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1、学校三班级数学老师个人教学笔记 (4篇)_学校数学老师教学笔记 学校三班级数学老师个人教学笔记 (精选4篇)。 老师是学问的传播者，老师在新授课程后，一般都会写教学笔记。教学笔记有助于提高老师的教学水平，优秀的学校数学老师的教学笔记.有哪些呢？下面的内容是工作总结之家我为大家整理的学校三班级数学老师个人教学笔记，但愿对您的学习工作带来关心。 学校三班级数学老师个人教学笔记(篇一) 蓦然回首，一年的时间立刻就过去了，但我记忆优先的是，刚进学校的那一刻，学校领导让我担当一班级数学课。我心想一班级数学对我来说太简单了，可是万万没想到的是：“一班级好难教呀。” 你们可知道，那天真可爱一班级孩子，刚开头
2、上课时，根本不知道课堂上所应当遵守的纪律。上课铃响了，老师进到教室，他们也不知道该把书拿出来，坐好预备上课，而是需要老师一次又一次的提示，等大家都坐好了，时间不觉已过了七、八分钟。上不了几分钟，又有同学开头动了。然后又需要整顿纪律，刚开头我会批判捣蛋的同学，“某某同学，你在干什么？上课不许讲话，你知道你不但自己没听到课，还影响了别人吗？”听了我的话，我想假如是高班级的同学，肯定会不好意思，立刻坐好了，可是对于一班级刚入学的同学来讲，这句话简直是对牛弹琴，一点作用也没有，他依旧我行我素，根本没把我放在眼里。我气极了，叫他站起来听，他却用很无辜的眼神看着我。而这时，别的同学又坐不住了就是这样在整顿
3、纪律和教学学问相间的过程中度过的。一节课上下来，真是腰酸背痛，一个字“累”！想不到一班级这么难教呀。 于是我开头思索怎样才能把握好一班级的课堂纪律，通过向我们的组长赵xx老师和其他老师讨教阅历以及多次试验，我觉得一班级的孩子特殊喜爱被表扬，同样是有同学不遵守纪律，假如我用表扬表现好的同学来引起他留意，比用批判他的方法要有效得多。此外我还预备了许多小红花、小星星、糖果、奖状等，用来奖给表现好的同学，以激励他们好好学习。有时做题目我会用小组竞赛的方法来调整课堂纪律，效果也不错。不论是纪律方面，还是发言方面，哪个同学表现得好就给他所在的这一组加一颗星，假如哪个同学不遵守纪律就给他这组打个叉，下课后，
4、一个叉抵一颗星，看哪组的星最多，这组就是成功者。我会在黑板上画一个礼物送给他们或者给他们一些小嘉奖，这样一来，他们觉得特别光荣，学习的乐观性当然越来越有所提高。上课纪律一每天好起来了，我上课也觉得轻松多了，教学效果也不断提高了，不知不觉中，我的收获慢慢的多起来了。 此时我想告知大家的是：一班级的孩子是天真可爱的，作为老师，我们要把他们当成自己的孩子那样去爱他们，要用赞美的眼光去看他们，让他们布满自信地学习。 学校三班级数学老师个人教学笔记(篇二) 数学作为开发人脑资源，培育制造力的主力学科，对课堂氛围，同学集中精力，进入角色的速度要求尤其高，数学课的导入能以最少的话语，最少的时间，使同学进入数
5、学王国，并且能承上启下，温故知新，激起学习欲望，又能联系以前学问，为进入学习.作预备。 一、用悬念导入 在导入新课时，教者巧设悬念，细心设疑，使同学有了剧烈的求知欲望，能促使同学自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。例如：在教学“能被3整除的数的特征”时，老师先写出一个数“321”，问同学这个数能不能被“3”整除，经过计算后，同学回答：“能！”接着老师让每个同学自己预备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能快速推断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。这时，教室里气氛非常活跃，大家好像都想来考倒老师。但老师对同学所
6、报的多位数都能快速精确地推断能否被3整除，同学们感到非常惊异。接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能精确地一眼就看出一个数能否被3整除吗？”同学们一个个摇摇头，都被难住了。此时，把握新知便成了同学们最大的愿望。 二、巧用迁移 数学学科的特点是规律性、系统性强，新知是旧知的进展和深化。巧用旧知导入新课，常能收到良好的效果。例如：在教学“熟悉几分之几”时，老师先给同学们讲一段“孙悟空分月饼”的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们”。他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们
