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1、依托“三三”法那么，助力有效提问 张东升作者简介：张东升，广东省佛山市顺德区教育开展中心。原发信息：语文月刊（广州）2016年第20166期 第4-8页内容提要：当前中小学语文教学问题的导向与提出存在“不会提问” 以及“问题低效”的状况，本文依托“三三”法那么（因素 分析法、目的分析法和逆向思考法三类思维工具），借助“为什么” “怎么样”和“假如，那么会”三种 问题呈现形式，激发学生元认知系统，实现有效提问目 的。关键词:三三”法那么/有效提问/高附加值问题期刊名称：高中语文教与学 复印期号：20印年09期一、教学现状：问题都去哪儿啦爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为
2、 解决问题也许仅仅是一个教学上或实验上的技能而已；而提出新的问题就 意味着新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象 力。多元智能之父加德纳也认为，对儿童来说，我们应该告诉他们解决问 题有多种途径，一个问题可以有很多个正确答案。重要的是，要学会自己在得知妻子丢掉价值不菲的钻石项链后，作为丈夫的路瓦栽先生可能 会产生怎样的想法？请结合上下文进行合理分析。作为短篇小说巨匠，莫泊桑擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意 义的片断，以小见大地概括出生活的真实。请依据文本分析作者是如何以 小见大，反映生活真实的？当然，我们还可以从事件的攸关物项链着眼，提出如下的问题：作者 为什么以“项链作为
3、题目，而不是以一场舞会引发的悲剧或得与 失为题？2 .目的分析法项链是短篇小说大师莫泊桑的代表作之一，试分析作者为何要创 作这篇小说？作者为何连用多个“陶醉”来描绘玛蒂尔德在舞会上的忘形？3 .逆向思考法借鉴作者要是那时候没有丢掉那挂项链，她现在是怎样的一种境况 呢？”的思路，我们可以引导学生开展类似的逆向思考：如果玛蒂尔德一开始没能借到钻石项链，故事可能会朝什么方向发 展？丢了项链，路瓦栽夫妇要是不设法赔偿会怎样？丢掉项链之后，路瓦栽夫妇要是用假项链赔偿，那么会怎样？如果丢的是真项链，那么作品的效果会发生怎样的变化？如果在佛来思节夫人说出真相之后作者仍然继续写下去，会出现怎样 的不同效果？除
4、了诗歌、小说，在开展散文、戏剧教学时，我们也可以通过类似的 方式借助三三法那么”开展有效提问训练，如散文可从对象、结构（包括 线索）、主旨（情感）、手法、语言，戏剧可从人物、冲突、环境、结 构、主题等角度设问。四、效果分析：三三有为，提问有效有效的训练方式在提升学生自主提问能力、活跃课堂气氛、表达思维 教学特色的同时，也获得了学生们的普遍认可。在对学生进行的“三三 法那么助力有效提问问卷调查中，在教学方式认可方面，93.02%的学生认 可自主提问更能表达学习的自主性；在方法效能方面，93.02%的学 生认为三种思维工具能有效帮助自己快速找到提问角度，91.86%的 学生认为自己可以在限定时间内
5、提出有一定价值的问题；在应用价值 方面，98.83%的学生认为三种方式呈现的问题比是什么一类的问 题更容易激发自己的探究兴趣，89.53%的学生认同可以在提问过程 中体验到更多的乐趣与成功”；在存在困难方面，65.12%的学生认为与传统的学习存在差异，需要一定的适应过程，90.69%的学生认为 对自己的原有能力形成一定挑战，93.02%的学生认同这种挑战会 随着训练次数的增加而逐渐递减。授人以鱼，不如授人以渔。实践证明，三三法那么”能够从设问角度 与呈现形式两方面对学生进行方向引领和方法指导，有利于学生突破手头 课本或教辅资料现成问题的束缚，通过个人或团队力量提出更多的激发元 认知系统、具有高
6、价值附加的有效问题，在有效拓展教学资源，提升学习 自主性的同时，还可以有效训练学生的思维能力，并在此过程中，让学生 收获更多的自信心和成就感。PISA （ Programme for International Student Assessment,国际 学生评估工程）创始人施莱克尔博士认为，好的教育体系一定会非常重 视思维能力的培养，重视对学生解决实际问题能力的培养。作为问题解 决过程的起点和制高点，提出问题尤其是提出高附加值问题对于训练学生 的学科思维能力具有十分重要的现实意义和深远价值，因素分析法、目的 分析法和逆向思考法能够帮助师生从文本内容、文体特征入手，拓展提出 问题的角度，形成有
