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1、18 牛和鹅【教材分析】牛和鹅是部编版四年级上册第六单元中的一篇主体课文。课文记叙作者在回家的路上被鹅追赶,后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅,再不怕鹅的故事。文章故事性强,是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时,作者将鹅的神气十足、胆大妄为,以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画,通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者面前。最后借助金奎叔的话,告诉我们看待周围的事物,如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。【教学目标】1. 认识“谓、拳”等11个生字,读准多音字“吁”,会写“摸、甚”等15个字,会写“甚至、顽皮”等14
2、个词语。2知道可以从哪些角度给文章作批注。3能借助相关词句,体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。4能说出“直到现在,我还记着金奎叔的话”的原因。【教学重难点】知道可以从哪些角度给文章作批注;能借助相关词句,体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。【教学准备】1.预习提纲:完成对应课时预习卡。2.准备资料:多媒体课件。【教学课时】 2课时第1课时【课时目标】1.认识“谓、拳”等11个生字,读准多音字“吁”,会写“摸、甚”等15个字,会写“甚至、顽皮”等14个词语。2感知文章大意,了解文章的批注以及批注的角度。【教学过程】板块一 导入新课,质疑问难1. 板书课题,学生齐读课题。2引导交流:说一说牛和鹅
3、这两种动物在体形上的区别。3导入:大和小,壮和弱,是牛和鹅留给我们的印象。课文围绕“牛和鹅”写了什么呢?【设计意图】开门见山,直接导入课题,联系学生已有的生活经验,比较牛和鹅,激发学生的阅读期待。板块二初读感知,整体把握1了解批注阅读的形式,引出单元语文要素。(1)引导:请快速浏览课文,想想这篇课文与前面所学的课文的形式有什么不一样,你们在哪些课文中见过这种形式。(学生交流)(2)小结:阅读时把自己的思考和收获用文字记录在书的空白处,这种一边阅读一边作批注的读书方法,就是本单元要学习的语文要素学习用批注的方法阅读。2学生初读课文:请自由读课文,注意读准字音,认清字形,画出带有生字的新词,遇到不
4、理解的词语查查工具书。3检查生字词掌握情况,适时指导。(1)课件出示词语,指名开火车认读。课件出示:无所谓拳头捶背顽皮衣襟胳膊酒瓶恐怖凭借欺负掐住(2)重点指导:“襟”读前鼻音,“瓶”和“凭”都是后鼻音,读音相同。(3)出示句子。课件出示“”金奎叔是个结实的汉子,他的胳膊比我的腿还粗。指名朗读。提示:在句子中“膊”读轻声,注意它的本音是第二声。4归类指导书写。(1)书写带提手旁的字:摸、捶、握、摔、掐。引导:请仔细观察这些字,说说你有什么发现。(都是提手旁,左窄右宽)提示:带提手旁的字意思大多和手有关。 “捶”的右边四横之间的距离要均等,要写出长短变化;“摔”字右边上半部分的笔画多,要向中心聚
5、拢,“十”要写得舒展;“掐”字右下部是“臼”,不能写成“白”。(2)书写上下结构的字:甚、惹、昏、凭。引导:你认为哪个字最难写?(指名说)提示:要注意上下比例恰当。“甚”最后一笔竖折要稳稳托住上半部分;“惹”上下部分都要写得略扁,心字底要稳稳托住“若”。5默读课文,想一想:作者围绕“牛和鹅”写了些什么?6指名学生交流。教师梳理课文脉络:“我”欺负牛,害怕鹅“我”被鹅追赶“我”改变态度。【设计意图】比较课文呈现形式,引出单元语文要素,明确“批注阅读”的学习任务;运用多种方法指导识字,归类指导写字,让学生的语文基本功学得更扎实。板块三阅读课文,学习批注1默读课文,思考:作者起先是不怕牛,很怕鹅的;
6、而后,作者不怕鹅,尊重牛。为什么作者对牛和鹅的态度有这样的变化? (1)请画出课文中分别写“怕鹅”和“不怕鹅”两个部分的内容。(2)教师评价:同学们用符号注明自己的所思所想,这是一种本领,这种本领就是批注中的“注”。(3)引导:课文哪里写了作者确实不怕鹅的呢?(学生找到第13自然段,指名朗读)(4)点拨:这个自然段旁边也有作者的批注,请阅读此处的批注,对比原文中完整的段落,思考:批注是如何写出的?(5)教师根据学生的回答梳理:原文的意思完整,批注的表达简洁;批注是对原文的一种概括,一种浓缩,是读者在阅读之后获得的启发、体会。语文要素2.通读文章和批注,思考:文章一共有几处批注?学习伙伴为什么会
7、在这些地方写下这样的批注?(1)学生阅读思考。(2)小组讨论。(3)指名交流,教师点拨。全文一共有五处批注:“事情真的是这样吗?”这是读者对课文内容的疑问。“逃跑被鹅咬住呼救,那种惊慌失措写得很真实。”这是读者对课文写法的点评。“鹅之前多神气,现在多狼狈啊。”“挂着泪笑,事情的变化对我来说太突然了。”这是读者对课文内容的体会。“看来鹅并不可怕!只要不怕它,鹅就不敢欺负人了。”这是读者读了课文后获得的启发。3教师小结:通过刚才的学习,我们初步了解了学习伙伴阅读本文时在“有疑问、写得好、有体会、有启发”的地方进行批注。下节课我们将结合批注进一步理解课文。(教师随机板书:有疑问、写得好、有体会、有启
