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1、高三最后15天，教学最易出现的十个问题和有效的应对措施一、教师上课“一言堂”表现：满足于把大量知识输送给学生，忽视学生的学习现实，丢 弃学生的主动性。解决之道：教师克制“讲”的冲动，还是需要让学生读，让学生 记，让学生背，让学生思考，让学生理解，让学生感悟，变“一言堂” 为“众言堂”。二、教师上课“一锅炖”表现：不考虑学生的不同层次，不考虑不同学生不同的需求，毫 无针对性。解决之道：在充分调研的基础上，课堂上只讲大多数学生不理解 的东西；剩下的课堂时间留给学生，科学布置任务，让不同层次的学 生有不同的学习内容；之后，教师可以走到学生中间解决不同学生个 性化的问题。三、教师只注重训练的数量，忽视
2、训练的质量表现：无效无意义的刷题，导致学生耗费了大量时间在一些低端 题目、劣质题目上，无法真正提升学生的考试水平。解决之道：质量为先，数量适当。务必确保试题的高质量，原那么 上不适用成套试题，尽可能根据学生实际进行组卷，组卷做到知识点 全覆盖，考虑难度系数，包括绝对难度和相对难度。以试题的水平反 映备考的水平，以试题的高质量实现备考的高质量。四、教师讲解停留于浅层表现：教师讲解不能到达一定的思维深度，不能与学科素养相吻 合，不能构建能力体系，不能适应当前新高考要求。解决之道：教师讲评要呼应课程标准要求，要对应到相关的学科 素养，要适应课程标准学业质量3-4层级，要到达高考需要的思维能 力层次，
3、要帮助学生构建知识体系、题型体系、能力体系、作答体系 等。五、教师试卷讲评平均用力表现：试卷讲评采用流水账式的讲解方式，重点不突出，难点没 突破，不管学生会不会，照着答案盲目讲。解决之道：充分借助阅卷大数据，无须讲解学生得分率很高的题 目，重点讲解学生作答较差的题目，尽可能通过某个重点题目的讲解, 让学生回扣相关知识，掌握某种题型的答题技巧。六、教师讲授就题论题表现：讲评试卷时，不能引导学生举一反三，不能让学生从一道 题学会一类题。解决之道：面对一道经典好题，要善于上勾下连、左勾右连，通 过一道题尽可能全方位“辐射”，辐射到相关教材内容，辐射到高考 该种题型的作答策略，辐射到与该题类似题目的作
4、答方式，辐射到对 即将高考题目的预测等。七、教师对学生面批缺少针对性表现：外表上，确实也面批辅导了，但由于指导不精准，反而浪费了学生时间。解决之道：做到“系统化面批”：面批前，要对该学生或该类学 生充分了解后，确定面批内容、面批方式、面批时间等；面批时，既 可以是教师的谆谆教导，也可以采取师生交流谈话的方式，还可以采 取教师充分倾听的方式，不管哪种方式，都要给予学生科学具体可操 作性的指导；面批后，要跟踪监督，看是否真正落实了面批要求的内 容，是否实现了面批的目的。八、教师没有留给学生自我思考时间表现:教师用各种方法,把学生时间占得满满的，好像也很敬业， 但由于学生缺少自己可以支配的时间，导致
5、学生“消化不良”。解决之道：课堂授课时，教师不要讲得太满，一堂45分钟的课， 至少留出10分钟让学生自我反思；自习课不要侵占学生时间，不要 布置过多作业，让学生对每个学科都有一定的总结反思，并落实到具 体的记录本上。九、教师备考单打独斗表现：过于相信自己一个人的力量，没有充分借助团队力量，导 致占有资料少，梳理的试题质量差。解决之道:年级层面,备课组内要智慧共享,备课组长科学分工， 细化任务，每个人研究某一类试题，就会多出精品；学校层面，充分 发挥学科委力量,集中高一到高三的优秀教师，共同命制高考模拟题; 校级之间，多邀请命题专家、学科研究专家来校作报告，汲取营养。十、教师对规范性重视不够表现：过于强调能力、思维层面的讲解与学习，忽视规范性，导 致学生在行为规范、审题规范、答题规范、书写规范等方面失分。解决之道：训练学生的行为规范，包括考试按时到位、考前检查 试题、考前深呼吸平静、考中克服干扰、考后不核对答案等；训练学 生的审题规范，既要审清显性要求，也要审出隐性要求；训练学生答 题规范，包括对问题的呼应性，分条作答，按照分值赋分作答等；训 练学生的书写规范,字体大小适中，行间距恰当美观，删除线规范等， 向卷面要分数。