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1、课堂教学设计方案课堂教学设计方案日期月日星期教学教学内容内容2、月相变化月相变化教学教学目标目标科学概念：科学概念：1、月相在一个月的不同时期有不同的形状。2、月相变化是月球围绕地球公转过程中形成的，变化是有一定规律的。过程与方法：过程与方法：1、持续地观察月相的变化过程。2、根据已有的现象进行简单的逻辑推理而做出假设，同时能在小组学习中收集整理别人的观点，并且根据一定的事实对自己的假设进行调整。3、初步学习利用模型来解释自然现象。情感、态度、价值观：情感、态度、价值观：1、初步意识到宇宙是一个变化的系统。2、培养学生的自主性和合作意识。教 学重、难 点教 学重、难 点教学重点：教学重点：月相
2、在不同时期有不同的形状；月相的变化是有规律的。教学难点教学难点：要求学生持续一个月进行观察，在观察过程中详细记录月相的形状、月相所在天空的位置、月相的农历时间、太阳在天空的位置。教学准备教学准备教师准备教师准备：用于贴月相的挂图、月相成因示意图、月相变化的课件、皮球、电灯（瓦数大的）。学生准备学生准备：圆纸片、剪刀、活动记录等。教教学学过过程程设设计计教学再设计教学再设计一、画月相一、画月相1、创设情境，引出月相话题：同学们，苏轼的水调歌头里有“明月几时有？把酒问青天月有阴晴圆缺”的词句，看来人们很早就发现了月球有圆缺变化的情况，请你把曾经见到过的月亮形状画下来，并剪一剪。（教师给每个学生几张
3、相同大小的圆纸片，请学生在纸上画月相，然后教师给每个学生几张相同大小的圆纸片，请学生在纸上画月相，然后把它们剪下来把它们剪下来。）2、让几位学生把剪出来的纸片贴在黑板上，全班观察分析。这些月亮形状相同吗?有哪些不同？生活中能否见到这样的月亮形状，为什么?（教师讲解月相画法：通过圆心的两点上画弧线）3、讲解：我们把月亮在圆缺变化过程中出现的各种形状叫做月相。4、学生初步判断黑板上所画月相的正误。二二、模拟月相变化模拟月相变化1、设疑：月相的变化是月球的形状在变化吗？是伴随着月球的什么运动发生变化的？2、小组内讨论交流：能否用做模拟实验的方法来研究月相变化？用什么来模拟，怎样模拟?（PPT 上的思
4、考）3、可参照课本第49页进行模拟实验，观察“月球”的亮面大小一样吗？亮面朝向一样吗？（或者在（或者在教室里教室里准备一盏准备一盏瓦数大的电灯瓦数大的电灯，用，用这盏灯当作太阳，这盏灯当作太阳，学生学生自己自己当作地球当作地球，用皮球当作月球用皮球当作月球；把把“月球月球”举在空中举在空中，使使“阳光阳光”照到照到“月球月球”上，观察此时月球的明亮部分是什么形状；然后使上，观察此时月球的明亮部分是什么形状；然后使“月球月球”围绕围绕“地球地球”公公转一周，观察月球的明亮部分有什么变化转一周，观察月球的明亮部分有什么变化？）？）（模拟实验成功的关键在于：用来模拟月球的半明半暗的球体，它的明（模拟
5、实验成功的关键在于：用来模拟月球的半明半暗的球体，它的明亮一面始终向着亮一面始终向着“太阳太阳”。即即“月球月球”围绕围绕“地球地球”转动一周时转动一周时，它只自转了它只自转了一周一周。）4、学生进行模拟实验4、提问：通过模拟月相变化的实验，你有什么发现？5、学生思考回答。（预设（预设：月相的变化是月球月相的变化是月球围绕地球围绕地球公转公转过程中形成过程中形成的的，跟月球不发光跟月球不发光、太阳只能照亮它的一半有关，太阳只能照亮它的一半有关，不是因为月球的形状在发生变化不是因为月球的形状在发生变化。）6、播放月相变化的课件，巩固并小结：月相变化跟月球不发光有关，跟太阳照射有关，跟月球在围绕地