8、发)【设计意图】认识批注是学习批注的前提。这里的设计让学生关注课文中呈现的批注,先了解批注的内容,然后对照文本内容,想清楚为什么在这些地方写批注,知道写批注的几个角度。这样一步一步贯彻落实单元语文要素的学习。第2课时【课时目标】1能借助相关词句,体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。2能说出“直到现在,我还记着金奎叔的话”的原因。【教学过程】板块一借助批注,理解课文1学习批注1:“事情真的是这样吗?”这是读者对课文内容的疑问。(1)教师提问:你能解答这个疑问吗?学生阅读课文第812自然段。(2)根据学生的回答,教师出示关键语段。课件出示:我记住金奎叔的话,从此不再怕鹅了。有什么可怕的!它虽然把我
9、们看得比它小,可我们实在比它强啊!怕它干吗?果然,我不怕它,它也不敢咬我,碰到了,只是嘎嘎叫几声,扇几下翅膀,就摇摇摆摆走开了。(3)引导:读文段,你读出了哪些意思?预设:“我”不怕鹅了。 不管鹅怎么看我们,我们都比它强,我们都不必怕它。2学习批注3和4:“鹅之前多神气,现在多狼狈啊。”“挂着泪笑,事情的变化对我来说太突然了。”这是读者对课文内容的体会。(1)引导:鹅之前很神气,现在很狼狈。作者是从哪些内容中体会到的呢?(2)预设:根据学生的回答,出示以下句子。课件出示:第一句:鹅听见了,就竖起头来,侧着眼睛看了看,竟爬到岸上,一摇一摆地、神气地朝我们走过来;还伸长脖子,嘎嘎地叫着,扑打着大翅
10、膀,好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。第二句:这时,带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来,嘎嘎,它赶上了我,嘎嘎,它张开嘴,一口就咬住了我当胸的衣襟,拉住我不放。第三句:它用全身的力量来拖我,啄我,扇动翅膀来扑打我。第四句:他轻轻地把鹅提了起来,然后就像摔一个酒瓶似的,呼的一下,把这只老公鹅甩到了半空中。它张开翅膀,啪啪啪地落到了池塘中。(3)指名学生对比朗读:之前鹅很神气前三句,现在很狼狈第四句。(三名学生分别读前三句,一名学生对应读第四句)(4)说一说:作者是怎么写鹅的神气和狼狈的呢?预设1:“竖起头、侧着眼睛看、嘎嘎地叫着、扑打着大翅膀”,作者通过一系列的动作描写表现了鹅的神气、不可
11、一世、目中无人。预设2:鹅一摇一摆地走过来,赶上“我”,拉住“我”,拖“我”,啄“我”,这样连续的动作描写,写出了鹅步步紧逼,丝毫不把“我”这个人放在眼里,像个恶霸一样凶狠。预设3:提起鹅,像提起了酒瓶,这个形象的比喻把鹅狼狈的样子刻画出来了。(5)引导:如果用一个词形容这只老公鹅,你会想到哪些词语?(不可一世、气焰嚣张、欺软怕硬)【设计意图】文中的批注都有哪些根据呢?这个环节,教师带领学生围绕批注的内容学习,让学生走进重点句段,朗读、感悟,初步体会作批注的方法,同时也借助批注深入理解课文内容。板块二深入体会,自主批注学习批注2:“逃跑被鹅咬住呼救,那种惊慌失措写得很真实。”这是读者对课文写法
12、的点评。1读课文第47自然段,想想作者是怎样把那种“惊慌失措”写得真实的。2学生自读后自由交流。预设:(1)“我们马上都不说话了,贴着墙壁,悄悄地走过去。我的心里很害怕,怕它们看见了会追过来。”这里着重写了“我们”的动作,表现“我们”内心对鹅的恐惧。(2)“我吓得脚也软了,更跑不快。”写出了“我”在危险状况下的真实感受。(3)“在忙乱中,我的书包掉了,鞋子也弄脱了。我想,它一定要把我咬死了。我就又哭又叫,可是叫些什么,当时自己也不知道,大概是这样叫吧:鹅要吃我了!鹅要咬死我了!”读到这里,感觉“我”陷入了恐惧的深井里,大量动词的运用写出了“我”在慌忙逃窜中的狼狈不堪。(4)“我几乎被它拖倒了。
13、”读到这里,我们紧张到了极点,为文中的“我”捏一把汗。3请学生朗读句子,想一想:分别用一个词形容“我”此时的处境、心理以及“我”的性格。(极度危险、胆战心惊、胆小如鼠)4课件出示第47自然段的内容,用不同颜色标注写出“我”的表现和鹅的表现的句子。指两名学生分角色读。5引导:深入读完这部分内容,你还有什么想法吗?请你在相关的地方勾画、批注。6学生交流。预设:(1)勾画出“马上、悄悄地”,这两个词也能表现“我”害怕鹅的心理。(2)鹅的进攻和“我”的逃跑对比着写,把这个过程写得更加惊心动魄。(可以用投影展示学生的批注,肯定学生做得好的地方)【设计意图】这部分内容写得精彩丰富,课本上的批注是选择其中比
14、较突出的一个方面写的。教学中先让学生围绕批注读懂主要内容,了解文本的表达特点,然后扩大学生的视角,让他们写下自己的体会,从写法的角度简单批注。从学到练,符合学生学习认知的规律及求知心理。板块三实践方法,强化批注1引导:不可一世的鹅在金奎叔面前像泄了气的气球,被摔到池塘中。金奎叔的话让“我”从此不怕鹅了。金奎叔的话是什么意思呢?(1)指名学生读金奎叔的话。课件出示:金奎叔说:“让它这样看好了!可是,它要是凭这点来欺负人,那咱们可不答应,就得掐住它的脖子,把它摔到池塘里去。记着,霖哥儿,下次可别怕它们。”(2)点拨:“它要是凭这点来欺负人,那咱们可不答应”“凭这点”是指什么?金奎叔的意思是什么呢?
