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1、关于心理健康关于心理健康第1页，讲稿共27张，创作于星期日一、心理健康的内涵（一）概念（一）概念长期以来，人们对健康的认识一直是长期以来，人们对健康的认识一直是“没有没有查出病就是健康查出病就是健康”。1948年世界卫生组织年世界卫生组织(WHO)在其宣言中指出，在其宣言中指出，健康应包括健康应包括生理、心理和社会适应生理、心理和社会适应等几方面。等几方面。第2页，讲稿共27张，创作于星期日二、学校心理健康的意义二、学校心理健康的意义1.预防心理问题，促进学生心理健康的需要。近年来，学生出现心理问题的现象增多，对心理健康教育提出了强烈的要求。2.培养健全人格，促进学生全面发展的需要。心理健康是
2、学生全面发展的应有的内容。3.社会和时代发展的需要。时代的发展，竞争加剧，人们心理压力增大，因此，应帮助学生掌握调控自我、发展自我的方法和能力。第3页，讲稿共27张，创作于星期日三、中小学生常见的心理问题三、中小学生常见的心理问题（一）小学生常见的心理问题1.儿童多动综合征儿童多动综合征（简称多动症），是小学生中最为常见的一种以注意力缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合征。儿童多动综合征高峰发病年龄在8-10岁，多在7岁前就有异常表现，男性儿童的患病率明显高于女性。（2012年考选择题）第4页，讲稿共27张，创作于星期日三、中小学生常见的心理问题三、中小学生常见的心理问题2.学习困难综合症学
3、习困难综合症在小学生中比较常见。有一组调查资料显示，19%的男童和3%的女童，不同程度地表现出诵读困难的症状。学习困难综合症的主要表现包括：缺少某种学习技能；诵读困难；计算困难；绘画困难、交往困难。在诊断学习困难综合症时，应当注意与儿童多动症的区别。学习困难是多动症的一种表现，但儿童多动症的学习困难主要是由于好动、冲动，注意力缺陷和行为障碍造成的。而患有学习困难综合症的儿童一般没有多动的表现。他们在个性发展上是健康的，不存在多动症儿童所表现的情绪和行为问题。第5页，讲稿共27张，创作于星期日三、中小学生常见的心理问题三、中小学生常见的心理问题3.儿童过度焦虑反应儿童过度焦虑反应是儿童情绪障碍的
4、一种表现。在小学生中，以女生的过度焦虑反应较为多见。过度焦虑反应的儿童常常对学习成绩、陌生环境反应敏感，担心害怕，甚至恐慌苦恼，显得很不安宁。儿童过度焦虑反应同患儿的焦虑性人格特征以及家庭、环境的影响有密切关系。第6页，讲稿共27张，创作于星期日三、中小学生常见的心理问题三、中小学生常见的心理问题4.儿童厌学症厌学是由于人为因素造成的儿童情绪上的失调状态。儿童厌学症的主要表现是对学习不感兴趣，讨厌学习。厌学的儿童对学习有一种说不出的苦闷感，一提到学习，就心烦意乱，焦躁不安。他们对老师和家长有抵触情绪，学习成绩不好，有的还兼有品德问题。儿童厌学情绪严重或受到一定诱因影响时，往往会发生旷课、逃课或
5、辍学现象。厌学症一般采用家庭治疗、教育治疗和社会治疗予以矫正。第7页，讲稿共27张，创作于星期日三、中小学生常见的心理问题三、中小学生常见的心理问题5.儿童强迫症儿童强迫行为是儿童情绪障碍的表现。强迫现象在正常儿童的发育过程中也可以看到。研究发现，7-8岁岁是继2岁之后正常儿童出现的强迫现象的又一高峰年龄。正常儿童的强迫现象表现为反复玩弄手指、摇头，走路时喜欢反复数栏杆，触摸路旁的灯柱，踩着路的边沿走等。第8页，讲稿共27张，创作于星期日三、中小学生常见的心理问题三、中小学生常见的心理问题（二）中学生常见的心理问题（二）中学生常见的心理问题1.焦虑症焦虑症焦虑症的特征是：紧张不安，忧心忡忡，集
