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1、培训的心得体会优秀范文 这一次，我参与了为期二天的建构性课程培训，通过听取了上海华师大两位老师的精彩讲座、具体介绍建构性课程的理念、指导、设计等，使我对建构式课程有了更多的了解，了解了建构式课程的理念是顺应新纲要的精神的，课程的主体和制造者是老师和幼儿，师幼关系是交互主体，幼儿是在老师、幼儿、材料、环境四要素的交互作用中主动建构学习的。建构式课程是以促进幼儿主动的建构式的进展为根本目的的，它的主题活动设计也有它的独到之处： 一、幼儿是学习的主体，生活阅历是幼儿主动学习的基础 幼儿是建构式课程的主体，课程以幼儿进展为本，理解是主动学习的前提，在设计活动时，选取详细、真实的生活阅历，简单被幼儿所理
2、解，能有效的促成幼儿乐观、自觉的学习。 从幼儿的理解特点来看学习过程，首先对学习的内容要产生一种认同感，只有与幼儿自己的直接生活阅历有联系，幼儿就简单产生认同、理解。因此，建构式课程中的主题活动设计，特殊关注幼儿的直接阅历，而不生硬的套用一些幼儿难以理解的“教育性”的内容，例如：主题“秋天”是为幼儿这一学习主体服务的客体资源，不能从现成的学问体系，成人的规律思维动身设计、勾画学习内容的网络，而应当选取幼儿能够直接感知的、简单理解、并且与生活阅历紧密联系的事物作为学习的内容，从幼儿感爱好的落叶飘飘引发出“给大树抓痒痒”、“树叶蝴蝶”、“会响的小路”、“彩色的树叶舞蹈”等与幼儿生活阅历息息相关的内
3、容，而不是强加“落叶给大地妈妈盖被子”等此类生硬牵强的、缺乏幼儿生活阅历的教育内容。 幼儿的理解依靠直接行动。主动学习是一种意识与行为亲密结合的实践活动。幼儿的直觉行动思维打算了学习内容应当是幼儿能够直接看到，直接操作、直接进行表达表现的。把幼儿在日常生活中直接感受、直接作用的事物作为教育内容选材的来源。如主题活动“石头大玩家”，材料是幼儿再熟识不过的石头，石头看的见，摸的着，随处可见，简单观看，简单操作，蕴含着较多的教育资源。主题活动“动物， 我们的伴侣”，幼儿对动物一直就有一种特别的感情在里面，把动物作为幼儿的伴侣，既符合了幼儿的喜好和特点，又能够把易直接观看、直接接触的动物作为活动的主题
4、和学习的脉络，如：乌龟来宾、背上乌龟壳、会游动的小岛、小螃蟹找工作等让幼儿产生关怀、爱惜动物的情感，从而萌发观看、探究、了解动物的情感，可以避开老师过多的讲解、传授，使幼儿能够在观看、探究、表达、表现等详细行动中获得直接的阅历。 二、注意建立幼儿探究式的学习方法 前国际数学教育委员会主席、闻名的数学家弗罗登塔尔创导的“数学教育数学化”思想，就是要求创设数学化的情景引导幼儿观看，体验事物的数学意义，特殊是这里教育者有心，学者无意，在“此地无声胜有声”的境界中学习效果更加。探究操作可以让幼儿感觉学习是一种有意义的活动，从而能够主动的建构学问。如数学活动“相同与不同”，让幼儿通过观看、比较，找出相同
5、与不同，体验操作与嬉戏的乐趣。先是供应幼儿一份会变戏法是的小套筒，让幼儿随便的摆布套筒，给套筒排队，使幼儿对套筒产生剧烈的摆布探究爱好，接着找出相同与不同，可以自己找，也可以同伴之间找一样和不一样，发挥同伴的作用。最终通过音乐嬉戏：找呀找呀找伴侣，(找套筒的不一样迁移到找另外的不同)体验嬉戏的欢乐。 建立探究式的学习方法，不直接供应幼儿现成的学问或模型，留给幼儿尝试、争论、进展和充分想象的时间和空间。在活动中放手让幼儿大胆的尝试、求异、求新、敢于提问，并用于解决问题是建立探究式学习方式的核心。例如：活动：“风铃碰碰响”，通过让幼儿听听猜猜风铃是用什么做的?引导幼儿自己做风铃，摆布风铃，使风铃碰碰响，倾听不同物体发出的不同声音。