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1、2022年自评与互评内涵和现状问题心得体会范文精选三篇篇一：2022自评与互评内涵和现状问题心得体会 一、方法是教学评价的主体为完成教学评价任务所采纳的某些工作方法。而教学评价的工具，则是教学评价的主体在进行教学评价工作时常用的一种评价技术，是对评价对象进行测定时所实行的方式和手段。这犹如医生看病中的诊断方法和探查器具那样，既有其联系的地方，又有其不同的方面。无论是教学评价的方法还是教学评价的工具，都受评价目的和评价内容所制。 二、评价对同学的学习状况和表现分阶段的考评，并利用考评结果敦促同学查漏补缺和发挥优势，同时，关心老师调整课堂教学目标，设计和开展相应的课堂教学任务，进而提高教与学的效率
2、和质量。在评价中，充分利用同伴互评和反思，向同学供应优质反馈，关心同学认清与目标学习水平的差距，并解决扩高校生之间相互学习与沟通的范围和深度，提升同学参加乐观性，老师组织同学一起对整个过程进行回顾与总结，同时让同学有机会充分表达自己的观点，这个过程有助于同学加深自我了解，进展批判性思维，关心他们成为乐观主动的自我成长者。 篇二：2022自评与互评内涵和现状问题心得体会 作为名老师，我们必需糊涂地熟悉到正确而有效的课堂教学评价对于孩子而言是何其重要。那么有效的课堂评价有哪些重要的作用呢？ 一、评价的导向作用。 评价是一根无形的指挥棒，评价什么，就会引起同学重视什么，他们就会朝着什么方向努力。例如
3、，使用一些敬重、企盼、惋惜的词语评价同学，可以使同学感受到老师的敬重，得到一种受到信任、和激励的情感体验，从而使同学能够开心地接受老师的教导，努力把这种教导转化为行为，去实现老师所指问的方向。 二、评价的激励作用。 这一功能更多地着眼于发觉同学的进步与胜利之处，最终促进每一个同学全面而和谐地进展，充分调动学习学习的乐观性和制造性潜能的发挥。 1、促进同学学习乐观性的充分调动。素养教育要求唤起同学的主体意识，确立同学的主体地位，进展同学的主动精神，促进同学生动活泼地成长。也就是说，在教育过程中，老师应多以激励性的评价语言激励同学，在课堂上和同学结成和谐关系，让同学把握自身进展的主动权，是在我要进
4、展的意识下推动进步的，而不是迫于外在压力或功利主义取向的目的。 2、促进每一位同学制造潜能的发挥。任何一个同学都存在着各种制造潜能，乐观而又具有制造性的教学评价要能激励同学发挥自己的潜能，并把这种潜能运用到制造性活动中，制造出有个人价值的制造性产品。 3、促进同学的和谐进展。和谐进展是指同学自身各方面的和谐进展，同学制造潜能、共性差异各不相同，具有制造性的课堂教学评价能让每个同学充分利用各种因素，大力挖掘自身的潜能，形成有个人特色的爱好、爱好和特长，和谐进展的同学可能学习成果不肯定优异，但他有自己引以为荣的特质，这此特质最终将成为他事业胜利的基础，并在他执爱的领域取得更多、更大的收获。 三、评
5、价的相互启发作用。 这里主要是强调自评、互评的相互启发和补充作用。同学自评可以关心同学熟悉自我、建立自信、激发其内在进展的动力，从而促进同学在原有水平的基础上获得更好的进展，不断实现个体的价值。互评可以使同学更加全面的了解自我、评价自我，找到自身的闪光点与不足能更好地帮同学完善自我。总而言之，同学在评价过程中可以相互了解、取长补短，便于发觉、补充新的信息，从而达到共同进步。 课堂教学是师生互动、交往的空间，是同学学习学问的重要过程。因此，老师应当充分利户课堂教学时间赐予同学适当的评价，以发挥评价的作用，从而实现同学的可持续进展。如何才能解决传统课堂教学评价中存在的问题做到乐观而有效地评价中我总
6、结了以下几个观点： 一、适当降低评价标准。 有人总爱对孩子提出较高的衡量标准，以这样的高标准去看孩子，看到的都是不足之处，这样怎么会有正面乐观的溢美之辞呢？其实，假如我们适当地降低一下衡量的标准，会发觉我们的孩子真的是很不错的。 二、全面拓宽评价范围。 现在的新课程目标是根据学问与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个维度建构的以前我们对同学的评价仅限于学问与技能的把握状况这一结满分作文网https:/.zUowEnW 三、运用敏捷多样的评价方式。 大人都喜爱听别人对自己的赞夸奖之言，学校生就更在意老师对他们的评价了，敏捷多样的评价方式更能激起同学无限的热忱。 1、语言激励。在课堂教学中，我
