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1、小学表内除法说课稿及教学反思本节课教材安排的内容是把前面所学习的除法算式整理成表，引导学生通过 观察发现规律、应用规律。整理复习这一内容可以帮助学生回顾与反思所学知识, 使之系统化，并且这一节课又是后面学习较复杂的多位数除法的基础。因此，根 据这一内容在教材中的地位，我拟定了如下教学目标。1 .基础知识目标：让学生经历除法算式的整理过程，体验整理、归纳的思 想方法，进一步提高利用乘法口诀求商的能力。2 .能力训练目标：培养有序思维能力。3 .创新素质目标：培养发现规律、应用规律的能力。4.个性品质目标：养成自觉整理知识的良好习惯。为了到达以上教学目标，结合二年级学生分析综合、抽象概括能力不是很
2、强 的特点，我主要选定引导发现的教学方法，将整个教学过程安排在以下三大活动 中。活动1：激发兴趣，引导探究；活动2：观察分析，拓展应用；活动3：课后实践，延伸兴趣。下面我具体谈一谈这节课的教学过程。活动1：激发兴趣，引导探究整堂课以很多的除法算式要参加家族会议的情境导入新课。由于算式太多， 会议现场乱糟糟的，怎样才能有秩序地入座呢?这一拟人化的问题能激起学生整 理这些算式的欲望。接下来，师生共同交流，归纳出按商相同、除数相同、被除 数相同的方法进行整理，进而学生4人一组在小组内选择自己最喜欢的方法进行 整理，最后展示整理的结果。估计这三种方法都会有学生选择。为了培养学生的 有序思维，在展示时，
3、我特意选择两张都是按商相同进行排列的除法表格，其中 一张既按商相同进行了排列，还将除数按照从小到大的顺序进行了排列；另外一 张表格中的除数在每一列中都是无序排列。学生在比照的过程中，体验到既要按 商相同进行排列，还可以在每一列中将除数按从小到大的顺序进行排列。最后引 导学生对整理的方法进行优化。通过操作，学生不难发现按商相同的方法进行整 理比拟简便。这一活动安排为4个小环节，目的是激发学生整理知识的欲望，让学生经历 自主整理知识的过程，引导学生积极主动地学习。活动2：观察分析，拓展应用这一活动主要是引导学生通过横向、纵向等多角度进行观察、比拟，发现表 内除法算式之间的内在联系以及其中蕴涵的规律
4、，给予学生充足的时间，让他们 尽情地表达自己所发现的规律。这样课堂才会不断闪现智慧的火花，产生思维的 碰撞。学生通过自主交流会发现：竖着看，当被除数和除数相同时商是1,每一 竖列的商相同；被除数和除数同时乘一个相同的数，商不变。横着看，当一个数 除以1还得原数；每一横排的除数都相同。这样，知识让学生自己整理。规律让 学生自己发现，学生的学习兴趣就会愈来愈浓。为了让学生感知这些规律的价值，紧接着,我便安排学生运用规律解决问题。 这一环节设计了四个有层次的问题。1. () + 0=1。这道题是让学生运用规律进行发散性思维的练习。教师还可以将知识进行拓 展，引导学生说出表内除法以外的等于1的算式，既
5、能培养学生的发散思维能力, 又能培养不完全归纳概括的能力。2. ()+5=()。在这一题中，学生可以根据5的乘法口诀按照被除数从小到大的顺序来填, 还可以将知识进行拓展。个别学生可能填出50 + 5=10、55 + 5=11等这些表内除 法以外的算式。这一题既能巩固用乘法口诀求商的知识，又培养了学生解决问题 的能力。3. 64-2=3：(6X3)4-(2X3) = ()；(6X4)(2X_)=3o结合前面所发现的规律，这一题渗透了要到四年级才学习的商不变的性质， 并且有意识地培养和开展学生的逆向思维能力。这里不要求每一位学生都掌握， 只要能感悟到这一性质就行。4. 生活中的应用。1瓶钙片24片