6、球公转有关。（解释：月球是一个不发光、不透明的球体，我们看到的月光是它反射（解释：月球是一个不发光、不透明的球体，我们看到的月光是它反射太阳的光。月相实际上就是人们从地球上看到的月球被太阳照亮的部分。由太阳的光。月相实际上就是人们从地球上看到的月球被太阳照亮的部分。由于观察的角度不同，所以看到的月相亮面大小、方向也就不同。于观察的角度不同，所以看到的月相亮面大小、方向也就不同。）7、对比一下，我们前面排序时所贴的月相，哪些是正确的，哪些是错误的？三、三、观察白天的月相观察白天的月相1、谈话：在给月相排序和模拟月相变化的过程中，我们推测出了月相变化的规律，同时还产生了许多问题。要知道规律是不是存
7、在，以及问题能否得到圆满解决，需要我们进行实地的观察。2、你们认为什么时间观察月相比较合适？3、引导学生确定观察月相的时间，清晨或傍晚观察月相。（教师教学时应确认一点：如果自己的教学时间在农历的上半月，请引教师教学时应确认一点：如果自己的教学时间在农历的上半月，请引导学生在傍晚观察；反之，则应在清晨观察。导学生在傍晚观察；反之，则应在清晨观察。从从农历农历十六十六二十七八月亮升二十七八月亮升起得越来越晚，因此在清晨观察比较合适起得越来越晚，因此在清晨观察比较合适。）4、思考讨论：观察月相，主要观察记录月相的哪些内容？5、引导学生了解月相的记录内容：月相的形状、亮面的朝向、月相的位置、月相的农历
8、时间、以及观察时的具体时刻等。6、讨论：如果我们观察不到天空中的月相，该怎么办？7、说说你们认为在观察过程中，还会有什么问题或困难存在？四、四、课外课外拓展拓展：1、动脑筋：今年春节晚上，某商店被盗。第二天，公安人员审询了最有嫌疑的两个嫌疑犯张三和李四。张三说：“昨晚十点钟，借着月光我看到李四进商店偷东西。”李四说：“十点的时候，我正在家里睡觉。”请你帮助公安人员判断，谁最有可能是罪犯，为什么？（答案：张三最有可能是罪犯。因为春节是正月初一，根本没有月亮，答案：张三最有可能是罪犯。因为春节是正月初一，根本没有月亮，可李四说他借着月光看到李四进商店偷东西，是在撒谎，因此，他最有可能可李四说他借着
9、月光看到李四进商店偷东西，是在撒谎，因此，他最有可能是罪犯是罪犯。）2、每天下午放学后的傍晚时分和上午上学前的清晨时分进行观察，并记录天空中的月相。（月相跟着农历变，初一初二看不见，初三初四象娥眉，初七初八月半（月相跟着农历变，初一初二看不见，初三初四象娥眉，初七初八月半边边，到了十五满月圆到了十五满月圆，以后月相逐渐缺以后月相逐渐缺，二十二三月似弓二十二三月似弓，到了月底又不见到了月底又不见。）课堂教学设计方案课堂教学设计方案日期月日星期教学教学内容内容3、我们来造我们来造“环形山环形山”教学准备教学准备有关环形山成因的录像资料。模拟环形山成因的实验材料：沙、细石子、皮球、小铁球、玻璃球、注
10、射器、细胶管、水、卷尺等。教学教学目标目标科学概念科学概念：1、环形山是月球地形的主要特征。2、环形山的形成与许多因素有关，陨石撞击是主要原因。过程与方法过程与方法：1、建造月球环形山的模型，并提出有根据的推测。2、根据现象推测环形山的成因，学习合理地控制多种因素，创造性地用多种方法造“环形山”。情感态度与价值观情感态度与价值观：1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计实验方案的重要性。2、能够大胆地想像，表达自己的想法。3、意识到模拟实验及推测和客观真实是有一定差距的。教 学重、难 点教 学重、难 点教学重点：教学重点：通过造“环形山”的体验活动，探究环形山的成因。教学难点：教学难点：