7、俩，每人得几个？”两人很快答出。然后又拿出两个月饼平均分给两人。最终他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”悟空和八戒回答说：“半个”。那么半个用一个数表示怎么写呢？这下便难住了悟空和八戒。这里利用同学们宠爱的西游记故事，很自然地从整数除法向熟悉分数过渡，利用旧知做铺垫，过渡到新知。真正做到了“启”而能“发”，激起了同学探求新知的欲望。 三、借用教具导入 儿童的世界是独特的。教学伊始，有目的地引导同学观看自己熟识的事物、图画等教具，不仅能激发同学的学习爱好，同时也培育了同学的观看力量和应用数学力量。例如：在教学“角的初步熟悉”时，先出示红领巾、五角星、学校的多边形花池等实物图
8、，让同学从自己熟识的日常生活中来查找角。 当然，新课的导人方式还有许多，如讲故事。猜谜语、做嬉戏、听音乐等。教学有法，教无定法。这一切都要围绕一个目标，那就是为同学学习新知制造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发同学学习的爱好，唤起同学学习的自觉性和制造性，让同学愿学、善学、乐学。 学校三班级数学老师个人教学笔记(篇三) 随着训练改革的不断深化，“学困生”转化工作越来越受到关注，为此，广阔老师已经从不同角度探究出许多可行的转化措施，促进“学困生”转化工作的开展。但本人觉得，在训练应张扬同学有个性、应关注同学全面进展的今日，采纳鼓舞表扬方式，来引导促进“学困生”的成长，也是一种有效的训练方法。鼓舞表扬
9、是照在人心灵上的阳光，要让阳光培育每一个同学们欢乐地成长，就需要有“六心”。 1、爱心。 爱是老师的一把金钥匙。真挚的爱，可以填平师生之间的鸿沟，取得同学的信任。老师要真正了解同学，充分信任，以公平、开心、友好和鼓舞的方式对待“学困生”，才能轻松与他们进行沟通和沟通，使“学困生”感受到爱的阳光，让他们心悦诚服地接受训练。 2、信念。信念是“学困生”胜利的基础，在对待“学困生”方面，一是老师自身要树立起信念，要信任每一个“学困生”不仅有进步的心态，也有进步的渴望，老师只要循序渐进，一步一个脚印，全身心地投入肯定能取得好的效果。二是要树立起转化“学困生”的信念，“学困生”身上虽然存在着明显的差异，
10、但也隐藏着一些不引人注目的“闪光点”，老师应选择有利时机，适当加以表扬、鼓舞，循循善诱，唤起其乐观向上的心灵火花。 3 、细心。金无足赤，人无完人，每个同学都有有缺点和优点，作为老师绝不能紧盯着同学的缺点不放，以致于看不到他的优点。特殊是对“学困生”，他们很少受到人们的关注，更需要老师细致观看，全面了解，从而发觉挖掘在他们身上的“闪光点”，并让一个“闪光点”在爱的阳光沐浴下变成更多的“闪光点”。 4、耐心。“学困生”的个性特点，素养天赋以及其它形成缘由的不同，导致了在转化他们的过程中的差异性和复杂性，往往花费了艰难的劳动却收效甚微。作为老师，要切忌烦躁和蜻蜓点水，应一个学问点、一道习题耐心地讲
11、解，作个别辅导，教导学习方法，有针对性地采纳不同的教学手段，不厌其烦地指导，直到让他们把握为止。因此，老师需要有耐心，更要“导之以行，持之以恒”。 5 、宽容心。人非圣贤，孰能无过？宽容，会给“学困生”撑起一片自尊的天空。老师对犯错的“学困生”不要动不动就批语、斥责，这样会使“学困生”变得消极自卑，尤其对个性倔强的“学困生”，无休止的批语、斥责会使他们产生剧烈的不满心情，产生叛逆心理，使“学困生”从感情上疏远老师，不情愿按受老师的训练。因此，老师要包涵“学困生”的全部缺点，从感情上亲近他们，爱好上引导他们，学习上启发他们，生活上关怀他们，让“学困生”体会到老师时时刻刻都在爱惜、关怀他们。 学校
12、三班级数学老师个人教学笔记(篇四) 数学课程标准指出，数学教学必需留意从同学身边的生活情景和同学感爱好的事物动身，为他们供应参加的机会，使他们体会到数学就在身边。因此在数学教学老师应从生活实际动身，把数学内容与“数学现实”活动联系起来，让同学亲自体验生活情境里的数学问题，感受数学源于生活，生活中到处有数学，体会数学与生活的亲密关系；从而激发同学不断查找数学问题，不断求异创新，不断解决生活中的实际问题。那么如何让生活与数学“亲热接触”呢，我有以下看法： 一、在生活中查找数学。 一提“数学”二字，人们总是认为数学最贴近我们的就是计算，却忽视了数学起始于我们的生活有着亲密的联系。因此，作为一名21世
