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1、 作者信息燕居丽学科语文年级五年级单位广饶县第一实验小学教学设计教学主题地震中的父与子一、教材分析地震中的父与子是五年级上册第六组的第一篇精读课文。讲述的是1994年在美国洛杉矶的震中，一位父亲冒着危险，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和其它13位孩子的故事。作者抓住父亲的外貌、语言、动作进行描写，刻画了一位伟大父亲的形象，谱写了一首父爱的颂歌。描写具体、情感真挚是这篇课文的主要特点，读后给人以强烈的震撼。本单元的训练主题是父母之爱。训练重点是“引导学生在读中把握课文主要容，体会作者是怎样通过人物语言、外貌、心理描写，表现父母之爱的。”这个单元选编这篇课文的主要目的
2、：一是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力；二是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染。二、学生分析学生已经有四年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。同学们学会了自主、合作、探究，有一定的发现问题、提出问题、解决问题的能力。可以运用已有的识字、朗读能力，正确认读本课的生字词，读准课文。在此基础上，教师引领学生运用已有的阅读能力，联系生活实际，体会作者抓住人物的外貌、语言和动作的描写表现父爱的表达方式。学生对地震缺乏了解。三、教学目标1、引导学生抓住重点词句，联系上下文体会含义深刻的句子，在读中感悟父爱的伟大和父子间的默
3、契，受到爱的教育。2、学习作者抓住人物的外貌、语言和动作的描写表现父爱的表达方式。四、教学环境简易多媒体教学环境交互式多媒体教学环境网络多媒体环境教学环境移动学习其他五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字在教学过程中，我将利用多媒体课件直观形象地展示美国洛杉矶震场面， 创设图、文、声、像的多种感官刺激，很好地理解废墟、瓦砾等词语，感受到这场地震破坏的严重性与当时场面的混乱，使学生很快进入课文描述的情境之中，可谓“未成曲调先有情”。学习特殊句式，适时、恰当地引入生活中的教学资源，能很好地帮助学生领悟“他挖了8小时，1
4、2小时，24小时，36小时”这种特殊句式的表达效果。同时，对课文人文主旨父爱的领悟也就更深刻；在生活体验被调动起来后，又不失时机地训练运用这种表现力很强的特殊句式进行。另外，在进行读写结合这一环节时，课文除最后一句话写了阿曼达和父亲“无比幸福地紧紧拥抱在一起”外，其他地方只写了阿曼达的语言。这里，教师很好地体现了教材编者的意图，寻找到了恰当的读写结合点，通过想象写话，让学生去感受阿曼达的心活动以与行为，走进了他的心世界，对他的“了不起”的感悟也自然水到渠成。六、教学流程设计（可加行）教学环节（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）教师活动学生活动信息技术支持（资源、方法、手
5、段等）一、交流预习情况，整体感知课文1、播放视频，感受地震。先来看看这场震。昔日繁华的洛杉矶，一刹那间天崩地裂，房屋倒塌，雄伟的立交桥被拦腰截断，幸福的一家人瞬间失去了生命，爆炸吞噬着人们最后的希望。满目疮痍的洛杉矶，此刻到处都是废墟、瓦砾、爆炸，一片混乱。请同学们看着画面，读一读这些词。指名读，齐读。2、在地震中，发生了一个什么故事呢？请同学们快速浏览课文，用简洁的语言概括出来。3、课文是怎么评价这对父与子的呢？画出句子，出示句子，读。作者是怎么把父与子的了不起写出来的？一起走进课文，先来看看这位了不起的父亲。学生观看视频，交流感受。认读词语，理解词语，概括课文主要容。多媒体课件，地震视频资
6、料。二、深入文本，感悟父子的“了不起”，学习表达出示问题：课文是怎么评价这对父与子的，找出句子。学生画句子，读句子。（一）感悟父亲的了不起1、出示自学要求：请同学们静心默读课文112自然段，哪些文字深深感动了你，让你觉得这位父亲很了不起，用横线画下来，简单写下你的感受。2、品悟父亲语言。先来看看废墟前劝阻的情景，自由读。指3名同学读出三组对话。面对大家的劝阻，父亲是怎么说的呢？师生对读，出示三句话（板书语言），品一品父亲的语言，体会到了父亲怎样的心情？师读，再指名读。把这些语言放到文中，我请三个同学和我合作读。阿曼达的父亲，大家都认为没有希望了，都劝你离开，你为什么还在挖啊？出示“不论发生什么