11、建造月球环形山的模型，并提出有根据的推测。教教学学过过程程设设计计教学再设计教学再设计一、一、月球上的环形山。月球上的环形山。1、谈话激趣：古人用肉眼观察月球，把月球上的阴影想像成了月兔和桂花树，现在人们已经能近距离观察月球了，让我们来看看月球表面到底是什么样的？2、（教师出示环形山图片），这是一些近距离拍摄下来的月球图片，从中你们观察到了什么？3、学生汇报观察到的月球地形的特征。（环形山）（环形山）5、进一步分析图片，说说这些环形山有何特点？6、教师补充有关环形山的资料。7、小结环形山特点：分布杂乱、数量众多、有大有小、有深有浅、有的有辐射纹、中央峰等。二、猜测环形山形成的原因二、猜测环形山
12、形成的原因1、根据环形山的特点，你觉得环形山是怎么形成的呢？有什么依据？2、（反驳者）你不同意又有什么依据？（支持者）你支持他，那有什么赞同观点的补充理由吗？3、现在有这么多的猜测，我们如何来验证我的猜测呢？（模拟环形山的模拟环形山的形成）形成）三、三、制造制造“环形山环形山”。1、按照自己的猜测观点组队2、讨论：按小组的猜测，该怎样人工制作月球上的“环形山”模型？用什么方法？这个方法的根据是什么？3、制订造“环形山”的计划：选择哪些模拟实验的材料？这些材料分别模拟了月球上的哪些环境？如何做好这个实验，才能使造出来的“环形山”和月球上环形山的特点比较符合？4、根据自己设定的方法，学生以小组为单
13、位制造“环形山”。（实验方法实验方法：1、喷水法喷水法：将注射器连接胶管并把胶管插入沙子底部将注射器连接胶管并把胶管插入沙子底部，用用力将注射器中的水推出力将注射器中的水推出，观察现象观察现象。2、撞击法撞击法：用重球砸向沙堆用重球砸向沙堆，观察现象观察现象并记录并记录）5、记录证据6、交流：你们小组是用什么方法来造“环形山”的？在造“环形山”的过程中，你有什么发现？7、经过模拟实验，现在对环形山的形成原因有没有新的想法四、四、阅读阅读有关有关环形山成因的资料。环形山成因的资料。1、谈话：下面我们看看科学家提出了哪些假说？他们用了哪些证据来支持假说？有哪些证据是我们模拟实验中没有注意到的？（p
14、pt）2、以上观点都是现今公认的最可能的猜测。教教学学过过程程设设计计教学再设计教学再设计板板书书设设计计3、我们来造我们来造“环形山环形山”一、环形山特点：分布杂乱、数量众多、有大有小、有深有浅。二、成因：火山喷发说、撞击说课课后后作作业业课课后后反反思思课堂教学设计方案课堂教学设计方案日期月日星期教学教学内容内容4、日食和月食日食和月食教学教学目标目标科学概念科学概念：1、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。过程与方法过
15、程与方法：1、运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。2、对模拟实验中的现象进行细致的观察。3、根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。情感态度与价值观情感态度与价值观：1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。2、能够大胆地想象，表达自己的想法。3、意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。4、意识到天文现象是可以被人们认识的。教 学重、难 点教 学重、难 点教学重点：教学重点：日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。教学难点：教学难点：根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。教学准备教学准备有关日食和月食信息的图
