不太容易，不时地 朝母亲这里看。所以，这种类型又常被称为“矛盾型依恋”。这类婴儿约占 1015。（2）依恋的实质依恋是婴儿与主要抚 养者(通常是母亲)之间的最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志。在婴儿同主要抚养者的最多、最广泛的相互接触中，在同母亲的最亲近、最密切的感情 交流中，婴儿与母亲之间逐渐建立起一种特殊的社会性情感联结，即对母亲产生依恋。不同的理论流派对依恋的实质做了不同的说明。精神分析学派。依恋起源于母亲对婴儿的喂养，母亲如何与婴儿相处决定着婴儿依恋类型的性质。积极、温暖、宽容和充满爱心的育儿方式，会产生安全的依恋，反之则会产生不安全的依恋
33、。依恋的实质，其实就是一种情感联结。儿童的依恋就是在满足需要的过程中形成的。社会学习理论。婴儿天生就存在一种依恋某种客体的力量，这是一种与生俱来的基本生理需要，母亲的拥抱和微笑具有强化的功能，因此依恋的实质就是母亲满足婴儿基本生理需要的一种替代产物。习性学。依恋是一套本能反应的结果即婴儿不需要学习，就可以被环境中所存在的适合的客体所激起。任何年龄的个体，不仅是婴儿，也包括成人，都具有一种发展依恋关系的生物学倾向，这与依恋所固有的生物功能密切相关。认知理论。婴儿的依恋具有某些认知能力。第6章 幼儿的心理发展1、为什么说游戏是促进幼儿心理发展的最好的活动形式? 答：说游戏是促进幼儿心理发展的最好的
34、活动形式，是因为：（1） 游戏具有社会性，它是人的社会活动的一种初级模拟形式，反映了儿童周围的社会生活。儿童在与成人的交往中，渴望参与成人的一些活动，可是又受到身心发展水 平的限制，游戏恰恰解决了这一矛盾。游戏作为儿童获得和表达其社会交往能力的情境，为儿童提供了社会性发展的机会，可以帮助儿童摆脱自我中心的倾向，学会 更好地理解他人的想法和情感，而这是儿童同情心、合作能力等社会能力发展的基础。（2）游戏是想象与现实生活的一种独特结合，它不是社会生 活简单的翻版。儿童在游戏中既能利用假想情境自由地从事自己向往的各种活动(如过家家、打针等)，又不受真实生活中许多条件的限制(如体力、技能、工具 等)；
35、既可以充分展开想象的翅膀，又能真实再现和体验成人生活中的感受及人际关系，认识周围的各种事物。（3）游戏是儿童主动参与的、伴有愉悦体验的活动，它既不像劳动那样要求创造财富，又不像学习那样具有强制的义务性，因而深受儿童喜爱。（4）在游戏过程中，儿童既可以体验到开放、自由、宽松的心理环境，又可以发展适应生活和解决问题的能力。儿童在游戏中学习，在游戏中成长。通过各种游戏活动，幼儿不但练习各种基本动作，使运动器官得到很好的发展，而且认知和社会交往能力也能够更快、更好地发展起来。游戏还帮助儿童学会表达和控制情绪，学会处理焦虑和内心冲突，对培养良好的个性品质同样有着重要的作用。2、幼儿言语的发展表现在哪些方
36、面?言语发展对于幼儿的认知发展和社会性发展有何重要意义? （1）幼儿词汇的发展主要表现为词汇的数量不断增加，词汇的内容不断丰富，词类的范围不断扩大，积极词汇不断增加。词汇数量的增加幼儿期是一生中词汇数量增加最快的时期。幼儿的词汇量呈直线上升的趋势，34 岁词汇量的年增长率最高。词汇内容的丰富和深化a幼儿词汇的内容涉及非常广泛。b幼儿词汇的抽象性和概括性也在增加。 词类范围的扩大词汇的发展还表现在词类范围的日益扩大，幼儿先掌握的是实词，其中最先掌握的是名词，其次是动词，再次是形容词；虚词如连词、介词、助词、语气词等，幼儿掌握得较晚，数量也较小，没有明显增加。积极词汇的增长积极词汇指儿童既能理解又
37、能正确使用的词汇；消极词汇指不能理解，或者有些理解却不能正确使用的词汇。幼儿对词义的理解常有或失之过宽，或失之过窄的现象。随着幼儿年龄的增长，对词义的理解逐渐准确和加深，幼儿运用词的积极性也逐渐高涨。（2）言语发展对于幼儿的认知发展和社会性发展的意义是言语发展对于幼儿的认知发展的意义。语言一旦发展可促进认知发展的广度和深度。具体而言，言语对认知发展的促进作用体现在以下三方面：幼儿的言语发展能够加深和巩固其初步形成的概念；指导并参与认知加工过程；促进创造性思维的发展。言语发展对于幼儿的社会性发展的意义。幼儿的言语发展能够提高其社会交往能力、促进幼儿道德的发展。幼儿期儿童的言语能力不断发展，使儿童
