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1、一年级语文编教材培训参考心得体会一年级的语文是学生的根底课，如何将一年级的语文教的好，如何解读一年级语文的教材，下面确实是一篇关于一年级语文编教材培训心得体会，请您参考。2016 年 9 月 3 日，我参加了由日照市教育局组织的部编新教材内容解读及教学建议的培训，听了日照市教育科学研究中心孙善丽老师的讲座。这次讲座，让我对一年级部编新教材有了一个更新的认识，让我明白得了如何才更好的把握好教材，如何有效的去教，下面就谈谈几点我的学习体会。孙老师重点从三个方面展开：教材改编根本理念，新教材内容概览及教学建议，课改前瞻。一、“部编本”语文教材的编写理念，概括起来有 4 点。1.表达社会主义核心价值观
2、，做到“整体规划，有机浸透”。教材编写本质上是国家行为，因此教材编写立意要高，要立德树人。2.接地气，满足一线需要，对教学弊病起纠偏作用。在确定编写方案之前，编写组对十多年来课程改革以及课程标准施行的得失情况，进展了细致的调查总结，但关于教学中普遍存在的某些咨询题，也留意“纠偏”。3.加强教材编写的科学性。编写组学习和继承了以往教材编写好的经历，并借鉴国外先进做法，实行“编研结合”，还特别注重学界有关语文认知规律的研究成果，加以选择、吸收和转化，用来指导编写。4.贴近当代学生生活，表达时代性。“部编本”语文教材在课文的选取、习题的设计、教学活动的安排等方面，努力切入当代中小学生的语文生活，习惯
3、社会转型和时代需求。比方，如何正确地认识和使用新媒体，如何过滤信息，都在教材中有表达。二、教材改编根本理念关于构造体系有增更有减。根本一样于原教材，也安排入学教育、识字、拼音、阅读四大板块，一共 8 个单元。每个单元有较松散的主题，不强化。每个单元后依然“语文园地”，最后是识字表写字表和新增的常用笔画名称表。(一)拼音安排顺序有变动原教材先拼音后识字，而新教材先用 1 个识字单元，然后安排两个拼音单元，再安排 5 个单元的识字和阅读(其中识字 1 个单元)。纵观网上提供的 16 套教材(有新编旧编的重合)，拼音板块的安排有多种方式：先拼音后识字(或诵读)有 8 种;先识字后拼音的有 2 种;拼
4、音识字穿插的有 4 种;识字中学拼音的有两种。第种是多数，原人教版也是如此。新教材改变了原体系，先用一个单元学习 40 个汉字，包括数字、天地、物象、人称、人体、站坐、上下等。先识字，可能想表达几个意图：一是强化母语文字的认识;二是表达识字的传统经历口语根底学问字;三是幼小衔接，防止忽然的生疏和单调。(二)识字写字的增减识字表安排 300 个汉字，比原教材减少了 100 个，降低了难度。写字表安排 100 个汉字，字数与原教材一样。但由于新教材按字频选字，入选的字有所不同。比方，原教材“一二三”十个数字都选，新教材“六七九”识字选了，写字就未入选。在每一课的“识字”栏新增了共 50 个偏旁部首
5、的认识，有助于学生认识汉字的特点，书后还附了常用笔画名称表，提供了横竖撇捺点提及复合笔画名称 22 个，对标准笔画的称谓非常有好处。(三)文本篇数和篇幅有缩减阅读课文 14 篇，比原教材减少 6 篇;识字文本 10 个，比原教材增加 2 个。文本字数减少，原教材 120 字以上课文有 5 篇，新教材只有 1 篇，小蜗牛208个字。关于入学教育视角不一样。原教材标题是入学教育，是以教育者的视角呈现;内容安排比拟单一，分别是上学、上课、读写姿态。新教材的标题是我上学了。名称的改变意味着教育观念的改变。新教材是以受教育者的视角呈现，表达以学生为本的思想，定位精确。内容改变较大，分别是：“我是中国人”