6、中注意困难，焦虑症的特征是：紧张不安，忧心忡忡，集中注意困难，极端敏感，对轻微刺激作过度反应，难以做决定。在躯体极端敏感，对轻微刺激作过度反应，难以做决定。在躯体症状方面，有心跳加快、过度出汗、肌肉持续性紧张、尿症状方面，有心跳加快、过度出汗、肌肉持续性紧张、尿频尿急，睡眠障碍等不适反应。学生中常见的焦虑反应是频尿急，睡眠障碍等不适反应。学生中常见的焦虑反应是考试焦虑考试焦虑。第9页，讲稿共27张，创作于星期日三、中小学生常见的心理问题三、中小学生常见的心理问题2.抑郁症抑郁症抑郁症的特征：一是情绪消极、悲伤、颓废、淡漠，失抑郁症的特征：一是情绪消极、悲伤、颓废、淡漠，失去满足感和生活的乐趣。
7、二是消极的认识倾向，低自尊、去满足感和生活的乐趣。二是消极的认识倾向，低自尊、无能感，从消极方面看事物，好责难自己，对未来不抱无能感，从消极方面看事物，好责难自己，对未来不抱多大希望。三是动机缺失，被动，缺少热情。四是躯体多大希望。三是动机缺失，被动，缺少热情。四是躯体上疲劳、失眠、食欲不振等。上疲劳、失眠、食欲不振等。第10页，讲稿共27张，创作于星期日三、中小学生常见的心理问题三、中小学生常见的心理问题3.强迫症强迫症特征：强迫症包括特征：强迫症包括强迫观念和强迫行为强迫观念和强迫行为，强迫观念指当事人身不由己地思考他不想强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情，强迫行为指当事人反复
8、去做考虑的事情，强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，强迫洗手、强迫计他不希望执行的动作，强迫洗手、强迫计数、反复检查数、反复检查(门是否上锁）、强迫性仪式门是否上锁）、强迫性仪式动作是生活中常见的强迫症状。动作是生活中常见的强迫症状。第11页，讲稿共27张，创作于星期日三、中小学生常见的心理问题三、中小学生常见的心理问题4.恐怖症恐怖症特征：中学生中社交恐怖症较多见，包括与异性交特征：中学生中社交恐怖症较多见，包括与异性交往的恐怖。患有社交恐怖症的人害怕在社交场合讲往的恐怖。患有社交恐怖症的人害怕在社交场合讲话话(在会场上讲演、在公共场合进餐时交谈），担心自在会场上讲演、在公共场合进餐
9、时交谈），担心自己会因双手发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己己会因双手发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。正视对方眼睛。第12页，讲稿共27张，创作于星期日三、中小学生常见的心理问题三、中小学生常见的心理问题5.人格障碍与人格缺陷人格障碍与人格缺陷人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟的不适当的压力应对或问题解决方式模式由一些不成熟的不适当的压力应对或问题解决方式所构成。人格障碍有许多类型，依赖型人格障碍者有被所构
10、成。人格障碍有许多类型，依赖型人格障碍者有被动的生活取向，不能决策和接受责任，有自我否定的倾动的生活取向，不能决策和接受责任，有自我否定的倾向；反社会型人格障碍者有两个显著的特点：一是缺乏向；反社会型人格障碍者有两个显著的特点：一是缺乏对他人的同情与关心，二是缺乏羞耻心与罪恶感。对他人的同情与关心，二是缺乏羞耻心与罪恶感。人格障碍是个体先天素质与后天教养的产物。人格障碍是个体先天素质与后天教养的产物。第13页，讲稿共27张，创作于星期日四、心理辅导四、心理辅导（一）心理辅导及其目标（一）心理辅导及其目标.心理辅导（了解）心理辅导（了解）心理辅导是指在一种心理辅导是指在一种新型的建设性的人际关系
11、新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境，依据自身条件，确确地认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。好适应。第14页，讲稿共27张，创作于星期日四、心理辅导四、心理辅导心理辅导目标心理辅导目