6、，1个小朋友吃，每天吃3片，可以吃多少天？2瓶同样的钙片，2个小朋友吃，每人每天吃3片，可以吃多少天？接着要求学生自己往下编，3瓶同样的钙片呢？这一题是用商不变的性质解决生活中的实际问题，主要是培养学生的类推能 力，也只需要学生能有所感悟就行了，不要求全面掌握。活动3：课后实践，延伸兴趣为了发散学生思维,为学生提供一个自主创造的平台，在课后作业的布置中, 我让学生选择其他不同的方法亲自动手制作“表内除法”表。对于学生的课外作 业，我会抽时间将他们的优秀作品进行分析并展示，让他们有成功的体验，进一 步激发他们学习数学的兴趣。在这三个环环相扣的活动中，可以说学生一直处在思考的状态，每个活动对 学生
7、来说既有趣味性又有探索性。整堂课我的设计表达了数学学习的思维过程，学生经历了整理知识、自己发 现规律的过程，体验到了应用规律解决问题的乐趣，学会了整理和归纳知识的方 法。教学反思：二年级的表内除法是小学生榜首次正式见到除法，表内除法（一） 主要是讲清楚除法的含义，使学生知道除法的两种分法：一种是把一个 数均匀分红几份，求每份是多少；另一种是把一个数依照几个作为一份, 就能分红多少份。学生对这两种分法简略发生混杂。因而在教育中，应 留意分好层次的教育：L教材首要引入了均匀分的含义，在教育均匀分的概念时，我先 让创设一个日子情形，让学生自己分一分，然后点评分的是否公正，再 次拿出分的.相同多的一组
8、来解说均匀分的概念。2、教材引入榜首种分法，把一个数均匀分红几份，求每份是多少；我是这样做的，让学生把自己的学具分一分，把10根小棒均匀分红5 份；学生通过自己着手分一分，并且通过沟通知道怎样分，并且本来 局部没有均匀分的同学也学会了均匀分。3、接着教材介绍第二种分法，把一个数依照几个作为一份，就能 分红多少份；我运用了教材所创设的详细情形，让学生自己来组织搭船 的方法，最终同学们知道了，先确认每份多少个，通过一份一份确实认, 等全局部完，那么份数随之知晓。4、在现已清晰了解了均匀分和怎样均匀分的条件下，教材引人了 表内除法，表内除法能够用乘法口诀直接求出商。对口诀逆过来考虑， 低年级学生在初
9、学这一方法时有必定的难度。这时，咱们要引导学生留 意沟通乘除法之间的内在联系。用乘法口诀求商的依据是乘除法之间的 联系。因而，在开始知道除法后，能够常常进行看图列一道乘法算式和 两道除法算式的操练。咱们还要引导学生把握用口诀灵敏试商的方法。 例如，在核算除数大于商的标题时,要想口诀的榜首个数，如12 : 4 , 想几四十二，由于（三）四十二，所以商3 ,这类题首要要想不知 道的那个数，有必定的难度，常常学生不知道用哪一句口诀。所以，这 时要及时向学生说明，在用口诀求商时，假如想四几十二得不出商 时，就要想几四十二，然后得出商是多少。5、本章节最难的当地是两步处理问题，我在打破此难点时分，是 这样做的，直接缺少条件，让学生提出没有条件，此题没解的主意。 例如，我直接给出了一个这样的标题：小明要买5辆小汽车，要付多少 钱？学生一看完就直接问我，多少钱一辆呀？这时我还假装说不知道 呀，学生这时分泄气了，这怎样求吗！然后我随之说，想要知道多少钱 一辆能够，但我不会直接告知你们，得你们自己算出来，学生很快的进 入了我设的骗局，这时我再给出12元能够买3辆小汽车的条件。很快 的，学生都能算出敷衍多少钱。之后，请学生自己编成一道两步应用题, 并说说怎样回答！通过这样的进程，学生知道了榜首步先算什么，再 算什么。