13、纪的数学老师，要自觉地关注同学的生活，亲密学问与同学生活的联系，关心他们接触实际，了解生活，明白生活中布满了数学，数学就在身边。 比如，在开学的第一节数学课上，我向同学提出了一个问题：“你们都会哪些数学学问？”同学们有的说：“我会从1数到100。”有的说：“我会做一些加减法2+5=7 30+10=40 93=6 155=10等。”“我还知道34=1 47=3”接着我又提出：“你一天的生活能不能离开数学？”老师的发问引起同学们的争议。有的同学提出：“你做电梯不按数字能上、下楼吗？”“买东西花钱时，不用数学能行吗？”“你上学不看表能知道几点吗？”“妈妈给你买了5个苹果，吃了2个，还剩几个，你不用数
14、学学问去算一算，怎能知道还剩几个？”同学们，你一句我一句谈论了起来。通过谈论，从中发觉到我们的生活中随时都在用数学，真实的感受到了四周到处有数学，数学就在我们中间，体会到数学源于生活，学数学就是为了解决生活中的问题。这样不仅激起了同学从小爱数学、学数学，用数学的情感，而且使低班级的孩子们养成了自觉把所学学问应用于实际生活的意识。 二、创设生活情境来学习数学 既然数学源于生活，那么我们的数学教学就应联系生活、贴近生活。这样才可以拉进同学与数学学问之间的距离，使之产生亲切感，诱发同学的内在学问潜能。作为老师要设计更多的情境，为同学供应观看、操作、实践及小组合作、沟通的机会，使他们增加学习数学的主动
15、性，进展求异思维，培育实事求是的科学态度和勇于探究、创新的精神 1、通过熟识的生活情境引入教学 心理学讨论表明，当学习内容和同学熟识的生活情境越来越贴近，同学自觉接纳学问的程度越高。依据这一点，老师在教学中采纳从同学熟识的生活情境引入新课的方法。 比如，在讲“前后”这一新课时，老师提问：“你们大家还记得前几天学校进行的运动会吗？我们班的同学参与了低班级组的跑步竞赛，下面让我们重温一下当时紧急又激烈的场面。”这时老师出示本班同学参与学校运动会跑步竞赛的一段录像，让同学仔细观看，然后老师把画面定格在竞赛开头不久，接着向同学提出问：“你通过观看，知道当时谁跑在最前面吗？谁跑在最终面吗？”从而引出今日
16、这节课所要讨论的有关问题“前后”。这样引入，调动了同学的学习爱好，激发了同学的求知欲。再比如“熟悉物体”，先让同学看一段录像（家里的各种家具、摆设），使同学初步感知各种几何物体的样子，然后再观看、触摸自己桌子上摆放的各种形体的学具，这样从视觉到触觉，从大物到小物，充分发挥各种感官的作用，在同学已经构建了肯定的表象的基础上，再引入新课。这些都是从同学生活实际入手导入新课，不仅让同学感受到数学无处不在，而且也增加了同学理解和应用数学的信念，同时又强有力的激发了同学的爱好，调动其学习的乐观性。 2、创设生活情境激发同学的学习爱好 生活是思维的源泉，生活中到处有数学。假如联系同学的日常生活与学习，从同
17、学熟识的景与物、人与事、学习与生活中供应观看和操作的机会，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的乐趣与作用，对数学产生亲切感。我在教学中，留意联系同学的生活实际创设一些情境。 比如，在教学“20以内的加减法（二）”这一课时，我设计了一个“我是一名小小邮递员”的嬉戏，将口算卡片制成信件，请“邮递员”将信件投到与口算卡片得数相同的信箱里，再集体检验“小小邮递员”送信的结果是否正确。在美丽的音乐声中，孩子们的一张张天真活泼的笑脸，一副邮递员的姿势，把自己做的口算卡片开心的投到自己认为该投的“信箱”里。老师依据孩子们好动、好说、争强好胜的特点，将枯燥的计算寓于教学嬉戏中，使同学既巩固了学问又突出了数学
18、学问在实际中的应用价值。又比如，在教学“分类”这一课时，老师提问：“同学们，在休息日里，你们喜不喜爱跟爸爸妈妈一起逛商场选东西呢？”“下面老师请同学门看一组照片，你们看一看这是什么地方？照片上的物品是怎么摆放的呢？”老师出示照片（大商场各种物品摆放的几组照片）让同学观看并让同学说一说观看的结果。老师：“在我们日常生活中，不只是商店里的物品是分类摆放的很多事情都需要我们分类整理，这节课我们就来学习分类。”商场是同学比较熟识的购物环境，通过多媒体再现了商场物品分类摆放的优越性，使同学直观的感受到分类在日常生活中的重要性。 3、不断向同学渗透应用数学的意识 向同学渗透应用数学的意识要从小做起。 如一