12、标：（：（选择、填空选择、填空）1.学会调适，包括调节与适应学会调适，包括调节与适应基本目标基本目标以学会调适为目标的心理辅导称为调适性以学会调适为目标的心理辅导称为调适性辅导。辅导。2.寻求发展寻求发展高级目标高级目标以寻求发展为目标的心理辅导称为发展性以寻求发展为目标的心理辅导称为发展性辅导。辅导。第15页，讲稿共27张，创作于星期日五、影响学生行为改变的方法五、影响学生行为改变的方法1.强化法强化法强化法用来培养新的适应行为。根据学习原理，一个行为发强化法用来培养新的适应行为。根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个
13、行为就会再一次发生。例如，一个学生不敢同老师说话，学习上遇到了疑难问题也例如，一个学生不敢同老师说话，学习上遇到了疑难问题也没有勇气向老师求教，当他一旦敢于主动向老师请教，老师没有勇气向老师求教，当他一旦敢于主动向老师请教，老师就给予表扬，并耐心解答问题，这个学生就能学会主动向老就给予表扬，并耐心解答问题，这个学生就能学会主动向老师请教的行为方式。师请教的行为方式。第16页，讲稿共27张，创作于星期日2.代币奖励法代币奖励法代币是一种象征性强化物，代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币卡片、特制的塑料币等都可作为代币。当学生做出。当学生
14、做出我们所期待的良好行为后，我们发给数量相当的代我们所期待的良好行为后，我们发给数量相当的代币作为强化物。学生用代币可以兑换有实际价值的币作为强化物。学生用代币可以兑换有实际价值的奖励物或活动。代币奖励的优点是：可使奖励的数奖励物或活动。代币奖励的优点是：可使奖励的数量与学生良好行为的数量、质量相适应，代币不会量与学生良好行为的数量、质量相适应，代币不会像原始强化物那样产生像原始强化物那样产生“饱饱”现象而使强化失效。现象而使强化失效。第17页，讲稿共27张，创作于星期日3.行为塑造法行为塑造法行为塑造指通过行为塑造指通过不断强化逐渐趋近目标的不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为
15、反应，来形成某种较复杂的行为。有时候。有时候我们所期望的行为在某学生身上很少出现我们所期望的行为在某学生身上很少出现或很少完整地出现。此时我们可以依次强或很少完整地出现。此时我们可以依次强化那些渐趋目标的行为，直到合意行为的化那些渐趋目标的行为，直到合意行为的出现。例如，有人曾用行为塑造法让一个出现。例如，有人曾用行为塑造法让一个缄默无语的孩子开口说话。缄默无语的孩子开口说话。第18页，讲稿共27张，创作于星期日4.示范法示范法观察、模仿教师呈示的观察、模仿教师呈示的范例范例(榜样榜样)，是学生，是学生社会行为学习的重要方式。模仿学习的机社会行为学习的重要方式。模仿学习的机制是替代强化。替代强
16、化的含义是：当事制是替代强化。替代强化的含义是：当事人人(学习者学习者)因榜样受强化而使自己也间接受因榜样受强化而使自己也间接受到强化。由于范例的不同，示范法有以下到强化。由于范例的不同，示范法有以下几种情况：辅导教师的示范，他人提供的几种情况：辅导教师的示范，他人提供的示范，电视、录像，有关读物提供的示范，示范，电视、录像，有关读物提供的示范，角色的示范。角色的示范。第19页，讲稿共27张，创作于星期日5.惩罚法惩罚法惩罚的作用是消除不良行为。惩罚有两种：一惩罚的作用是消除不良行为。惩罚有两种：一是在不良行为出现后，呈现一个厌恶刺激是在不良行为出现后，呈现一个厌恶刺激(如如否定评价、给予处分
17、否定评价、给予处分)，二是在不良行为出现，二是在不良行为出现后，撤消一个愉快刺激。后，撤消一个愉快刺激。6.自我控制法自我控制法自我控制则是让当事人自己运用学习原理，进自我控制则是让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为。从理论指导来说，它是一种以改善自身行为。从理论指导来说，它是一种经过人本主义心理学改善过的行为改变技术。经过人本主义心理学改善过的行为改变技术。其好处是：强调当事人其好处是：强调当事人(学生学生)个人责任感，增个人责任感，增加了改善行为的练习时间。加了改善行为的练习时间。第20页，讲稿共27