7、们可以针对详细的状况说你的朗读很有感情。写得工工整整，真美丽。这样，同学会明自自己的优点究竟在哪里。当同学的回答很有创意的时候，我会鼓舞他说：真是妙想，这与你平常的爱学习、多读书、勤思索是分不开的。这实际上也是在示意其他平常应养成爱学、多读、勤思的好习惯。当同学读书读得很有感情的时候，我会说：真好，能超过老师了，谁敢向他挑战呢？这无形之中激励了全班，致使全班同学都跃试，纷纷举起了自己的小手。合适而发自内心的评价能增加同学走向胜利的信念，同时也是对同学学习方法和习惯的确定，以及对同学充分的敬重。 2、适当施行嘉奖。课堂中的嘉奖应以精神上的鼓舞为主，适当的物质嘉奖可以穿插其中，这种嘉奖是颁发给课堂
8、上表现精彩或是有明显进步的同学。详细的表现形式是授予个人或小组各种荣誉称号、一朵可爱的小红花，或是小伴侣们最喜爱的卡通图贴等。主要是通过这些实物来刺激同学的感官，调动同学的学习和制造的乐观性。 3、肢体的赏识。评价并不仅仅是语言上的表达，在某些状况下，肢体的赏识也会给同学带来乐观的情感体验。当同学问题回答得特别好时，老师可以对他报以一种信任或确定的微笑：同学有了突出的成果或是比平常有了明显的进步，老师可以摸摸他的头，拍拍他的肩，表示对他的认同或鼓舞：当同学遇到难题迟迟不能解决的时候，老师可以用期盼的眼神鼓舞他。要他不要可怕，信任自己是最棒的。这种肢体的赏识，拉近了师生的距离，使同学倍感亲切他我
9、们的课堂更加和谐而关某某。 四、走出误区，更辩证地评价 任何事情都要一分为二地辩证对待。我们强调正面而乐观的评价，并不是要对同学的缺点视而不见、听而不闻，对批判全盘否定，假如老师只表扬不批判，同学的眼里就会只看到自己的特长，看不到短处，那么势必会让他们自高自大，自以为是：我们可以在先确定成果的前提下再指出其不是之处，这样更简单让人接受。譬如对读书读得正确流利却没有感情的同学，我会这样评价：你读得正确流利。课后肯定仔细复习了。假如能够再投入一些，能设身处地地体会文中人物的感情那就更好。当同学对问题的回答不是非常精确的时候，我会说：你的回答的确很不错，假如考虑再周全一点的话，会更精彩。这样既爱护了
10、孩子的自尊心，又使他们看到自己的缺失之处，岂不妙哉？ 篇三：2022自评与互评内涵和现状问题心得体会 基础教育课程改革纲要明确指出：评价不仅要关注同学的学业成果，而且要发觉并进展同学多方面的潜能，了解同学进展中的需求，关心同学熟悉自我，建立自信。进展评价的教育功能，促进同学在原有水平上的进展。可是，在当前的教育教学过程当中，人们往往忽视了评价的真正内涵，眼光只着眼于终结性评价所带来的结果。归结起来，主要存在以下几个方面的问题： 一、评价功能失调。 二、评价内容狭窄。 三、评价标准呆板。 四、评价方法单一。 五、评价主体局限。 因此，作为一名老师，我们必需糊涂地熟悉到正确而有效的课堂教学评价对于
11、孩子而言是何其重要。那么有效的课堂评价有哪些重要的作用呢？ 一、评价的导向作用 评价是一根无形的指挥棒，评价什么，就会引起同学重视什么，他们就会朝着什么方向努力。例如，使用一些敬重、企盼、惋惜的词语评价同学，可以使同学感受到老师的敬重，得到一种受到信任、鼓舞和激励的情感体验，从而使同学能够开心地接受老师的教导，努力把这种教导转化为行为，去实现老师所指向的期望。马卡连柯指出假如有人问我，我怎样能够以简洁的语言概括我的教育本质时，我就回答，要尽量多地要求一个人，也要尽可能多地敬重一个人。所以在教学实践中，我们若能始终以敬重、鼓舞的态度对待同学，同学就能乐观地发觉并改正自己的不足之处，而且会在老师的