19、班级下册数学教材“位置”一课，除了教室中的“位置”外，还可以想到什么地方有“位置”题，这样可以使同学联想到影院、列车、书架等生活中与“位置”有关的问题。这些看来不算难的内容，假如不多加那么一两句话，同学就可能不会联想到生活中还有那么多的数学内容，也可能当拿到一张火车票时，不会有数学应用的意识，当然就不知道利用火车票去查找自己的“位置”。相反，假如一个学校生（七岁左右）有了这种意识，当和爸爸妈妈一起乘车时，就会高兴奋兴地手拿车票关心爸爸妈妈找“位置”。可以看出，使同学从小就学会用数学的眼光来看待四周的事物，增加应用数学的意识是多么的必要。 扩展阅读 学校三班级数学老师教学业务笔记 保藏 老师是悄
20、悄奉献照亮同学的蜡烛，老师在教学活动结束后，通常会写教学笔记。教学笔记可以提高老师的教学水平，有关于学校数学老师的教学笔记你知道哪些呢？工作总结之家我特地为您收集整理“学校三班级数学老师教学业务笔记”，供大家借鉴和使用，盼望大家共享！ 学校三班级数学老师教学业务笔记(篇一) 数学来源于生活，又应用于生活，它是人类在生活实践中不断探究总结的阅历、揭示的规律，是人类几千年来才智的结晶。我们教同学学数学，就是教他们发觉数学来源于生活，并存在于我们的生活中，使同学能够在生活中更好的使用数学，把数学同生活融为一体，紧密地联系起来，运用数学学问，解决生活中的问题。新课标中也指出：数学教学是数学活动教学，老
21、师要紧密联系生活实际，从同学的阅历和已有的学问动身，创设生动教学情境，激发同学的学习爱好，使同学在实际生活中体会到数学的用途，并运用所学的学问，解决实际问题。因此，老师就应把同学的生活实际与数学学习结合起来，让同学熟知、亲近、实在的生活数学走进同学视野，进入数学课堂，使数学教材变的详细、生动、直观，使同学能切实领悟，发觉数学这一基础性学科在日常学习、生活中的重要作用，学会用数学的眼光观看四周的客观世界，增加数学有用意识。那么，现行的数学教材与生活的紧密联系体此刻何处？在教学过程中，如何让同学感受它们之间联系？老师就应怎样处理教材，才能体现数学教学新理念，怎样组织教学才能提高课堂教学效率，培育同
22、学学习数学的爱好，有效地促进同学的全面进展呢？现将观点阐述如下： 首先，数学与生活实际的联系详细体此刻那些方面？ 新的数学教材与以往的教材有很大的区分，它不再以单一的学科学问为主，而是着眼于同学的终身可持续进展为蓝本，取同学的生活实际作为素材，着眼于小问题，升华出科学性的学问和技能，把同学生活中的鲜活题材引入到大课堂，使得同学融入其中，其乐无穷。如学校低班级课改课程中，开篇以贴合孩子心理的才智老人、机智狗、调皮、笑笑等作为仆人公，贯穿于整册教材，同学和活敏捷现的仆人公一齐，畅游数学这个布满才智的王国，寓教于乐。教材中包括如人民币、观看物体、统计与猜想、时分秒等直接联系生活实际的课题，使得同学能
23、够寓学于用，活学活用，乐学乐用，直观而又真实的感受到生活中的数学和学习数学的乐趣和用处。课堂练习的设计，摒弃了枯燥的写写、算算，而是以比一比、赛一赛等嬉戏形式呈现，同学在情境中布满.的完成学问练习和个性构成，高质、高效的到达教学目标和要求，体会到学习数学的乐趣。 其次，如何处理教材和课堂教学，让同学感受所学的数学学问和方法是有用的感受到数学来源于生活又应用于生活？ 创设教学情景，使数学教同学活化。以此激发同学的学习爱好，调动同学专心性。主要包括： 1.新课导入生活化，激发学习爱好 枯燥而又干枯的语言环境，会禁锢同学的思维和制造力，使得学习变成生硬的学问灌输过程。然而，同学是学习的主体，所以培育
24、同学的学习爱好就显得尤为重要。因此，老师要擅长发觉生活中的数学问题，在教学中，要从孩子的心理特点动身，设计孩子感爱好的生活素材以丰富多采的形式呈现给同学。以讲故事，做嬉戏，表演等趣味性的形式导入，以激发同学的求知欲，让同学体会到学习数学的乐趣。 2.运用多媒体创设情境 多媒体教学具有直观、形象、详细、生活化的特点，运用多媒体创设情境，能够使抽象的概念详细化、直观化，使难以理解的问题简洁化。如在教学观看物体时，利用多媒体课件能够直观的像同学展现不同方位下的立体图形，同学透过看、想，沟通，更加详细直观的了解物体的方位特性。 3.教学例题简洁易懂创设生活情境 以往的老师在把握教材是，大都是有什么教什