15、预设:鹅虽然把我们看得小,可我们知道自己比它强,所以不必怕它。2联系全文,想一想:为什么“直到现在,我还记着金奎叔的话”?请在相关地方作批注,写下自己的思考和体会。(1)学生阅读、批注。(2)引导学生展示自己的批注。预设:金奎叔的话让“我”改变了对牛和鹅的看法和态度。金奎叔的话让“我”明白了不能因为对方弱就欺负它,也不能因为对方看起来强就怕它。金奎叔的话让“我”知道不能像鹅那样仗势欺人,欺软怕硬。3出示课后“阅读链接”里的内容。(1)学生自由阅读,说说这个片段主要写了什么。指名交流。(写牛的眼睛和蹄印)(2)出示教师作的牛的写意批注。课件出示:l 牛的眼睛湿润、诚实、美丽,在动物中,是多么与众
16、不同。l 对牛的蹄窝里积水的描写,很生动唯美,我好想去看看。l “大自然永久的秘密”说得多么有趣啊!(3)引导学生写批注:你还想在哪些地方作批注?学生尝试作批注。(4)学生展示自己的批注,教师点拨。预设:“写得好”的角度:“天真黑亮的眸子”,把牛当人来写,能感受到牛的诚实、善良、有灵气。“有启发”的角度:从“它不在意自己身后留下了什么”“每一步都是实实在在走过去的”等语句中,体会到牛勤恳务实、乐于奉献的品质。“有疑问”的角度:牛的眼睛总是湿润的,为什么说“它终生都在流泪”?“联想”的角度:从这篇文章,我想到了像老牛一样勤勤恳恳的人。(5)引导:结合批注,你体会到作者怎样的情感?(对牛的赞美和喜
17、爱)【设计意图】从课内到课外,“学习用批注的方法阅读”这一语文要素贯穿始终。课内学,课外练,不断强化,直至学生阅读能力的形成。【板书设计】18牛和鹅批注:有疑问、有体会、写得好、有启发鹅 (神气)不可一世、 气焰嚣张 (狼狈)像酒瓶被提起“我 ”(怕)胆战心惊、 惊慌失措(不怕)不能欺软怕硬。【教学反思】学习批注是本单元的语文要素,作为首篇课文,牛和鹅承担着初步认识批注的任务,本单元还有另外一个语文要素:通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。文中共有五处批注,大都是围绕人物动作、语言、神态进行的。本课教学注重整合两个语文要素,结合课后习题,巧妙设计了“学习批注、自主批注、强化批注 ”几个教
18、学环节。1学习批注。引导学生先阅读课文,再学习课文中的五处批注,梳理给文章作批注的几个角度:写得好的地方、有疑问的地方、有启发的地方、有体会的地方,指导学生在阅读中认识批注的特点,了解批注的作用,掌握批注的方法。如,对照批注3,设问:“鹅之前很神气,现在很狼狈。作者是从哪些内容中体会到的呢?”让学生循着批注的思路在文本中走个来回,了解这里的批注是经历怎样的思考得出来的,为后面学习写批注做好准备。2自主批注。教师遵循先扶后放的原则,在学完批注的角度之后,让学生再读课文第47自然段,自主作批注,提示学生批注的角度是丰富多样的,让学生在批注阅读中得意得言得法,获得语文素养的提升。如,对照批注2,设问:作者是怎样把那种惊慌失措写得真实的呢?以问题引导学生关注文本是如何表达的,初步感受用动作描写表现人物心情的表达方法。3强化批注。牛和鹅这篇课文,除了让学生学习从哪些角度给文章作批注外,还有体会人物的心情和理解句子的题目,如,说说为什么“直到现在,我还记着金奎叔的话”。我设计了“带问题批注”环节,把写批注和完成课后题结合起来,让学生带着问题阅读课文并写批注,起到了一箭双雕的作用。第 9 页 共 9 页