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1、高中物理问题解决的教学策略中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）15-0240-01 从初中刚升入高一的学生，有一个重要在转折期，思维能力、问题解决等能力都要有一个过渡。培养高一学生问题解决的策略，不但能促进学生的思维发展水平，而且直接影响着学生今后的学习效率和质量。要培养问题解决的策略和效率，笔者认为，从以下几个方面抓起：1.教学过程注重形象思维能力的培养物理学所研究的是各种物质最基本的物理性质和运动规律，需要建立起各种物质结构及其运动变化的形象。因而在物理教学中进行形象思维能力的培养，有着极为有利的条件。如：帮助学生形成正确的物理形象。这里包括观
2、察、实验所得现象和各种理想化模型、理想化动态形象；培养学生运用物理形象思考问题的习惯，在实践中提高把抽象问题形象化的技能；培养和发展学生的想像力，只有当学生的想像力提高了，形象思维能力方能发挥积极作用。2.教学过程注重直觉思维能力的培养2.1 鼓励学生大胆怀疑，大胆猜测、大胆探索，激发他们提出自己的见解的积极性。名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 1 页，共 5 页 -2.2 培养和发展学生的想像力。2.3 根据学生水平，选择恰当内容，有计划地训练学生从整体出发，用猜测的、探究的方式，直接而迅速地寻找可能的、接近的答案。3.教学过程重视物理思想与科学方法建立和应用讲解习题时，要把
3、重点放在物理过程的分析，并把物理过程图景化，让学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程。物理习题做示意图是将抽象变形象、抽象变具体，建立物理模型的重要手段，从高一一开始就应训练学生作示意图的能力，如：运动学习题要求学生画运动过程示意图，动力学习题要求学生画物体受力与运动过程示意图，等等，并且要求学生审题时一边读题一边画图，养成习惯。解题过程中，要培养学生应用数学知识解答物理问题的能力。学生解题时的难点是不能把物理过程转化为抽象的数学问题，再回到物理问题中来，使二者有机结合起来，教学中要帮助学生闯过这一难关。如在运动学中，应注意矢量正、负号的意义以及正确应用；讲解相遇或追及问题时，注意引导学生
4、将物理现象用数学式表达出来；讲运动学图象时，结合运动过程示意图讲解，搞清图象的意义，进而学会用图象分析过程、解决问题。4.以教学目标为引导，设计问题在初中物理课堂教学中，教师要从知识与技能设计问名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 2 页，共 5 页 -题。教师要善于把教材中的物理事实、物理概念、物理规律转化为物理问题，以展现知识的发生发展过程，促使学生思考，逐步培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。对于物理事实，我们可以结合生产和生活中的实例，创设问题情景，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理物理模型的能力。对于物理概念，我们可
5、以从物理意义、物理公式及应用等角度去设计问题，帮助学生全面理解。对于物理规律，我们可以从内容、表现形式和适用条件等角度去设计问题，帮助学生理解和运用。在初中物理课堂教学中，教师要善于将物理过程和方法设计成问题。让学生了解物理过程，经历物理过程，不仅是培养学生物理技能的需要，也是让学生掌握物理方法的需要。如：热学中影响蒸发快慢的因素，可以这样设计问题：你认为哪些因素将影响蒸发的快慢呢？请举例说明。学生在学习思考的过程中，不仅要熟悉科学探究的过程，而且可以体验控制变量法 的运用技巧。4.探究活动应避免机械套用步骤关于科学探究，课程标准归纳出了七个要素，这是为了便于学生对科学探究进行分析。教师应该注
6、意不能使学生误认为科学探究有现成的套路，在实际组织探究活动时，应根据探究内容选择适当的探究步骤，并遵循循序渐进的原则逐步进行有目的的探究，直至达成探究目标。事实上，教名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 3 页，共 5 页 -学中遇到的科学活动大部分不是一个完整的探究活动，实际进行探究时只要用到七个要素中的几个要素，例如，声是怎样产生的？串联电路中各点的电流有什么关系？等的探究只要用到其中的几个就可以了。5.让学生创造性地解决问题解决问题的策略确定以后，教师作为教学的引领者，要注意运用各种教学手段和方法，启迪学生积极思索寻求解决问题的最佳思路。而在问题得到解决并形成初步结论后，要指
7、导学生对结论进行检验。如果被检验是正确的问题解决过程，则形成结论和范例（比如教学中的某一类问题的解题方法，或某一部分知识的学习方法）指导以后的学习和问题解决。并由此给出新的问题情境，产生新的问题，使问题解决连环地进行下去，这就是知识问题的连贯性。如果通过检验，其问题解决的过程不正确或不是完全正确，那么再重新进入问题解决的步骤，这里一般是从确认问题 开始，重新进行问题解决的过程。这种评价和结论最好由学生自己去解决，让学生学会检验和评价自己的工作，这也是创新素质的一部分。当然，在有些情况下这些评价和检验也可以由教师作出，但要让学生明白其错误出现的原因，能动地去解决出现的问题，以利于学生建立良好的问
8、题解决的开端。6.促进待解决的问题向问题原型 的迁移物理问题解决的过程是一个信息加工的过程，这些信名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 4 页，共 5 页 -息来自两个方面一个是来自问题本身，通过明确问题而在大脑中形成清晰的问题图景；二是来自解题者自身的物理认知结构，包括物理概念、物理规律、物理方法、问题解决的技巧等。这些知识、方法、技巧等在大脑中发生相互联结、相互作用，同类知识和方法归在一起，就构成一个一个的知识单元即知识组块，它们就形成解题者自身的物理认知结构。在问题解决过程中要促使待解决的物理问题向问题原型 的迁移。问题原型 大致可分为两种，一类是学生在建立新的物理概念、原理的过程中形成，这类 物理原型 具有原创性，是物理问题解决能力的最核心的基石，它的衍生性和再造能力最强；另一类是学生在典型物理问题的解题过程中形成，具有多样性、灵活性的特点。物理问题解决的过程无外乎两种情形，第一种情形，在原有原型的启发下，结合具体物理情景解决所面临的物理问题；第二种情形，没有现成的 问题原型 可以借鉴，需要重新构建解题模式，需要有更多的创新思维参与物理问题解决活动。名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 5 页，共 5 页 -