25、么，不能够敏捷的使用教材。而今的数学教学要求把同学的生活阅历带到课堂，要求在简洁的学问框架和结构上制造性的使用教材，让课堂变得有血有肉。如在一节三班级的钟表的熟悉中，老师利用多媒体课件把加菲猫这个孩子们熟知而又非常宠爱的卡通形象带到课堂上来，生动而又形象地给同学展现了加菲猫一天中的作息时间，让孩子们主动说出仆人公每个活动的精确时间，借此联系自己的生活实际，对时间的学问有了深刻的了解。同学在整个学习过程中反应是专心的、热闹的，布满爱好的，这就使得同学把生活和学问融会贯穿，对生活和学习产生了热忱和深厚的爱好。 4.动手操作创设情境 好动是人的天性，孩子更是如此。在课堂上，能够透过让同学亲身体验、实
26、践操作、合作与沟通，各种感官专心参加，培育同学初步的观看、操作与表达潜力，培育同学的探究精神和与人合作的意识。如在教学有几枝铅笔时，让同学自己动手把铅笔摆一摆，和同伴一齐列算式，实践与合作潜力都得到了最大程度的一摆，和同伴一齐列算式，实践与合作潜力都得到了最大程度的发挥。 5.运用实物（挂图）创设情境 直观详细的图和物是同学最为感爱好和最能调到同学专心性的，生动的图画和详细的形象能够很让同学欢乐的沉醉在其中，不知不觉地把学问牢牢把握。如在教学找规律时，能够预备小熊、兔子、猴子、青蛙等生动多彩的形象图片来吸引孩子主动发觉其中的规律。动物园里进行运动会，小动物们可兴奋了，你瞧，他们排着整齐的队伍走
27、出来了。老师分步出示图片，让同学观看并试着自己贴出图片，说出理由。 创设情境应留意从同学已有的生活阅历合学问背景动身，让同学感觉到所面临的情境是熟识的，常见的，同时优势新颖的，富搞笑味和挑战性的。使同学在简洁和谐的氛围中，专心主动地参加学习，产生剧烈的探究欲望，真正做学习和生活的仆人。在数学过程中，老师就应充分利用同学的认知规律，已有的生活阅历和数学的实际，转化以教材为本的旧观念，敏捷处理教材，依据实际需要对原材料进行优化组合。只有这样才能激发同学学习的爱好与动机，加深同学对身边到处有数学的体会。 学校三班级数学老师教学业务笔记(篇二) 数学是一门特别严谨的学科，作为一名实习老师，在教学中，往
28、往由于过于注意教学规律和学问的传授，而导致课堂气氛压抑，同学乏味无趣，教学效果低下。要切实上好一节好的数学课，让同学听得好玩、学得轻松是一件很难的事情，老师在课堂的开头导入是特别重要的事情。假如课堂的开头导入好了，就能高度激发同学的求知学习爱好，达到事半功倍的教学效果，使整个课堂特别的活跃。那么怎样导入才能达到这样的效果呢？ 我认为数学课的导入最好是走近学校生的生活，从他们身边的一些事例动身，或者设置一些题型、或引用一些数字、或改编一些好玩的数学故事，然后进行教学，同学易于接受、并能激发同学的学习爱好高，能使整个课堂教学效果特殊好。我从网上听取优秀老师讲课案例，原来是上一节枯燥的数学课，却让她
29、用美丽自然的语言把同学带入一个奇妙的境界。整节课同学自始至终心情高涨，解决问题有针对性，解决了问题又有成就感，教学效果相当好，同时也使整个课堂特别活跃，教学效果也很好。课堂气氛宽松，不知不觉一节课下了，教学任务圆满完成了，同学学习热忱也很高。带着爱好设置问题导入，同学学习爱好高涨，也可以最大效率实现本节课教学目标。 数学源于生活用于丰富多彩的生活，或许不同的老师有不同的数学导入方法，有擅长设疑者、有喜于归纳者、有惯于直奔主题者可谓是“仁者见仁、智者见智”，但学数学最终还要回归到生活中去，用来解决生活中的一些实际问题，因此我们在教学中越接近我们的实际生活，同学就越简单接受和理解，当然我们的教学效
30、果就越好，同学也能够对数学产生更大的乐趣。解决实际问题不再是老师主宰、同学跟着老师走，而应是关注同学的一言一语，把自己视为同学中的一员，这样，依据同学自主学习的状况，随时调整问题解决的教学过程，设计和组织后续的教学活动，有效地促进数学问题教学改革与创新，提高学校生问题解决的质量，使其理论价值和应用价值得到充分发挥。同时，在以后的教学过程中，备课不能只备教材，还要备同学，这样才能做到备课与上课不分家，从而能保质保量的上好每一节课。 学校三班级数学老师教学业务笔记(篇三) 理智型教学的一个根本特点是职业化。它是一种理性的以职业道德、职业学问作为教学活动的基本动身点，努力追求教学实践的合理性。从阅历