16、片、照片、课件、录像资料、书籍等；乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表；要求学生在课前收集有关日食和月食的信息。教教学学过过程程设设计计教学再设计教学再设计一、一、认识日食发生的过程及特点。认识日食发生的过程及特点。1、出示日食视频，请同学们细致观察，不做记录2、第二次观看，请同学们一边观察一边记录，思考日食形成的原因，用文字和图画记录3、第三次观看，整理记录，小组讨论，日食发生过程有什么特点？从这些特点中你有何推想?4、小结日食发生过程中的一些特点：（1）太阳被一个物体挡住了；（2）挡光的物体是圆形或球形的；（3）挡光的物体是运动着的；（4）挡光的物体看上去和太阳差不多大；（4）地球、挡光物体
17、和太阳差不多在一条直线上。5、提出问题：根据日食的特点，你认为日食可能是怎么形成的？（分析过程预设（分析过程预设：（1）太阳被遮挡的部分边缘是弧形的，说明挡光的天）太阳被遮挡的部分边缘是弧形的，说明挡光的天体是圆的体是圆的。（2）在日食过程中在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色成为黑色，这说明挡光的天体这说明挡光的天体，从地球上看与太阳一般大小从地球上看与太阳一般大小（3）太阳被遮挡的部分从西太阳被遮挡的部分从西边开始，向东边移动，说明这个天体是自西向东运动的，综合以上分析，可边开始，向东边移动，说明这个天体是自西向东运动的，综合以上分析，可能是月球
18、挡住了太阳的光辉能是月球挡住了太阳的光辉。）二、二、日食成因的模拟实验。日食成因的模拟实验。1、刚才有同学认为是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。怎样用模拟实验的方法来证实我们的推测？2、分小组设计模拟实验的计划，设计时注意：（1）用什么实验材料来做这样一个模拟实验?（2）如何做实验?（3）在实验中估计会出现哪些现象？（4）观察到的哪些现象能说明日食发生了?3、学生分小组进行模拟实验：一生用手电筒代表太阳，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球当月球自西向东运动，用玻璃球绕乒乓球转动一周表示月球绕地球一周，看看在什么情况下看不见太阳。（模拟实验模拟实验要注意：所用的挡光物体要比被挡光物体小
19、；挡光物体是运要注意：所用的挡光物体要比被挡光物体小；挡光物体是运动的；挡光物体是圆形或球形的。这一过程中，并不一定就会发生日食。只动的；挡光物体是圆形或球形的。这一过程中，并不一定就会发生日食。只有玻璃球转到电筒光和乒乓球之间，三者在一条直线上，并且三者之间的距有玻璃球转到电筒光和乒乓球之间，三者在一条直线上，并且三者之间的距离合适时，保证玻璃球的影子落在乒乓球上时，才会发生离合适时，保证玻璃球的影子落在乒乓球上时，才会发生“日食日食”现象现象。）4、交流：（1）模拟实验是如何做的?（2）哪些现象可以说明发生了日食？（3）这时太阳、月球、地球各处于何种位置？（4）在什么情况下不会发生日食?三