7、效提问的思路；为什么怎么办假如， 那么会三种问题呈现方式能有效调动自我系统，激发元认知系统， 产生更多更有附加值的问题。三三法那么，可以有效助力学生提问。三三法那么，善为可为。提出和解决问题，而不是鹦鹉学舌般重复别人的问题和答案。然而，走进 中小学语文课堂，我们却不难发现大多数课堂在语文教学问题的导向与提 出方面存在着以下两大短板：一是要么满堂灌，问题不见踪影；要么满堂问，问题满堂飞而多 限于是什么之类的知识型问题，缺乏激活自我系统和元认知系统的能 力型高附加值问题。二是教学问题基本为现成问题，多来自书本或教辅资料，多由教师抛 出，而很少生成于学习过程并由学生提出的问题。两大短板的存在，反映出
8、教学问题的浅薄、匮乏与单调，影响了学生 发现问题、提出问题、解决问题综合能力的培养，直接影响语文学习能力 乃至核心素养的培养。面对课堂教学问题窘状，我们只能无奈发问：问题都去哪儿啦？妈妈，那个红红的是什么？爸爸，星星为什么会眨眼睛啊？ 从学语时的是什么（what）”到启蒙时的为什么（why ），心理学 研究及生活观察说明，学生个体原本并不缺乏提问意识与提问能力，只不 过随着年龄、学段的增长，在家长们的刻意无视与教师们的有意忽略下， 这种与生俱来的意识与能力慢慢削弱甚至消退而已。二、教学对策：三三法那么，提问有道要培养或者说恢复学生们的提问意识和能力，笔者认为，应该从以下 两个方面发力：一是明晰
9、各类问题的价值附加差异，让师生有意选择高附 加值问题有效发问；二是提供高附加值问题的提问抓手，让师生提问有 道。在实际教学中，着眼于问题的价值附加，笔者尝试运用三三”法那么 来培养学生有函是问能力，取得了较好的效果。所谓有效提问，是指在一定的策略与方法引领下，学生针对所给教学 情境，积极调动自我系统（价值、效益、情感）和元认知系统（目标、策 略），提出更多更有附加价值问题的教学过程。所谓三三”法那么，是指依托因素分析法、目的分析法和逆向思考法 三类思维工具，借助为什么怎么样和假如，那么会三 种问题呈现形式，激发学生元认知系统，实现有效提问目的的教学策略。根据问题意识的高低，日本逻辑思维大师西村
10、克己将问题分为防守型 问题和主动型问题，防守型问题表现为解决问题；主动型问题表现为提出 问题。主动型问题又可以细分为两类：一种是在现有框架内发现问题，称 之为发现型问题；一种是不受现有框架限制，大胆设定目标，寻求突破， 称之为创造型问题。主动型问题明显比防守型问题具有更高的价值附加 （见图1）。n不同类型的问题可以有不同的呈现形式，不同的问题呈现形式因为对 自我系统、元认知系统和认知系统不同刺激而伴生不同的价值附加。马扎 诺在1998年给出了三种思维系统对知识获取的效应值和百分增益（见表 1）,其中以目标设立（为特定类型的知识设定清晰的目标并确定如何实现这些目标）、策略监控（对正在进行任务的程
11、序、策略或过程的有效性进行监控，包括确定在一个有效的时间里如何有效地实施一个过程，主要监控清晰度、精确度）为主要功能的元认知系统增效显著。在现实生活中，人们常常用5W1H概括问题的六种呈现形式，其中彳可人（who ）、彳可时（when ）、何地（where ）、何事（what）属于陈述性知识范畴，主要促进认知系统，是知识型教学的主要表征；而何因（why ）、何法（how ）归属程序性知识范畴，能有效形成问题解决的目 标、计划与策略，激发元认知系统，调动自我系统，调动与组织问题解决 所需的知识系统信息，从而有助于培养学习者解决问题的高层次能力，为能力型教学的主要表征（见图2 ）。因此，在语文教学
12、中，师生应该多用为什么 怎么办这两种提问形式，以实现问题的价值附加。在学习赤壁赋时，不少学生会对苏子愀然，正襟危坐句中愀字感到陌生，此时笔者并未像一般的教师那样让学生看注释或查词 典，而是提出问题：这个字该如何解释？为什么这样解释？你是怎样推断出这一解释的？在问题的引领下，学生们或联系前文的其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉”句推断，或从T 和秋造字结构联想到愁字以及自古逢秋悲寂寥诗句，还有人从该字所处位置及后面的然字判断其词性。为什么 怎么办式高附加值问题不仅解决了 字义问题，有效训练了学生的分析推理能力，同时更增强了课堂教学的语 文味、感染力与思维特色。第三种比拟理想的呈现形式为假如，那么会，