31、型教学走向理智型教学的关键步骤就是教学反思。对一名数学老师而言教学反思能够从以下几个方面绽开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。 1.对数学概念的反思学会数学的思索 对于同学来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思索，用数学的眼光去看世界。而对于老师来说，他还要从教的角度去看数学，他不仅仅要能做，还应当能够教会别人去做，因此老师对教学概念的反思应当从规律的、历史的、关系的等方面去绽开。 2.对学数学的反思 当同学走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸对数学有着自己的熟悉和感受。老师不能把他们看着空的容器，根据自己的意思往这些空的容器里灌输数学这样经常会进入误区，由于师生之
32、间在数学学问、数学活动阅历、爱好爱好、.生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。 要想多制造一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把同学头脑中问题挤出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。 3.对教数学的反思 教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢? 我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清晰明白了，同学受到了必需的启发，但反思后发觉，自己的讲解并没有很好的针对同学原有的学问水平，从根本上解决同学存在的问题，只是一味的想要他们根据某个固定的程序去解决某一类问题，同学当时或许明白
33、了，但并没有理解问题的本质性的东西。 学校三班级数学老师教学业务笔记(篇四) 打开一班级的数学教材，给我的印象是：它就象是一本卡通故事书，每一课学习内容、每一道练习题都可以用一个小故事来把它表达出来，并把学问融入到同学的生活当中，与同学的实际生活紧密相连。光靠一支粉笔和一张嘴来教学是不行的。在实际教学中，我除了运用信息技术和多媒体教学以外，我还注意培育同学良好的学习方式和学习习惯，初步学会用数学的思维方式去观看和分析现实生活，用数学的方法去解决一些日常生活中的问题，还要注意同学独立性、互动性和制造性等方面的培育，怎样才能使同学情愿学并学好数学呢？ 1、培育同学主动学习的愿望刚入学的一班级孩子，
34、大部分都受到学前训练，所以说，他们对数学并不是一无所知，但对于学习数学的爱好却是不尽相同的因此，在上第一节数学课生活中的数时，我先让同学观看他们新的学习环境教室，让他们查找教室中的数，又领同学到校内进行参观，查找校内中的数，然后告知同学：“这就是数学，其实数学就在我们身边，使同学对数学渐渐产生了亲切感。 2、有意识创设活跃的学习氛围和生动好玩的学习情境“好玩”是孩子的天性，怎样才能让孩子在玩中获得学问呢？我针对每课不同的学习内容，编排设计了许多不同的嬉戏、故事如：在上“熟悉物体和图形”一课时，我让孩子带来了很多物体和图形，先让他们以小组为单位介绍自己带来的物品，后放到一起数一数，看看每种物体、
35、图形各有几个。这样不仅使同学熟悉了数，还为以后的分类课打好了基础，更培育了孩子的合作学习习惯。再如：上熟悉钟表一课时，先让同学再让同学观看钟表三兄弟的不同长短，后让同学戴上12个数字头饰，进行模拟表演，充分发挥同学的想象力。让他们自编、自演故事，真正使同学在“玩”中获得了学问。 3、引导同学从不同角度去观看、思索、解决问题。大家都知道本册数学教材的练习题中，有许多题的答案都不是唯一的这就需要我们抓住时机，鼓舞同学多动脑筋，勤思索。刚开头，当我问道：“谁还有不同的方法？”时，许多同学的表情都很茫然，所以这时，只要有同学能通过思索来回答问题，不管他答对与否，我都给与相应的鼓舞，表扬他是个爱动脑筋的
36、孩子。给我印象最深的是当我讲9加几这一课时，大多数同学都能运用“凑十法”计算9加几的题目。这时候有一个同学说：“老师我不是这样算的”“那你是怎样算的？”，他把算法说出来以后我当时特殊兴奋，就借机说：“你真是个爱动脑筋的好孩子，棒极了！”并奖给她一个“才智果”。然后，我对其他孩子说：“其实算法许多，谁还能做一个爱动脑筋的孩子？”经过这一启发，同学的思维立刻活跃起来，最终始终深挖到依据衣服、袜子的不同颜色来列算式，甚至更有的同学列出了连加算式。从这以后，在每每拿出一道题，同学都能乐观主动去查找不同的方法来解决问题。可见，只要我们能适时抓住机会，并加以正确引导，信任孩子们是有潜能可挖的。 4、培育孩