20、、三、日食的成因。日食的成因。1、用自己的语言说说日食的形成原因。（当月球运动到太阳和地球中间，如果三者正好处在一条直线上时，月当月球运动到太阳和地球中间，如果三者正好处在一条直线上时，月球就会挡住太阳射向地球的光，在地球上处于影子中的人，只能看到太阳的球就会挡住太阳射向地球的光，在地球上处于影子中的人，只能看到太阳的一部分或全部看不到，于是就发生了日食。一部分或全部看不到，于是就发生了日食。）2、出示日食成因示意图，阅读课本 54 页日食的成因。3、教师在黑板上画出简图，让学生讲解日食的成因。4、交流：你们从图中还有什么发现？（1、发生日食时发生日食时，不是地球上所有的人都能同时看到不是地球
21、上所有的人都能同时看到，只有处在月球影只有处在月球影子里的人才能看到日食子里的人才能看到日食。2、根据自己对日食成因的分析根据自己对日食成因的分析，推断推断日食总是发生日食总是发生在农历初一（朔在农历初一（朔）。）那除了月球，是否还有其他星球会挡住太阳射向地球的光（出示水星凌日、金星凌日图片）四、月食（同日食步骤）四、月食（同日食步骤）1、过渡：那么月食又是怎么发生的呢？（我国有天狗吃月亮的传说。在印度，某些部落认为月食是一条龙吞食我国有天狗吃月亮的传说。在印度，某些部落认为月食是一条龙吞食了月球了月球，幸运的是有一个英雄砍掉了龙的头幸运的是有一个英雄砍掉了龙的头，所以月亮很快就重现了所以月亮
22、很快就重现了。）出示月食视频2、学生思考推测。（预设：（预设：在月球运动过程中，如果太阳、月球、地球三者正好处在一条在月球运动过程中，如果太阳、月球、地球三者正好处在一条直线上时直线上时，地球就会挡住太阳射向月球的光，这时地球上的人们就会观察到地球就会挡住太阳射向月球的光，这时地球上的人们就会观察到月食现象月食现象。）3、用模拟实验加以证实。4、你能将月食发生的示意图画出来吗？（学生尝试画出月食成因示意图。）5、根据示意图说说月食的成因。6、讨论：月食发生在农历的什么时候？（月食总是发生在农历十五（望月食总是发生在农历十五（望）五五、总结、总结拓展拓展1、通过这节课的学习，你们有什么收获？比如
23、对模拟实验有何认识？2、思考：为什么有日环食现象而没有月环食现象？（月食发生时，月球运行进地球的阴影中。由于地球在月球轨道处的投月食发生时，月球运行进地球的阴影中。由于地球在月球轨道处的投影总比月球大，所以月环食的情况是不会发生的影总比月球大，所以月环食的情况是不会发生的。）课堂教学设计方案课堂教学设计方案日期月日星期教学教学内容内容5、太阳系太阳系教学教学目标目标科学概念科学概念：太阳和围绕它运动的行星、矮行星和小天体组成了太阳系。太阳系是一个较大的天体系统。过程与方法过程与方法：1、收集资料认识和了解太阳系。2、按一定比例对数据进行处理，并在此基础上用一定的材料建立太阳系的模型。情感态度与
24、价值观情感态度与价值观：1、认识到收集和整理资料，并进行交流，是科学学习的一种方式。2、学会与他人合作，并能在合作中发挥自己的作用。3、意识到太阳系中天体的运动是有规律的，并可以逐渐被人们认识的。教 学重、难 点教 学重、难 点教学重点：教学重点：太阳和围绕它运动的行星、矮行星和小天体组成了太阳系。教学难点教学难点：根据八大行星距太阳的平均距离及各行星赤道直径数据表建立太阳系的模型。教学准备教学准备教师准备教师准备：太阳系图片、多媒体资料、八大行星数据表、八个铁丝制成的支架、橡皮泥、小皮球、直尺等；教师事先考察制作太阳系模型的室外场地。学生准备：学生准备：课前收集有关太阳系的资料，小组内先进行