18、张，创作于星期日7.全身松弛训练全身松弛训练最早由心理学家最早由心理学家雅各布松雅各布松提出。提出。全身松弛法，或称松弛训练，是通过改变肌肉紧张，全身松弛法，或称松弛训练，是通过改变肌肉紧张，减轻肌肉紧张引起的酸痛，以应对情绪上的紧张、减轻肌肉紧张引起的酸痛，以应对情绪上的紧张、不安、焦虑和气愤。不安、焦虑和气愤。8.肯定性训练肯定性训练也叫自信训练、果敢训练，其目的是促进个人在人也叫自信训练、果敢训练，其目的是促进个人在人际关系中公开表达自己真实情感和观点，维护自际关系中公开表达自己真实情感和观点，维护自己权益也尊重别人权益，发展人的自我肯定行为。己权益也尊重别人权益，发展人的自我肯定行为。
19、自我肯定行为主要表现在三个方面：自我肯定行为主要表现在三个方面：请求请求拒拒绝绝真实地表达自己的意见和情感。真实地表达自己的意见和情感。第21页，讲稿共27张，创作于星期日9.系统脱敏法系统脱敏法由由沃尔朴沃尔朴首创。首创。当某些人对某事物、某环境产生敏感反应当某些人对某事物、某环境产生敏感反应(害怕、焦虑、不安害怕、焦虑、不安)时，我们可以在当事人时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。如，一个学生过分害怕猫，我们可以应。如，一个学生过分害怕猫，我们可以让他选看猫的
20、照片、谈论猫、或让他远远让他选看猫的照片、谈论猫、或让他远远观看关在笼中的猫；让他靠近笼中的猫；观看关在笼中的猫；让他靠近笼中的猫；最后让他摸猫、起猫，消除对猫的惧怕反最后让他摸猫、起猫，消除对猫的惧怕反应。这就是应。这就是“脱敏脱敏”。第22页，讲稿共27张，创作于星期日10.改善学生认知的方法改善学生认知的方法艾里斯艾里斯提出提出理性情绪辅导方法理性情绪辅导方法，他认为人的情绪是由他，他认为人的情绪是由他的思想决定的，合理的观念导致健康的情绪，不合理的观的思想决定的，合理的观念导致健康的情绪，不合理的观念导致负向的不稳定的情绪。他提出了一解释人的行为的念导致负向的不稳定的情绪。他提出了一解
21、释人的行为的ABC理论理论。A.个体遇到的主要事实、行为、事件。个体遇到的主要事实、行为、事件。B.个体对个体对A的信念、观点。的信念、观点。C.事件造成的情绪结果。事件造成的情绪结果。我们的情绪反应我们的情绪反应c是由是由B(我们的信念我们的信念)直接决定的。若要直接决定的。若要改善情绪状态，必须驳斥改善情绪状态，必须驳斥(D)非理性信念，建立新观念并非理性信念，建立新观念并获得正向的情绪效果获得正向的情绪效果(E)。这就是艾里斯理性情绪治疗的。这就是艾里斯理性情绪治疗的ABCDE步骤。步骤。第23页，讲稿共27张，创作于星期日补充练习1.心理辅导的目标有两个：一是学会调适，二是（）。A行为
22、矫正 B学会适应 C寻求发展D克服障碍 2.通过角色训练增强自信心，然后将所学得的应对方式应用到实际生活情境中的行为演练方式称之为（）。A自我控制训练 B肯定性训练 C自我强化训练 D自我监督训练 3.首创主要用于治疗恐怖症的系统脱敏法的心理学家是（）。A斯金纳 B沃尔朴 C艾里斯 D雅各布松第24页，讲稿共27张，创作于星期日4.首创全身松弛训练法的心理学家是（）。A斯金纳 B巴甫洛夫 C艾里斯 D雅各布松 5.人的健康，不仅要有健康的身体，还要有（）。A健康的生活 B健康的习惯 C健康的环境 D健康的心理6.学生中常见的焦虑反应是（）。A生活焦虑 B择友焦虑 C缺钱焦虑 D考试焦虑第25页，讲稿共27张，创作于星期日7.学生害怕在社会交场合讲话，担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。这种心理症状是一种（）。A抑郁症 B恐怖症 C焦虑症 D强迫症 8.学校心理辅导的目的在于（）A 满足需求，促进健康 B 关注生存，促进发展 C 学会调适，寻求发展 D 促进健康，学会适应9.简述影响学生行为改变的基本方法。第26页，讲稿共27张，创作于星期日2022/9/15感感谢谢大大家家观观看看第27页，讲稿共27张，创作于星期日