38、能以一种全新的方式去认识世界，表达或解释自己的想法和愿望，接受成人的教育并有效地影响他人，控制和调节自己的行为。3、幼儿认知发展的主要特点是什么?结合思维发展的经典研究加以阐述。 答：幼儿认知发展的主要特点是具体形象性和不随意性占主导地位，抽象逻辑性和随意性初步发展，具体如下：（1）记忆的发展幼儿的信息储存容量比婴儿增大，对信息的接收和编码方式也在不断改进，记忆的策略和元记忆初步形成，具体表现是：记忆容量的增加，一般认为，儿童的记忆容量随年龄增长而增加。 由于短时记忆在记忆理论和生活实践中所处的特殊地位，所以关于记忆容量发展的研究主要集中于短时记忆容量的发展上。无意识记和有意识记的发展，幼儿初
39、期的儿童无意识记占优势。凡是儿童感兴趣的、印象鲜明、强烈的事物就容易记住，让记忆服从于一定目的还有困难。形象记忆与语词记忆的发展幼儿初期儿童的记忆还带有很大的直观形象性，而词的逻辑识记的能力还很差。随着语言的发展，儿童的语词记忆也在发展，但在整个幼儿期，形象记忆仍占主要地位。自传式记忆的发展自传式记忆是指对个人特别重要的经历的回忆。儿童对新异事件的自传式记忆常常是相当好的。在 3 岁或 4 岁时参观过迪斯尼乐园的儿童，甚至在 18 个月之后，还记得许多发生于这次旅程的事件。记忆策略和元记忆逐渐形成记忆策略是人们为有效地完成记忆任务而采用的方法或手段。个体的记忆策略是不断发展的。（2）思维的发展
40、 幼儿思维的特点a 思维的具体形象性是主要特点 b 思维的抽象逻辑性开始萌芽c 言语在幼儿思维发展中的作用日益增强 皮亚杰关于幼儿思维的研究皮亚杰“三座山测验”认为 27 岁儿童的思维属于“前运算阶段”，这是儿童克服各种心理障碍逐渐向逻辑思维过渡的时期。这一阶段儿童主要是表象性思维，思维的基本特点是相对具体性、不可逆性、自我中心性和刻板性。（3）最初概念的掌握 最初实物概念的掌握 最初数概念的掌握掌握数概念，包括理解数的实际意义、数的顺序以及数的组成。 类概念的掌握维果斯基的研究发现，6 岁以上儿童只将单独的性质作为必需的、充分的依据。维果斯基称为“链概念”。（4）抽象逻辑思维的初步发展幼儿的
41、思维带有极大的具体形象性，但由于经验的积累，特别由于第二信号系统的发展，到幼儿晚期，在其经验所及的事物的范围内，也开始能初步进行抽象逻辑思维。4、幼儿的社会性发展对其小学入学适应有何特殊意义?答：社会性是个体的内容与结果，是人在社会化过程中获得的情感、性格等心理特征，同时社会性又是人在社会中处理人际关系时表现出的心理特征。的知识，根据社会的需要传授给学生。在学习过程中，学生的认知或认识活动受到教师的教授活动的制约。学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。所谓学习策略，是指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧，是一种在学习活动中思考问题的操作过程，是认识(或认知)策略在
42、学生学习中的一种表现形式。幼儿的社会性发展对其小学入学适应的意义体现在以下几个方面：（1）幼儿的社会性发展使幼儿对自我有了初步的认识，形成了初步的自我定位，对自我的形象有了一定的认识，有利于他们适应集体生活，学习社会生活规则。（2）幼儿的社会性发展使他们懂得基本生活规范，道德认知也逐步发展，这使得他们在入小学后能有能力承担一定的社会责任，更好地适应新的学习生活。（3）当幼儿的社会性发展到一定程度后，幼儿能建立起性别认同，表现出对男、女生交往的不同倾向，这也能够帮助他们很好地适应新的集体生活。（4）幼儿的社会性发展使他们能更好的处理自己与老师、同伴的关系，学会基本的社会生存技能。（5）幼儿期社会