25、交流。教教学学过过程程设设计计教学再设计教学再设计一、一、认识太阳系。认识太阳系。1、提出问题：地球在不停的围绕太阳运动，那么还有哪些天体也在不停地围绕着太阳运动呢？2、课前同学们都进行了有关太阳系资料的收集（如果没有，直接使用教师收集的资料），现在让我们来开个有关太阳系的交流会，请各组派代表进行全班交流，资料可以是文字的，也可以用图片的形式展示。说说：（1）哪些天体在围绕着太阳运动？（2）这些天体有哪些特点？（3）它们之间是如何排列的？3、教师展示自己收集的资料做补充。（最好是有关太阳系的科普录像资料）4、小结：太阳系是以太阳为中心，包括围绕它转动的八大行星（及围绕行星转动的卫星）、矮行星、
26、小天体（包括小行星、流星、彗星等）组成的天体系统。二、二、建立太阳系模型。建立太阳系模型。1、谈话：我们已经对太阳系有了初步的了解，为了能更好地认识太阳系，让我们用橡皮泥捏成球表示八大行星，按照一定的顺序和比例，试着建一个太阳系的模型。2、讨论：怎样才能建好模型？需要哪些相关数据才能保证我们建的模型相对准确？3、阅读课本 56 页有关八大行星的数据资料。4、尝试根据八大行星与太阳的距离来建模型，思考：（1）如何在桌面上将八大行星摆列出来？教教学学过过程程设设计计教学再设计教学再设计（预设：（预设：把表中行星与太阳的距离按相同比例缩小，将把表中行星与太阳的距离按相同比例缩小，将“太阳太阳”及及“
27、八大八大行星行星”在桌子上排开。）在桌子上排开。）（2）如果要对八大行星与太阳距离的数据进行处理，该如何处理？（3）试将橡皮泥球粘在铁丝制成的支架上代表八大行星，在桌面上建立模型。（4）建好之后有何发现？与我们平时看到的太阳系的示意图有何不同？5、尝试依据八大行星与太阳的距离，以及八大行星的赤道直径进行建模：（1）如果要利用八大行星与太阳的距离，以及八大行星的赤道直径这两组数据来建造模型，该怎么做？（2）数据处理后的结果如何？我们还能在桌面上建太阳系模型吗？为什么？（3）如果要建一个较为合理的模型，有什么好办法？6、简单介绍一下后面几组数据：自转周期是行星自转一周所需的时间，公转周期是指行星围
28、绕太阳转动一周所需的时间。我们在建模过程中，可以暂时不用考虑这些数据。（另外：（另外：轨道倾角是指行星轨道平面与地球轨道平面的夹角，也就是说在轨道倾角是指行星轨道平面与地球轨道平面的夹角，也就是说在公转过程中，行星与地球不处于同一平面，如果用模型来表示就是橡皮泥球在公转过程中，行星与地球不处于同一平面，如果用模型来表示就是橡皮泥球在支架上的高低不同。建模时支架上的高低不同。建模时同样可同样可暂不考虑这些暂不考虑这些数据数据。）7、到操场上建立太阳系模型：（看情况是否去操场建模）假若将太阳的直径缩小到 14 厘米，其他行星的直径是多大呢？行星与太阳的距离是多远呢？我们能在操场上完成这样的游戏吗？
29、（说明：（说明：可以按上面的比例缩小行星与太阳间的距离，选择水星、金星、可以按上面的比例缩小行星与太阳间的距离，选择水星、金星、地球、火星这四个离太阳比较近的行星建立局部模型，让学生举着这几个行星地球、火星这四个离太阳比较近的行星建立局部模型，让学生举着这几个行星的模型按一定的距离围绕的模型按一定的距离围绕“太阳太阳”转动，感受太阳系的浩渺转动，感受太阳系的浩渺。）（假若将太阳的直径缩小到假若将太阳的直径缩小到 14 厘米厘米，水星水星、金星金星、地球地球、火星四个行星的火星四个行星的直径直径按同样的按同样的比例比例分别分别缩小缩小为为 0.05 厘米厘米、0.12 厘米厘米、0.13 厘米厘