7、，我总会跟你在一起!”反复读。评价：我听出了坚定，听出了从父亲简简单单的语言里，从不停地挖的动作里，我们感受到了父亲的了不起。还有哪里让你觉得父亲了不起。3、品悟父亲外貌：出示：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。（读熟练。）对比：他挖了36小时，没人再来阻挡他。这样写不是更简洁吗？为什么不直接这样写？孩子们，你有过这样的体验吗？燕老师有过一次刻骨铭心的体验：一次我的老母亲病了住院手术，看着母亲的手术车被推进了手术室，我们坐在手术室门前的椅子上等，1个小时过去了，1个半小时过去了，2个小时过去了，母亲还没有推出来。我们姐妹几个都再也坐不住了。你听出了老师的那种焦急那种担
8、心，这样表达得更清楚了。你有过等待的体验吗？能不能说一个句子。很多时候，因为表达的需要我们这么写，情感表达得更强烈。时间长，过程艰难，父亲的坚定，还有父亲对儿子的爱。带着你的感受再来读一读。再读这个句子。出示外貌，指名读，想象父亲在挖掘的过程中可能遇到哪些困难？带着你的想象再读父亲的外貌。指导背诵。父亲的形象丰满高大起来，记住这位父亲吧。不抛弃不放弃，是因为心中有爱的承诺：“不论发生什么，我总会跟你在一起!”1、学生批画，同桌交流，老师巡视指导。全班交流。2、感情朗读。3、运用特殊句式说话练习。4、背诵父亲外貌的句子，积累语言。从表达角度入手，让学生抓住语言、动作、外貌描写，领悟父亲的“了不起
9、”，受到亲情的感染，在这样的过程中领悟并学习运用课文中几种典型的描写方式。（二）感悟儿子的“了不起”38个小时，父亲在不停地挖，废墟里的儿子呢？1、想象写话：想象一下，当阿曼达在漆黑的废墟下，听到小伙伴们绝望的哭声、撕心裂肺的呼喊声时，他会想些什么，说些什么呢？请拿起笔来写一写。2、读课文，看看儿子的了不起表现在哪里？画出来。这里交流要充分。颤抖着：“出来吧，阿曼达。”激动的心情。阿曼达，你不是苦苦等待爸爸吗，现在你为什么不出来？在这种情况下，还让同学先出去，多么的了不起啊！让我们一起带着对阿曼达的敬佩把这一句话读一读？这类似的句子出现几次？（出示父亲儿子的话，小组合作读）连续三次出现，你体会
10、到了什么？是父亲对儿子的承诺，是责任，是他坚持到底不放弃的信念；是儿子对父亲的信任。出示音乐图片：经过38个小时的苦苦挖掘，经过38个小时的焦急等待，这对读。孩子们，废墟前没有一个人认为还有生还的希望，是什么创造了这一奇迹？是伟大的父爱1、学生画出儿子了不起的句子，交流感受，读出情感。2、学生想象写话，同桌交流，全班展示。体现了教材编者的意图，寻找到了恰当的读写结合点，通过想象写话，让学生去感受阿曼达的心活动以与行为，走进了他的心世界，对他的“了不起”的感悟也自然水到渠成。想象写话可谓一箭双雕。三、升华情感，巩固学法，强化表达方法（在音乐声中出示父子拥抱的图片，学生忘情地齐读：这对了不起的父与
11、子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。）师：同学们，废墟前没有一个人认为还有生还的希望，是什么创造了这一奇迹？生：（齐答）是伟大的父爱。（板书：爱）师：38个多小时过去了，儿子在废墟下一直坚信父亲会来救他，又是什么创造了这一奇迹？生：也是爱，是信任。师：让我们永远记住这对了不起的父与子。再带着学习后的感受读读课题。（学生深情地读课题）师：回顾一下，从课文中学到了哪几种描写人物的方法？生：语言描写、动作描写、外貌描写3种主要方法。学生感情朗读，交流表达方法的收获。背景音乐的创设，情感氛围浓厚。在音乐声过激情朗读，进一步升华情感。四、布置作业，读写迁移。作业：课后请同学们运用本课学到的读、画、批等阅读方法
12、，阅读朱自清的背影，看看它又是通过哪些方面的描写来表现父爱的，到时我们再交流。课后运用学到的方法读朱自清的背影。课后作业，也是对课上采用的读书方法与从课文中学到的表达方法的很好迁移和强化，体现了学一篇带多篇的教学策略。七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右一是教什么的问题。主要从学习表达的角度来组织教学。在整体理解容的基础上，组织引导学生着重学习领悟课文通过三方面的具体描写表现人物品质的表达方式。这样的教学，找准了语文教学的训练点，凸显了语文课程的本体性，较好地利用了课文资源本身的特点，也使编者意图和单元教学重点得
13、到了落实，即很好地解决了语文课“教什么”的问题，为高效教学奠定了基础。二是怎么教的问题：在突破重难点上下功夫，抓住 “作者是怎么把父与子的了不起写出来的” 这条学习主线，来整体规划全文的教学，通过两大板块感悟父亲的“了不起”与儿子的“了不起”，着重引导学习领悟作者描写人物的三种方式，不枝不蔓，教学思路非常清晰。三是以读为主，读议结合，读写结合。本课的教学以引导学生读书为主要学习方式，采用自由读、合作读、读等多种读书方式，读议结合，以读促悟。为了领悟课文中重要语句的表达效果，学习运用，采取了适时出示原句的对比句、联系生活体验等有效方式。教师执教本课，在学习表达的整体教学思路下，根据课文的具体容，选择了恰当的读写结合训练点，进行读写结合的训练。8 / 8