43、性发展好坏，对其入学以后的学习、交往影响很大。如研究表明：早期的同伴关系不良将导致以后入学适应困难。同伴关系不良的儿童在入学后比其他儿童更易出现退学或逃学、孤僻、退缩、冷漠、压抑等心理问题。第7章 小学儿童的心理发展1、小学生的学习有何特点？为什么说学习是小学儿童的主导活动？ （1）小学生的学习有下列几个基本特点：在学习过程中，学生的认知或认识活动要越过直接经验的阶段。在学习中，学生以学习间接经验为主，他们往往不受时间、空间的限制，越过直接经验这一阶段，较迅速而直接地把从人类极为丰富的知识宝藏中提炼出来的最基本的东西学到手。学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识活动。学生的学习离不开教师，教
44、师的教主要是一个传授知识的过程，是把人类社会长期积累起来学习动机是学生学习或认知活动的动力。整个动机系统所引起的心理因素主要是需要及其表现形态，诸如兴趣、爱好、理想、信念等，其次是情感因素等。除此之外，还要有满足这种需要的学习目标。它们共同成为学习动机的重要构成因素。学习过程是学生获得知识经验，形成技能技巧，发展智力能力，提高思想品质水平的过程。（2）学习是小学儿童主导活动的原因儿童进入学校以后，从小学时期开始，学习活动就逐步成为儿童的主导活动，并对儿童的心理产生重大的影响。之所以说学习是小学儿童的主导活动，其主要原因如下： 学校学习是在教师指导下有目的、有系统地掌握知识、技能和行为规范的活动
45、，是一种社会义务。与学前儿童的游戏相比，学生的学习不但具有更大的社会性、目的 性和系统性，还带有一定的强制性。儿童必须明确认识学习的目的，使自己的活动服从这一目的，并对这一目的的实现情况进行检查。学习是社会对儿童提出的要 求，是儿童必须完成的社会义务，因此，儿童不能完全按自己的意愿或兴趣行事。儿童在这种特殊的学习过程中，产生了责任感和义务感，在完成学习任务的过程 中，儿童的意志力也得到了培养和锻炼。学校学习是通过教学活动来实施的，小学儿童必须通过教学活动，掌握读、写、算等最基本的知识技能， 为进一步掌握人类的知识打下最初的基础。在掌握这些知识经验的过程中，儿童不但心理活动的内容有了改变，而且各
46、种心理过程也起了变化。心理活动的有意性和 自觉性都明显地发展起来，其思维活动也逐渐从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维。学习活动是以班集体为单位的，在共同的学习活动中，儿童相互交流、相互帮助，不仅发展了社会交往的技能，提高了社会认知的水平，培养了合作、互助的集体精神，自我意识也进一步发展起来，儿童逐步形成了班集体。和各种同伴团体，掌握了各种基本的社会行为规范，形成并发展了各种良好的品德。2、小学生的学习障碍有哪些表现？其可能原因是什么？ 答：（1）小学儿童学习障碍的症状主要的表现是：学习障碍最明显、最易被父母和教师所觉察的特征就是学习成绩不好，特别表现出有阅读障碍。尽管儿童在其他领域并未显得愚笨，
47、但就是不能学答：（1）小学儿童思维发展的基本规律：小学儿童思维的基本规律是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性； 由具体形象思维到抽象逻辑思维过渡存在着明显的关键年龄，大约是习，学习成绩明显低于同龄儿童。除此之外，还有一些特征是与学习障碍相联系的：在感知、思维和语言方面存在障碍学习障碍儿童在认知、语言和思维方面存在明显的障碍，如视觉记忆受损、有空间定向障碍、听觉辨别能力很差、信息加工过程有障碍、语音意识方面有缺陷等。在行为、情绪和社会性方面存在障碍在 一般性精神卫生方面，学习障碍儿童的精神疾病、行为、情绪等方面的问题显著多于正常儿童。很多研究指出，有学习障碍的儿童通常存在注意力缺损、活动过度、 问题行为、违法犯罪、忧郁、焦虑、控制点不适宜、自我概念较差、自我评价较低、受同伴的欢迎程度较低、社会技能缺损、人际关系不良等方面的问题。其他方面的问题，如发育迟缓、品行问题等有研究者