30、米、0.07 厘米厘米；这；这四个行星与太阳的距离四个行星与太阳的距离分别分别是是 5.8 米米、10.8 米米、15 米米、22.8 米米）8、交流在建造模型过程中的体会。三、小结三、小结在建太阳系模型的过程中，你们有什么体会或发现吗？（学生根据处理后的数据建立的太阳系模型，可以清晰地认识到：八大行（学生根据处理后的数据建立的太阳系模型，可以清晰地认识到：八大行星在太阳系的空间分布不是均匀的；八大行星的大小差异很大；在太阳系中，星在太阳系的空间分布不是均匀的；八大行星的大小差异很大；在太阳系中，八大行星是十分渺小的八大行星是十分渺小的。）板板书书设设计计课课后后作作业业课课后后反反思思课堂教
31、学设计方案课堂教学设计方案日期月日星期教学教学内容内容8、探索宇宙探索宇宙教学教学目标目标科学概念科学概念：1、宇宙空间分布着大小不同的天体系统。2、宇宙是运动变化的，膨胀的，组成宇宙的天体也是运动变化着的。过程与方法过程与方法：1、对提供的资料或自己收集的资料进行研究，发现一些有效信息。2、学习利用数据、文字、图表、模型来表述研究过程。情感态度与价值观情感态度与价值观：1、从人类探索宇宙的历程中，认识到科学是不断发展的。2、意识到宇宙是运动变化着的。教 学重、难 点教 学重、难 点教学重点教学重点:初步认识宇宙的结构和运动，建立宇宙系统的概念。教学难点教学难点:学习利用数据、文字、图表、模型
32、来表述研究过程。教学准备教学准备教师准备：教师准备：有关宇宙的图片、照片、课件、录像资料、书籍等。学生准备：学生准备：课前收集有关宇宙的信息。教教学学过过程程设设计计教学再设计教学再设计一、膨胀的宇宙一、膨胀的宇宙1、情境导入：同学们，2003 年我国载人航天飞船“神舟 5 号”的发射成功，让我们中国“千年飞天梦，今朝变成真”。现在，就让我们一起乘坐“神舟号”飞船到太空遨游，继续去探索宇宙。(板书板书课题课题)2、师:我们先来到地球家园的所在地太阳系，回想一下，太阳系是怎样一个星系？（太阳系是以太阳这颗恒星为中心的，由行星及其卫星、矮行星、小天（太阳系是以太阳这颗恒星为中心的，由行星及其卫星、
33、矮行星、小天体（包含小行星、流星、彗星）等组成的一个天体系统。）体（包含小行星、流星、彗星）等组成的一个天体系统。）3、提问：太阳系在宇宙中是唯一的吗？4、学生思考回答。（引导学生们认识引导学生们认识：太阳虽然是太阳系里唯一发光的恒星，但是太阳虽然是太阳系里唯一发光的恒星，但是太阳系太阳系在宇宙中在宇宙中并不并不是是唯唯一的一的。天空中的星星大多数也是和太阳一样发光发热的恒天空中的星星大多数也是和太阳一样发光发热的恒星，它们有的也会组成类似太阳系一样的天体系统，星，它们有的也会组成类似太阳系一样的天体系统，太阳系太阳系和众多的和众多的恒星一恒星一起组成的一个恒星集团，被人们称为银河系。起组成的
34、一个恒星集团，被人们称为银河系。）5、（出示银河系俯视和侧视的图片）让我们看看银河系的模样吧！说说教教学学过过程程设设计计教学再设计教学再设计你们觉得银河系像什么？（银河系俯视像一个巨大的漩涡银河系俯视像一个巨大的漩涡，侧看像一个中心略鼓的大圆盘侧看像一个中心略鼓的大圆盘。）6、阅读课本第 61 页资料，说说银河系中有多少颗恒星？银河系有多大？（银河系大约由（银河系大约由 10001000 亿亿20002000 亿颗恒星组成，直径有亿颗恒星组成，直径有 1010 万光年。）万光年。）7、太阳在银河系中的位置看得出来吗？光年是一个什么单位？1光年等于多少千米？算一算。8、了解了银河系，你们有什么