37、子的生活实践力量很多孩子在入学以前就会做100以内的加减法，但是假如把它们拿到详细的生活实际中来就不是那么尽如人意了。数学假如不能与生活有效地联系起来，那就失去了它本身的意义。所以，在数学教学中培育孩子的生活实践力量也是至关重要的。如：上完熟悉人民币课以后，布置同学到书店、超市等地方进行调查，看看它们是什么价钱把它登记来，之后又让同学带来了各种不同面值的人民币，叫同学扮演“商场小经理”和“顾客”把各种物品按自己的想法买下来。这样，使同学在实践中得到了熬炼，把数学真正融入到现实生活中。 学校三班级数学老师教学业务笔记(篇五) 蓦然回首，一年的时间立刻就过去了，但我记忆优先的是，刚进学校的那一刻，
38、学校领导让我担当一班级数学课。我心想一班级数学对我来说太简单了，可是万万没想到的是：“一班级好难教呀。” 你们可知道，那天真可爱一班级孩子，刚开头上课时，根本不知道课堂上所应当遵守的纪律。上课铃响了，老师进到教室，他们也不知道该把书拿出来，坐好预备上课，而是需要老师一次又一次的提示，等大家都坐好了，时间不觉已过了七、八分钟。上不了几分钟，又有同学开头动了。然后又需要整顿纪律，刚开头我会批判捣蛋的同学，“某某同学，你在干什么？上课不许讲话，你知道你不但自己没听到课，还影响了别人吗？”听了我的话，我想假如是高班级的同学，肯定会不好意思，立刻坐好了，可是对于一班级刚入学的同学来讲，这句话简直是对牛弹
39、琴，一点作用也没有，他依旧我行我素，根本没把我放在眼里。我气极了，叫他站起来听，他却用很无辜的眼神看着我。而这时，别的同学又坐不住了就是这样在整顿纪律和教学学问相间的过程中度过的。一节课上下来，真是腰酸背痛，一个字“累”！想不到一班级这么难教呀。 于是我开头思索怎样才能把握好一班级的课堂纪律，通过向我们的组长赵xx老师和其他老师讨教阅历以及多次试验，我觉得一班级的孩子特殊喜爱被表扬，同样是有同学不遵守纪律，假如我用表扬表现好的同学来引起他留意，比用批判他的方法要有效得多。此外我还预备了许多小红花、小星星、糖果、奖状等，用来奖给表现好的同学，以激励他们好好学习。有时做题目我会用小组竞赛的方法来调
40、整课堂纪律，效果也不错。不论是纪律方面，还是发言方面，哪个同学表现得好就给他所在的这一组加一颗星，假如哪个同学不遵守纪律就给他这组打个叉，下课后，一个叉抵一颗星，看哪组的星最多，这组就是成功者。我会在黑板上画一个礼物送给他们或者给他们一些小嘉奖，这样一来，他们觉得特别光荣，学习的乐观性当然越来越有所提高。上课纪律一每天好起来了，我上课也觉得轻松多了，教学效果也不断提高了，不知不觉中，我的收获慢慢的多起来了。 此时我想告知大家的是：一班级的孩子是天真可爱的，作为老师，我们要把他们当成自己的孩子那样去爱他们，要用赞美的眼光去看他们，让他们布满自信地学习。 学校五班级数学老师个人教学笔记 老师是辛勤
41、培育的园丁，老师在教学活动结束后，通常会写教学笔记。教学笔记可以促进老师的成长，写学校数学老师的教学笔记需要留意哪些呢？请您阅读工作总结之家我辑为您编辑整理的学校五班级数学老师个人教学笔记，盼望能为您供应更多的参考。 学校五班级数学老师个人教学笔记篇一 我使用学校数学新教材教学已三个多年头了，蓦然回首，这几年的教学真是喜忧参半、成败交叉。事到如今，是该盘点一下自我教学中的得与失的时候了，或许它还能够成为之后者的“警教”之言，也是自我学校阶段后期教学的正确的教学思路构成的“催化剂”吧！ 经过新教材的教学使我真正理解了老师要刻苦钻研教材的重要性，由于新教材留给老师的教学空间实在太大。假如不仔细研读
42、教参、教材，不清晰各学问点在整个学校阶段甚至后继学习中的重要性，不明确各学问点的前后联系及相互作用，教学目标定位不精确，教学步伐则将或深或浅，会给自我的教学留下许多后遗症；其次，三年多的教学，使我真正懂得“课标是源、教材是流”，渐渐具备制造性使用教材教学的本领。应当说，没有哪个专家或老师能够说他的思想、教法就肯定的正确、肯定的好，都是在教学实践中不断的修正完善以取得训练者们的共识。训练的主体是同学，同学的认知本领、生活阅历客观地受家庭环境、地域所处等的不一样而存在差异，它直接作用于同学的学和老师的教，这是不行否认的，就如农村的同学连数学书上的卡通动物都不熟悉，这就是事实，这就需要老师学习课标、