6、“我是小学生(含上学歌)”“我爱学语文(分别是三幅图“读书”“写字”“讲故事听故事”，既暗示一年级上册语文学习的三大任务：朗读、写字、口语交际，也暗示着整个语文学习的三大任务：阅读、写作、运用)，语文任务明确。关于文本选择最远和最近。新教材安排识字 10 课，保存原人教版教材 3课，新换 5 课，修正 2 课，更新率 50%以上。阅读课文 14 篇，保存 6，新换 8(其中乌鸦喝水为一年级下册)，更新率 75%。换掉的课文主要缘故：有的时代感不强;有的教育较僵硬，成人味较重;有的太哲理，学生难理解;有的语言少童趣;有的篇幅太长。经典古诗文是中华民族优秀传统文化的代表，不断是人教版教材比拟注重的
7、选文。原教材和新教材都安排了 6 首古诗，其中的画咏鹅悯农是新老教材都有的，而江南古朗月行风，交换了原教材的一去二三里静夜思画鸡(后两首移到一年级下册)。新教材把古诗分别安排在“课文”“识字”“日积月累”板块中。其中“日积月累”中就安排了四首。可见，对古诗文的学习，编者意图是读读背背，日积月累，不需过度解释，不需欣赏分析。关于口语交际加强对话性。新教材口语交际一共安排了 4 次，比原教材少了 2 次，分别是我说你做我们做朋友用多大的声音小兔运南瓜。与原教材相比，难度要求降低，根本是日常生活的自然对话。从这，我们能够体会到编者的用心：“口语交际”属性明显加强，交互性、活动性更加突出，“口头作文”
8、的痕迹大为淡化。关于课后练习朗读最重要。课后练习是教学目的的表达，也是教学重点的标识。原人教版教材的课后题，除了识字写字外，一般还安排两道题，分别是朗读背诵课文、“我会说”(或读读说说、说说画画等)。新教材体例变化不大。24篇课文(包括识字的 10 课)，除了“识字 1”天地人没有安排课后练习，其他 23课，根本都安排 12 题(只有两课安排了 3 道题)。其中 21 课安排了朗读课文，9课既要朗读又要背诵，可见朗读好课文是最重要的事，是第一位的;背诵应限于文质兼美的短课文，“见文必背”有可能加重学生的负担。新教材对朗读还有多个特定的明确要求，如“留意一的不同读音”“读准字音”“分角色朗读课文
9、”“留意读好停顿”等。除了朗读背诵，课后还有“读一读”的练习，读词语、短语、语句等，属于积累性质，给学生一些“见面”的时机，不必去掌握规律性的知识。还有其他一些练习，比方猜字、游戏、说话、咨询答等，是为了提高学习兴趣，培养学生提取阅读信息的才能。“部编本”语文教材的板块设置比往常明晰，但彼此交融，综合性也有所加强。并提出利用早读、午写（晨诵、午读）时间，语文课的课前三分钟等，建立常规的班级交流机制。如：“小小新闻发布会”、“说古论今”、“奇思妙想”。其关于阅读教学的几点建议更是令我印象深入，其以“读好一字的不同读音”教学例举：第一步：老师范读课文、带读课文，让学生在语境中初步感知不同的读音。第二步：分类出示带有“一”字的词语，老师范读、带读。第三步：引导学生发觉三类词语中“一”字读音的不同，老师借助词语指点变调规律。第四步：熟读词语、句子，在语境中读准不同读音。第五步：找找学过的课文中带“一”字的词句，互相拓展练读。第六步：学7.大小多少，再进展一次“一”字不同读音的集中训练。这些都给了我非常好的教学思路。三、课改前瞻部编新教材有利于学生三大核心素养：正确的价值观、科学的思维方式、优秀的品性的构成。总之，教材是新的，但语文的性质不变，依然“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”;教学的理念不变，依然遵照语文新课程标准所倡导的全面素养、读写积累、自主开展、活力开放等理念。