35、感受？9、讲解：银河系还不是宇宙的全部，类似银河系一样的星系还有 100 亿个，人们把它们统称为河外星系。10、讨论：我们已知的宇宙空间到底有多大呢？（说明（说明：现在人们用天文望远镜已观测到距我们现在人们用天文望远镜已观测到距我们120120亿光年的宇宙空间深亿光年的宇宙空间深处，但仍没有看到宇宙的边缘，而且科学家发现处，但仍没有看到宇宙的边缘，而且科学家发现宇宙宇宙正正处于青年时期，还在处于青年时期，还在长大，还在长大，还在膨胀之中！膨胀之中！教师简单介绍红移现象。教师简单介绍红移现象。）二、二、充满活力的宇宙充满活力的宇宙1、师：组成宇宙的恒星究竟是怎样的呢？我们来了解一下它们。2、组织
36、学生观看相关的录像资料，并展示恒星一生中的几个重要阶段的图片和资料。（恒星恒星的的一生一生：星云的气体和尘埃紧缩：星云的气体和尘埃紧缩原恒星原恒星燃料消耗殆尽，燃料消耗殆尽，膨胀变成巨星或超巨星膨胀变成巨星或超巨星爆炸成超新星爆炸成超新星变成黑洞或中子星；或者星云变成黑洞或中子星；或者星云的气体和尘埃紧缩的气体和尘埃紧缩原恒星原恒星小型或中等恒星变成红巨星小型或中等恒星变成红巨星燃料耗尽燃料耗尽而缩小变成白矮星而缩小变成白矮星能量耗尽变成黑矮星）能量耗尽变成黑矮星）3、新星爆炸是怎么回事？你有没有收集到这方面的资料。4、学生交流各自收集的资料。5、小结：如同人体的细胞在新陈代谢一样，宇宙中每时
37、每刻都有许多恒星诞生，同时也有许多恒星消亡。同时，恒星都在不停地高速运动，有些恒星自身在有节奏地膨胀和收缩，有的恒星在向外抛射物质也正因为如此，我们的宇宙充满了活力。三、三、人类对宇宙的探索人类对宇宙的探索1、谈话：自古以来，人类就对宇宙充满了幻想，向往着飞向太空。我们看到的这些资料，正是人类不断地对宇宙进行探索的结果。教教学学过过程程设设计计教学再设计教学再设计2、你知道我国人民在宇宙探索方面取得了哪些成就吗？（1、我国是世界上公认的火箭发源地。我国是世界上公认的火箭发源地。2 2、我国的航天技术在世界上占、我国的航天技术在世界上占有重要的地位有重要的地位。3 3、载人飞船载人飞船“神舟神舟
38、”五号和五号和“神舟神舟”六号圆了中国人的飞天六号圆了中国人的飞天梦想。现在梦想。现在“嫦娥嫦娥”一号探月卫星又发射成功，不久的将来，我国宇航员还一号探月卫星又发射成功，不久的将来，我国宇航员还将登月考察。）将登月考察。）3、你还知道在人类探索宇宙的历程中有哪些代表人物？他们分别有哪些贡献？4、学生们谈自己的想法。5、教师补充相关资料，并选择性的详细介绍。6、小结：人类对宇宙的探索是探测工具不断改进的过程，体现着科学技术的进步；中国宇航事业的发展让我们感受到了一种民族的尊严和自豪感；我们更不会忘记，无数科学家和宇航员为实现人类遨游太空的伟大理想，体现出的前赴后继的献身精神；人类对宇宙的探索是没有止境的。四、拓展延伸：四、拓展延伸：请同学们课后继续收集各种有关宇宙和人类探索宇宙方面的资料。（1、引导学生利用书籍、网络、影视等各种方法收集引导学生利用书籍、网络、影视等各种方法收集；2、指导学生对指导学生对资料进行分类整理资料进行分类整理，如天体资料如天体资料、探索工具探索工具、航天故事航天故事等等；3、引导学生通过引导学生通过黑黑板报、板报、科技手抄科技手抄报等形式进行展示交流报等形式进行展示交流。）板板书书设设计计课课后后作作业业课课后后反反思思