12、引导下发扬自己的过人之处。 二、评价的激励作用。 这一功能更多地着眼于发觉同学的进步与胜利之处，最终促进每一个同学全面而和谐地进展，充分调动学习学习的乐观性和制造性潜能的发挥。 1、促进同学学习乐观性的充分调动。素养教育要求唤起同学的主体意识，确立同学的主体地位，进展同学的主动精神，促进同学生动活泼地成长。也就是说，在教育过程中，老师应多以激励性的评价语言激励同学，在课堂上和同学结成和谐关系，让同学把握自身进展的主动权，是在我要进展的意识下推动进步的，而不是迫于外在压力或功利主义取向的目的。 2、促进每一位同学制造潜能的发挥。任何一个同学都存在着各种制造潜能，乐观而又具有制造性的教学评价要能激
13、励同学发挥自己的潜能，并把这种潜能运用到制造性活动中，制造出有个人价值的制造性产品，从而使制造力量由隐性转化为显性。 3、促进同学的和谐进展。和谐进展是指同学自身各方面的和谐进展。同学制造潜能、共性差异各不相同，具有制造性的课堂教学评价能让每个同学充分利用各种因素，大力挖掘自身的潜能，形成有个人特色的爱好、爱好和特长。一个和谐进展的同学可能学习成果不肯定非常优异，但他总有自己引以为荣的特质，这些特质最终将成为他事业胜利的基础，并在他喜爱的领域取得更多、更大的收获 三、评价的相互启发作用。 这里主要是强调自评、互评的相互启发和补充作用。同学自评可以关心同学熟悉自我、建立自信、激发其内在进展的动力
14、，从而促进同学在原有水平的基础上获得更好的进展，不断实现个体的价值。互评可以使同学更加全面的了解自我、评价自我，找到自身的闪光点与不足，能更好地帮同学完善自我。总而言之，同学在评价过程中可以相互了解、取长补短，便于发觉、补充新的信息，从而达到共同进步课堂教学是师生互动、交往的空间，是同学学习学问的重要过程。因此，老师应当充分利用课堂教学时间赐予同学适当的评价，以发挥评价的多重作用，从而实现同学的可持续进展。如何才能解决传统课堂教学评价中存在的问题做到乐观而有效地评价呢？对此，在教学过程中我总结了以下几个观点。 一、适当降低评价标准。 有人总爱对孩子提出较高的衡量标准，以这样的高标准去看孩子，看
15、到的都是不足之处，这样怎么会有正面乐观的溢美之辞呢？其实，假如我们适当地降低一下衡量的标准，会发觉我们的孩子真的是很不错的我是一名学校老师，现任四班级的班主任兼语文老师。对于刚刚进入四班级的孩子而言，写作文是一项特别重要也是特别艰难的任务。由于他们的阅读量少，学问面窄，再加上只有一两年的写作基础，很多孩子写作成为老大难的问题，写出来的作文鲜有能达到我们的标准的。语文教学大纲对四班级同学写作的要求是培育他们习作的爱好，不拘形式地写下见闻、感受和想象。因此，一开头我对他们写作的标准定得不高，只要是仔细地写，能将自己的想法表达清晰即可。对于那些学困生，尽管他们写得不够出彩，但只要他们相对于上次有进步
16、，我都会毫不吝啬自己的赞美之词，并在他们写得较好的句子下划上波浪线，并附送笑脸，他们在打开作业本的那一刻，脸上满是惊喜，会傲慢地向别人展现。他幼小的心里或许会想到原来自己也是一个很棒的孩子。这样一来，对于写作，他们不再是怀着牵强和惧怕的心理，而是很愿意地想把每篇习作写好，引得老师更多的评价和赞美。我想这比镇静脸批判他哪句话写得不好，然后让他毫无目的地修改要强得多。 二、全面拓宽评价范围。 现在的新课程目标是根据学问与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个维度建构的。以前我们对同学的评价仅限于学问与技能的把握状况这一结果，却忽视了其余两点，因而，会写多少字、会算多少算术题成为评判同学成果优劣的
17、唯一标尺。但是，这样做的结果是极大地挫伤了很大一部分孩子的制造性和乐观性。学习，尤其是语文学习是一个长期的积累过程。在此过程中，同学学到的不仅是学问与技能，还包括正确的人生观、价值观和道德观。因此，对同学的课堂评价，不仅要关注同学的学业成果，而且要发觉和进展同学各方面的潜能，敬重共性，鼓舞制造，重视细节，要了解同学进展中的需求，关心同学熟悉自我，建立自信，促进同学多角度、多方面的进展，真正发挥评价的教育功能。 我们班上有一位很文雅的小男孩，学习成果不是太好，平常在班里缄默寡言。有一天中午，他的奶奶送他上学时告知我一件事：前一天晚上，他外出打工的妈妈打来电话，他在电话中汇报了他的学习状况后，竞然