13、这种问题形 式对应的思维工具是逆向思考法。所谓逆向思考法，是指通过有意否认、夸大臆想等方式颠覆正常思维 方向，从而提出新问题的教学策略。在学习贾岛题李凝幽居时，针对“鸟宿池边树，僧敲月下门” 句，借助逆向思考法，学生可以提出如下问题：假如作者不用敲字， 那么会产生怎样的不同效果？在这一问题的驱动下，学生单是在替换用字 方面就可能会有推砸扣掩”等设想，再通过比照分析，肯 定能体会到敲字构思之巧、用心之苦。除了逆向思考法，因素分析法和目的分析法也是辅助有效提问的两种 相当有效的思维工具。所谓因素分析法，是指通过分析文本内容、文体特征的相关因素，引 导师生从不同角度提出问题的教学策略。文本内容方面，
14、我们可以引导学 生对于文本所涉及事件、现象等从内部与外部，主观与客观，自然与人 文，个人、家庭与社会等角度，通过罗列尽可能多的关联因素，为提出尽 可能多的问题提供可能；文体特征方面，如小说的人物、情节、环境、主 旨、手法，与诗歌的意象、意境、情感、手法等，每一特征都可以成为提出问题的有效角度，从而拓展提出问题的广度。所谓目的分析法，就是引导师生将注意力直接而有意识地集中于全篇 或文本某一片断的写作目的，从而提出问题的教学策略。在目的分析法的 引领下，师生既可以就作者的文本写作意图提出问题，也可以就某一段的 布局或某一处的手法设问，以便师生以逆向析因或正向推果来分析问题， 提升教学的深度。三、案
15、例提供：三三”导向，多维提问在不同文体的文本教学中，笔者引导学生借助三三”法那么进行课前 自主提问，并尝试用标注能解决的问题，用X标注不能解决的 问题，然后通过自主探究、对话协作等方式，自主或合作解决问题，这种 自问自答的教学方式有效培养了学生们的问题类型意识，提升了他们的自 主有效提问能力。(-)诗词提问训练在学习沁园春长沙时，不少学生根据文本内容和诗词提问通用导 图(见下页图3 ),运用三三”法那么提出了不少有价值的问题。1.因素分析法(1)意象方面在上阕中，作者是如何选取意象来抒情达意的?下阕中作者为何选择在寒秋抒情达意？ 作者为何选择以飞舟”作结？请结合上下文简要阐述理由。(2 )意境
16、方面作者为何依托寒秋”来抒情表意？(3)情感方面自古逢秋悲寂寥，作者为什么能够脱尽古人悲秋之窠臼，一扫衰 颓萧瑟之气？请从情与景两方面分析。(4)手法方面万类霜天竞自由，作者是如何描摹烘托出这一情境的？(5)语言方面作者用翔字描绘江鱼的姿态，合理吗？为什么？作者为何发出问苍茫大地，谁主沉浮”的感慨？“忆往昔峥嶂岁月稠，作者是怎样照应这一点的？2 .目的分析法(1)作者为什么会在经停长沙时写下这首沁园春长沙？(2 )作者在下阕开头写“携来百侣曾游有何用意？(3 )作者为何在文末描绘到中流击水，浪遏飞舟”画面？3 .逆向思考法(1)如果没有下阕，这首词会出现怎样的问题？(2 )如果把鱼翔浅底的翔字
17、换成游或戏字，那么 会产生怎样的不同效果？(二)小说提问训练为了给学生自主提问以导向，依据小说的人物、情节、环境等文体要 素，笔者同样提供了小说提问通用导图(见图4 )。在学习莫泊桑短篇小说项链时，在文体导图的辅助下，学生们借 助三三”法那么同样较好地完成了预习提问任务，为后续的自主探究、交 流合作提供了类型丰富、角度多元、附加值高的问题。1.因素分析法(1)人物形象除了爱慕虚荣，主人公玛蒂尔德还具有怎样的品质？你是怎样看出来 的？作为主人公夫妇眼中的阔太太，佛来思节夫人为何买一挂标价四万 法郎的假钻石项链呢？(2)情节结构啊，好香的肉汤，再没有比这更好的了！反映出路瓦栽先生是一 个怎样的人？
18、在文中有何作用？可是我那一挂是假的，至多值五百法郎作者为何在此戛然而 止？(3)环境描写作者为什么在文章一开头就交代当时妇女们唯一的资格？作者为什么要专门提到一个平民妇人这样亲昵地叫她，佛来思节 夫人感到非常惊讶？(4 )小说主旨一挂假项链，十年艰辛路！有人说，是虚荣心葬送了主人公玛蒂尔德 的青春和梦想，你认可吗？如果还有其他看法，请阐述理由。对于虚荣心，不少人往往避而远之，你如何看待虚荣心？请辩证分 析。极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！你怎样理解文中作 者有关人生变幻无常的这一段文字？(5 )艺术手法在小说开端局部，作者为什么要使用多个她梦想塑造主人公形 象？作者为什么用好像自惭形秽来形容巴黎街头的破马车？莫泊桑为何在小说末尾才揭示钻石项链其实是一挂假项链？作者是如 何匠心独具，让这一结局不再突兀的？(6)小说语言她也是一个美丽动人的姑娘，作者为何在用也是来描写玛蒂 尔德？在忽然发现那挂精美的钻石项链后，玛蒂尔德为何会迟疑而焦急地 问：你能借给我这件吗？我只借这一件。？在借钱还了项链之后，作者连用了两个懂得描写主人公玛蒂尔德，该如何分析这两个懂得的作用？从小说文本内容出发，还可以从个人、家庭、社会等角度设问：一夜狂欢，十年艰辛！玛蒂尔德为什么会有此戏剧性遭遇？