43、把握学校阶段在“数与运算”、“空间与图形”、“统计与概率”、“解决问题”等领域应到达哪些教学目标，依据同学的实际情景制造性的地使用教材、巧选素材、合理设置教学活动资料、使用有效于同学学习的教学方法和学习方法。 自进入新教材教学以来，我始终以新课程理念指导自我的教学，不断地使自我的教学方式和同学的学习方式向新课程理念所提倡的方向转变，同时，我也曾彷徨与忧虑，可是，经过几年的实践，同学在数学学习中已彰显出可喜的面貌。 1、同学学习数学的爱好深厚。由于我为他们组织的学习活动是丰富趣味的、学习资料是有用的、探究的问题是有挑战性的，让他们在学习中获得了胜利的体验、感受到了数学学习的价值；加之我留给同学的
44、课外作业很少（但具有很强的可练性），同学自然也就学得简便而乐学。 2、绝大部分同学独立思索问题、解决问题的学习品质渐渐构成。教学中的新知学习我都习惯让同学“先尝试、再引导其释疑解惑”以此培育同学独立思索问题的本领。 3、全部同学都养成了与同伴合作、沟通的好习惯，数学口头表达本领良性进展。我的口头禅“这个问题有难度，不妨与同伴齐心协力一齐想方法。”、“把你的想法说给同桌的小伴侣听听”使普遍同学有了与人合作学习的意识，都能大胆地把自我的想法在课堂或是课外与人沟通。 4、同学的思维较活跃、开阔。由于新教材教学中突出了算法的多样化、解决问题策略的多样化等的教学，使同学的数学思维明显活跃与开阔。 5、同
45、学举一反三、触类旁通的学习本领渐渐构成。教学中每每让 同学学会了某个学问点就让其举例应用，或是常以“看到这个数、算式、信息、公式、图形等，你能联想到与它相关的哪些数学学问”启发同学对呈现的学问进行再思索，进而构成对相关学问进行串联的本领，渐渐培育同学举一反三、触类旁通的学习本领。 三年多的新教材教学实践，我渐渐地成长起来，我教学的同学也呈现出可喜的面貌，然而我也留下了一些教学遗憾： 1、部分同学计算速度慢、正确率不高。教学中总以“课堂上给同学自主探究、合作与沟通的时间多了，动笔练习的时间就少了”为借口为同学在计算上出现的问题而开脱，却没有鼓舞同学课外进行练习（又忧于同学学习负担过重），其实假如
46、从一班级开头就着眼培育同学每一天必练几道计算题的习惯也不是难事（切莫受诸如“一班级的同学不准布置家作”的规定的影响）。我能够大胆地说，我教学的两个班级的同学，没有一个同学没有把握计算方法，但为什么部分同学会存在速度慢、正确率不高的问题呢究其缘由：一是这部分同学惰性强（每每遇到按老师的规定自我设置题目如10道口算题、5道三位数乘或除以一位数的笔算题练习，他们总会出一些很简洁的题目，甚至不能保量完成）、习惯差（马马乎乎）；二是我要求不严，每每遇到同学计算错误，仅仅只是要求同学改正也就罢了，致使同学没有意识到问题的严峻性，构成错了就改、再错再改、马马乎乎没关系的错误意识和习惯，所以我想在鼓舞训练的同
47、时假如能对犯错的同学进行严格的要求即便实行适当的惩处，同学犯错的频率就会低多了。 2、部分同学解决问题的本领差。几年的教学中，大部分“解决问题”的资料都被购物、租车租船充斥着，以老师们的话说“二班级就开头租车租船，租到四班级差生才有点儿眉目，可解决其他综合性稍强的问题就丈二的和尚摸不着头脑”，传统教材中到三班级才进入两步应用题的思维训练，可是新教材中从二班级开头就涉及包含两个未知数的问题的解决，同学必需把握“假设”、“尝试”、“整体思索”等策略，加之“拆分”、“凑和”等思索才能解决，差生在这种问题的学习中根本就是坐飞机，就连稍好一点的同学都不能从中构成有条理的表达其思索的本领，用孩子们的话说“
48、我是凑的”，可这样的题目一道例题或是一个练习题就足以花费一节课的时间，而对差生来说是0效果。我想假如下一轮我再教学二班级，我必需要给同学设置一些与生活接近的数量关系比较明朗的两步计算应用题，使每个同学都能初步学会用分析法（要求什么问题必需明白哪两个条件）和综合法（明白什么信息能够让我们联想到能够求什么问题）分析问题、解决问题，再随着班级的增高，逐步向同学渗透“摘录”、“画图”、“列表”、“模拟”、“简化”、“尝试”、“找规律”等策略；其次，必需要在二班级乘法和除法的意义教学上花大力气，让 同学真正理解性地解决乘、除法问题而不是瞎猜乱碰，为中高段的综合性较强的解决问题的学习打下坚实的基础。如此，是否能够降低同学在“解决问题”领域的学习难度，提高同学解决问题的本领，有待试验。 我想，每位老师都具有各自的教学风格，拥有适合自身特点的教学