18、懂事地嘱咐妈妈天冷了要多穿衣服。他奶奶在对我说的时候很动情，眼眶有点潮湿。由于孩子那一句爱护的话语，我也很感动。在下午的班会课上，我严肃其事地把这件事告知了全班的孩子，并且当着大家的面高度地赞扬了他这么小就懂得关怀妈妈。我看到这个平日里鲜露笑脸的孩子，在那一节课上，稚气的小脸上写满了欢快。从那以后，他好像有了很大的变化，比以前活泼多了，上课时也能乐观举手发言了。一句平常的赞扬之语，竟然有如此大的威力，的确出乎我的意料，也让我反思 三、运用敏捷多样的评价方式。 大人都喜爱听别人对自己的褒赞夸奖之言，学校生就更在意老师对他们的评价了，特殊是敏捷多样的评价方式更能激起同学无限的热忱。 1、语言激励。
19、在课堂教学中，我们可以针对详细的状况说你的朗读很有感情。你的字写得工工整整，真美丽。这样，同学会明白自己的优点究竟在哪里。同学的表现富于制造性时，老师要准时地赐予评价。当同学的回答很有创意的时候，我会鼓舞他说：真是奇思妙想，这与你平常的爱学习、多读书、勤思索是分不开的。这实际上也是在示意其他同学，平常应养成爱学、多读、勤思的好习惯。当同学读书读得很有感情的时候，我会说：读得真好，能超过老师了，谁敢向他挑战呢？这无形之中激励了全班，致使全班同学都跃跃欲试，纷纷举起了自己的小手。合适而发自内心的评价能增加同学走向胜利的信念，同时隐藏着对同学学习方法和习惯的确定，以及对同学充分的敬重。赞扬如同阳光，
20、老师一句激励性的语言，就会激发同学的责任感、使命感，使他们产生一种自觉求知的内驱力，形成一种乐学的心理。 2、适当施行嘉奖。课堂中的嘉奖应以精神上的鼓舞为主，适当的物质嘉奖可以穿插其中。这种嘉奖是颁发给课堂上表现精彩或是有明显进步的同学。详细的表现形式是授予个人或小组各种荣誉称号、一朵可爱的小红花，或是小伴侣们最喜爱的卡通图贴等。主要是通过这些实物来刺激同学的感官，调动同学的学习和制造的乐观性 3、肢体的赏识。评价并不仅仅是语言上的表达，在某些状况下，肢体的赏识也会给同学带来乐观的情感体验。当同学问题回答得特别好时，老师可以对他报以一种信任或确定的微笑：同学有了突出的成果或是比平常有了明显的进
21、步，老师可以摸摸他的头，拍拍他的肩，表示对他的认同或鼓舞：当同学遇到难题迟迟不能解决的时候，老师可以用期盼的眼神鼓舞他，要他不要可怕，信任自己是最棒的。这种肢体的赏识，拉近了师生的距离，使同学倍感亲切，使我们的课堂更加和谐而美妙。 四、多角色参加，让评价主体多元化。 以往在对同学的评价中，老师总是处于主体地位，作为学习主体的同学只能充当被评价的对象，无法参加评价过程，因此课堂上缺少了同学的乐观参加，也就缺乏了生气和乐趣，缺乏对才智的挑战和奇怪心的刺激。现代素养教育观，要求老师创设情境，让同学生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中进展学习技能，进展人格。另外，对于孩子来说，来自同学的评价有时会更有意
22、义。因此，在课程评价的主体上，留意将老师的评价与同学的自我评价和相互评价以及家长评价相结合，加强同学的自我评价和相互评价。这就转变了以往的评价只有老师参加的倾向，确立了同学也是课程评价主体的地位。这种评价的实质是从另一个侧面反映了同学是学习主体的现代教学观。换言之，假如不能确立同学在学习过程中的评价主体地位，那他们也就无法真正地成为学习的主体。 五、走出误区，更辩证地评价 任何事情都要一分为二地辩证对待。我们强调正面而乐观的评价，并不是要对同学的缺点视而不见、听而不闻，对批判全盘否定。假如老师只表扬不批判，同学的眼里就会只看到自己的特长，看不到短处，那么势必会让他们自高自大，自以为是。我们可以在先确定成果的前提下再指出其不足之处，这样更简单让人接受。譬如对一个读书读得正确流利却没有感情的同学，我会这样评价：你读得正确流利，课后肯定仔细复习了。假如能够再投入一些，能设身处地地体会文中人物的感情那就更好了。当同学对问题的回答不是非常精确的时候，我会说：你的回答的确很不错，假如考虑再周全一点的话，会更精彩。这样既爱护了孩子的自尊心，又使他们看到自己的缺失之处，岂不妙哉？